宋伶
從幼兒園到小學(xué),隨著孩子們的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,部分一年級新生或多或少地會出現(xiàn)畏學(xué)、恐懼等不適應(yīng)的情況。為了有效地減緩小學(xué)一年級新生入學(xué)的焦慮,讓他們盡早適應(yīng)小學(xué)這個新的環(huán)境,我們開發(fā)并實施“點亮入學(xué)”新生課程勢在必行。
一、關(guān)注兒童心理,搭建“適應(yīng)性”橋梁
我校推出的“點亮課程”以品行教育為主線,以習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo),旨在讓一年級新生順利實現(xiàn)適應(yīng)性過渡。因此,在課程開發(fā)上強化基礎(chǔ)性課程的整合和活動性課程的趣味性,在課程的教學(xué)形式、開設(shè)的條件保障、家長課程的培訓(xùn)等方面進行研究開發(fā),使養(yǎng)成教育、教學(xué)、活動、評價達到一致性,為幫助一年級新生度過適應(yīng)期提出相應(yīng)的策略。
二、構(gòu)建點亮課程,重視習(xí)慣培養(yǎng)
從構(gòu)建課程的基礎(chǔ)環(huán)境入手,探索課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實施形式,強化基礎(chǔ)性課程的整合,堅持課程、教學(xué)、評價的一致性,讓學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活,為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
我校開設(shè)的一年級新生“點亮入學(xué)”課程結(jié)合兒童生理心理需求,正確引導(dǎo)學(xué)生從開放式管理過渡到約束式管理。我們從首周課表設(shè)置、課程的教學(xué)形式、開設(shè)的條件保障、家長課程的培訓(xùn)等方面進行研究。整合基礎(chǔ)性課程、結(jié)合校園文化開發(fā)首周的“適應(yīng)周”的行為習(xí)慣課程,并根據(jù)課程實施的持續(xù)性、過程性特點,從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行習(xí)慣構(gòu)建“實踐月”課程,十大習(xí)慣養(yǎng)成的主題滲透和“親子游園”“結(jié)業(yè)典禮”活動的開發(fā)。我們從參與者、實踐者來感知入學(xué)教育、通過各個階段的活動實施,著力開發(fā)入學(xué)親子畫冊、入學(xué)基本禮儀教材、十大行為習(xí)慣“微點亮”等校本課程。
新生課程學(xué)生方面:為一年級的孩子設(shè)置的首周課程為“點點亮亮入學(xué)記”,對學(xué)生進行學(xué)校文化的認識、生活常規(guī)和日常行為準(zhǔn)則的養(yǎng)成教育。我們整合基礎(chǔ)性課程,制定特色課表,用吻合孩子年齡的繪本故事以及“微點亮”潤澤他們的心靈,用親親國安、親親自己、親親同學(xué)、親親父母、親親班級等互動活動消除他們對陌生環(huán)境的恐慌心理,幫助他們順利邁出求學(xué)之路的第一步。
新生課程教師方面:針對一年級新生難以適應(yīng)的狀況,我們整合基礎(chǔ)性課程、結(jié)合校園文化開發(fā)行為習(xí)慣課程,并根據(jù)課程實施的持續(xù)性、過程性的特點從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行習(xí)慣構(gòu)建“實踐月”課程。我們設(shè)計入學(xué)課程,有計劃、有目標(biāo)地進行引導(dǎo)式教學(xué)。
新生課程學(xué)校方面:關(guān)注細節(jié)、培養(yǎng)習(xí)慣,學(xué)校從自我介紹、集隊訓(xùn)練、乘車禮儀等方面設(shè)計一年級新生的課程,每一堂課精心設(shè)計,別出心裁。
三、關(guān)注課程落地,有序推進實踐
對于課程的實施,我們注意以下幾點:
