宋伶

從幼兒園到小學(xué)，隨著孩子們的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，部分一年級新生或多或少地會出現(xiàn)畏學(xué)、恐懼等不適應(yīng)的情況。為了有效地減緩小學(xué)一年級新生入學(xué)的焦慮，讓他們盡早適應(yīng)小學(xué)這個新的環(huán)境，我們開發(fā)并實施“點亮入學(xué)”新生課程勢在必行。

一、關(guān)注兒童心理，搭建“適應(yīng)性”橋梁

我校推出的“點亮課程”以品行教育為主線，以習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，旨在讓一年級新生順利實現(xiàn)適應(yīng)性過渡。因此，在課程開發(fā)上強化基礎(chǔ)性課程的整合和活動性課程的趣味性，在課程的教學(xué)形式、開設(shè)的條件保障、家長課程的培訓(xùn)等方面進行研究開發(fā)，使養(yǎng)成教育、教學(xué)、活動、評價達到一致性，為幫助一年級新生度過適應(yīng)期提出相應(yīng)的策略。

二、構(gòu)建點亮課程，重視習(xí)慣培養(yǎng)

從構(gòu)建課程的基礎(chǔ)環(huán)境入手，探索課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實施形式，強化基礎(chǔ)性課程的整合，堅持課程、教學(xué)、評價的一致性，讓學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我校開設(shè)的一年級新生“點亮入學(xué)”課程結(jié)合兒童生理心理需求，正確引導(dǎo)學(xué)生從開放式管理過渡到約束式管理。我們從首周課表設(shè)置、課程的教學(xué)形式、開設(shè)的條件保障、家長課程的培訓(xùn)等方面進行研究。整合基礎(chǔ)性課程、結(jié)合校園文化開發(fā)首周的“適應(yīng)周”的行為習(xí)慣課程，并根據(jù)課程實施的持續(xù)性、過程性特點，從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行習(xí)慣構(gòu)建“實踐月”課程，十大習(xí)慣養(yǎng)成的主題滲透和“親子游園”“結(jié)業(yè)典禮”活動的開發(fā)。我們從參與者、實踐者來感知入學(xué)教育、通過各個階段的活動實施，著力開發(fā)入學(xué)親子畫冊、入學(xué)基本禮儀教材、十大行為習(xí)慣“微點亮”等校本課程。

新生課程學(xué)生方面：為一年級的孩子設(shè)置的首周課程為“點點亮亮入學(xué)記”，對學(xué)生進行學(xué)校文化的認識、生活常規(guī)和日常行為準(zhǔn)則的養(yǎng)成教育。我們整合基礎(chǔ)性課程，制定特色課表，用吻合孩子年齡的繪本故事以及“微點亮”潤澤他們的心靈，用親親國安、親親自己、親親同學(xué)、親親父母、親親班級等互動活動消除他們對陌生環(huán)境的恐慌心理，幫助他們順利邁出求學(xué)之路的第一步。

新生課程教師方面：針對一年級新生難以適應(yīng)的狀況，我們整合基礎(chǔ)性課程、結(jié)合校園文化開發(fā)行為習(xí)慣課程，并根據(jù)課程實施的持續(xù)性、過程性的特點從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行習(xí)慣構(gòu)建“實踐月”課程。我們設(shè)計入學(xué)課程，有計劃、有目標(biāo)地進行引導(dǎo)式教學(xué)。

新生課程學(xué)校方面：關(guān)注細節(jié)、培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)校從自我介紹、集隊訓(xùn)練、乘車禮儀等方面設(shè)計一年級新生的課程，每一堂課精心設(shè)計，別出心裁。

三、關(guān)注課程落地，有序推進實踐

對于課程的實施，我們注意以下幾點：

1.科學(xué)有趣：要結(jié)合一年級新生心理特點，將“游戲”內(nèi)容滲透到相關(guān)課程中進行，堅持課堂教育與實踐教育相結(jié)合，合理地進行“點亮入學(xué)課程”的實踐。