1.科學(xué)有趣:要結(jié)合一年級新生心理特點,將“游戲”內(nèi)容滲透到相關(guān)課程中進行,堅持課堂教育與實踐教育相結(jié)合,合理地進行“點亮入學(xué)課程”的實踐。
2.全員參與:從開學(xué)第一天的“親親校園”游園活動,到開學(xué)一個月后的“愛上學(xué)校”結(jié)業(yè)典禮活動,全校師生和一年級家長都是課程的建設(shè)者,有趣的親子游園、結(jié)業(yè)宣言等活動聯(lián)結(jié)學(xué)生、家長、教師,形成最好的三角關(guān)系。
3.教師培訓(xùn):所有任課教師都是新生課程的撰寫者,學(xué)校圍繞“點亮入學(xué)課程”教育需要,切實加強資源建設(shè)和師資培訓(xùn),邀請“游戲力”專家與專業(yè)教師一起開發(fā)適合新生的教育教學(xué)資源和特色教材。他們需要在教學(xué)實踐過程中,共同提高“點亮入學(xué)課程”的規(guī)范性、科學(xué)性,創(chuàng)新工作方式。
4.實踐更新:通過在環(huán)境、制度、課程、教育教學(xué)方法和人際關(guān)系方面的變化和銜接,達到調(diào)節(jié)、觀察和動手實踐的目的,深入了解學(xué)生、家長、教師需求,以了解其困惑和想法,為課程提供依據(jù)。
四、及時調(diào)整改進,完善課程體系
班主任們會積累有價值的案例,及時合理地評價總結(jié),及時發(fā)現(xiàn)問題,并在過程中尋求解決問題的有效辦法,從而使校本課程更好地切合實際,更具本校特色。
1.課程活動化:課程的實踐以豐富多彩的活動為主,通過開學(xué)第一天的“親親校園”游園活動,制作了“我上一年級”和“合作是做好的開始”親子畫冊;通過禮儀課、綜合實踐課、“微點亮”視頻集等陣地讓所有的學(xué)生都參與;從拍攝見面禮儀、舉止禮儀、如廁禮儀、課堂禮儀、衛(wèi)生禮儀等八大禮儀為切入點,開發(fā)了1本特色的國安禮儀校本教材;從坐姿、微笑、值日、整理等10個細節(jié)出發(fā),進行“十大好習(xí)慣養(yǎng)成”的培養(yǎng),并拍攝“微點亮”和 “精益球精”一年級籃球示范視頻,結(jié)合基礎(chǔ)性課程一起成為行為習(xí)慣的最好載體。
2.平臺最大化:充分發(fā)掘現(xiàn)有資源,利用多種體驗,為學(xué)生、家長、教師搭建一個合作、交流的學(xué)習(xí)平臺,從而使學(xué)生在課程中受益最大化。
3.調(diào)查分析化:對小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究,從學(xué)習(xí)、自我服務(wù)、行為規(guī)范、人際交往四個方面分別對該校部分教師、家長、學(xué)生進行調(diào)查、分析、評價,“每個一年級新生到校后都會領(lǐng)取一張‘點亮卡,老師將根據(jù)新生每天就餐、午休等方面的表現(xiàn),頒發(fā)點亮貼紙,激勵他們舉止文明,行為規(guī)范。”分階段分析一年級新生在入學(xué)時期的適應(yīng)現(xiàn)狀,找出問題,提出改善措施,豐富入學(xué)適應(yīng)的對策研究。
4.課程推廣化:新生課程由發(fā)現(xiàn)問題—提出方案—解決問題—反思調(diào)適—總結(jié)實踐—構(gòu)建體系—推廣應(yīng)用入手,立足學(xué)生、家長和教師的需求問題,將開發(fā)、實施、評價、反思融入同一過程之中,以教師為課程開發(fā)主體,有效總結(jié)實踐。在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題,在反饋中及時修正,通過反復(fù)的實踐調(diào)整、改進完善,精心打造具有學(xué)校特色的新生校本課程。
重視新生安全感的建立,突出課程的活動性和全面性是我們一年級德育工作的基本。開設(shè)新生課程,邁好開學(xué)的第一步,深入細致地陪伴每一個孩子。
參考文獻:
檀傳寶.美學(xué)是未來的教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2015-05.