2.全員參與：從開學(xué)第一天的“親親校園”游園活動，到開學(xué)一個月后的“愛上學(xué)校”結(jié)業(yè)典禮活動，全校師生和一年級家長都是課程的建設(shè)者，有趣的親子游園、結(jié)業(yè)宣言等活動聯(lián)結(jié)學(xué)生、家長、教師，形成最好的三角關(guān)系。

3.教師培訓(xùn)：所有任課教師都是新生課程的撰寫者，學(xué)校圍繞“點亮入學(xué)課程”教育需要，切實加強資源建設(shè)和師資培訓(xùn)，邀請“游戲力”專家與專業(yè)教師一起開發(fā)適合新生的教育教學(xué)資源和特色教材。他們需要在教學(xué)實踐過程中，共同提高“點亮入學(xué)課程”的規(guī)范性、科學(xué)性，創(chuàng)新工作方式。

4.實踐更新：通過在環(huán)境、制度、課程、教育教學(xué)方法和人際關(guān)系方面的變化和銜接，達到調(diào)節(jié)、觀察和動手實踐的目的，深入了解學(xué)生、家長、教師需求，以了解其困惑和想法，為課程提供依據(jù)。

四、及時調(diào)整改進，完善課程體系

班主任們會積累有價值的案例，及時合理地評價總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在過程中尋求解決問題的有效辦法，從而使校本課程更好地切合實際，更具本校特色。

1.課程活動化：課程的實踐以豐富多彩的活動為主，通過開學(xué)第一天的“親親校園”游園活動，制作了“我上一年級”和“合作是做好的開始”親子畫冊;通過禮儀課、綜合實踐課、“微點亮”視頻集等陣地讓所有的學(xué)生都參與;從拍攝見面禮儀、舉止禮儀、如廁禮儀、課堂禮儀、衛(wèi)生禮儀等八大禮儀為切入點，開發(fā)了1本特色的國安禮儀校本教材;從坐姿、微笑、值日、整理等10個細節(jié)出發(fā)，進行“十大好習(xí)慣養(yǎng)成”的培養(yǎng)，并拍攝“微點亮”和 “精益球精”一年級籃球示范視頻，結(jié)合基礎(chǔ)性課程一起成為行為習(xí)慣的最好載體。

2.平臺最大化：充分發(fā)掘現(xiàn)有資源，利用多種體驗，為學(xué)生、家長、教師搭建一個合作、交流的學(xué)習(xí)平臺，從而使學(xué)生在課程中受益最大化。

3.調(diào)查分析化：對小學(xué)一年級新生入學(xué)適應(yīng)的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，從學(xué)習(xí)、自我服務(wù)、行為規(guī)范、人際交往四個方面分別對該校部分教師、家長、學(xué)生進行調(diào)查、分析、評價，“每個一年級新生到校后都會領(lǐng)取一張‘點亮卡，老師將根據(jù)新生每天就餐、午休等方面的表現(xiàn)，頒發(fā)點亮貼紙，激勵他們舉止文明，行為規(guī)范。”分階段分析一年級新生在入學(xué)時期的適應(yīng)現(xiàn)狀，找出問題，提出改善措施，豐富入學(xué)適應(yīng)的對策研究。

4.課程推廣化：新生課程由發(fā)現(xiàn)問題—提出方案—解決問題—反思調(diào)適—總結(jié)實踐—構(gòu)建體系—推廣應(yīng)用入手，立足學(xué)生、家長和教師的需求問題，將開發(fā)、實施、評價、反思融入同一過程之中，以教師為課程開發(fā)主體，有效總結(jié)實踐。在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在反饋中及時修正，通過反復(fù)的實踐調(diào)整、改進完善，精心打造具有學(xué)校特色的新生校本課程。

重視新生安全感的建立，突出課程的活動性和全面性是我們一年級德育工作的基本。開設(shè)新生課程，邁好開學(xué)的第一步，深入細致地陪伴每一個孩子。

參考文獻：

檀傳寶.美學(xué)是未來的教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015-05.