張思源

摘要：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是高職院校唯一的物聯(lián)網(wǎng)學科，該專業(yè)主要以無線網(wǎng)絡(luò)、射頻、傳感器、嵌入式集成單元、物聯(lián)網(wǎng)域名等技術(shù)為基礎(chǔ)，對學生展開物聯(lián)網(wǎng)硬件安裝調(diào)試、軟件編程和測試，以及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成能力的教學，以實現(xiàn)多種物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的智能決策、協(xié)調(diào)控制。該文圍繞高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程教學，對課堂教育知識體系、教學內(nèi)容、教學模式等流程進行分析，探討存在的教學問題及不足之處，并提出以實踐為主的教學改革優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職;物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè);教學模式;改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0174-02

Abstract： Internet of things application technology specialty is the only subject of the Internet of things in higher vocational colleges. Based on wireless network， radiofrequency， sensor， embedded integrated unit， Internet of things domain name， and other technologies， the major carries out hardware installation and debugging， software programming and testing， as well as the teaching of Internet of things system integration ability， to realize the intelligent decision of a variety of Internet of things services Policy， coordination， and control. Based on the course teaching of Internet of things application technology specialty in higher vocational colleges， this paper analyzes the process of classroom education knowledge system， teaching content， and teaching mode， discusses the existing teaching problems and shortcomings， and puts forward the optimization strategy of teaching reform based on practice.

Key words： higher vocational education; Internet of things application technology major; teaching mode; reform

1 背景

高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主要課程，包括物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與技術(shù)導論、無線傳感網(wǎng)絡(luò)概論、 TCP/IP網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、傳感器技術(shù)概論、RFID技術(shù)概論等教材，涵蓋計算機通信、信息技術(shù)、電子測控技術(shù)等知識內(nèi)容。在面對大量物聯(lián)網(wǎng)課程內(nèi)容、教學任務(wù)情況下，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學活動的開展，要加強課內(nèi)外教學資源整合，進行基礎(chǔ)理論知識、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實踐的融合教育，注重對學生動手實踐、應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程教學、學生實踐發(fā)展目標[1]。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課主要內(nèi)容概述

當前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程教學，主要圍繞網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)（5G&ZigBee&Wi-Fi）、無線傳感器、TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、射頻識別技術(shù)（RFID）等進行展開，使用教材包括《物聯(lián)網(wǎng)導論》《無線傳感器網(wǎng)絡(luò)》《C語言程序設(shè)計》《TCP/IP網(wǎng)際互聯(lián)：原理、協(xié)議與結(jié)構(gòu)》《嵌入式系統(tǒng)技術(shù)教程》等，針對物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、感知識別、管理服務(wù)三大面向，加強對學生多種網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備、通信傳輸、軟件服務(wù)的教學，以實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中系統(tǒng)集成、安裝調(diào)試、軟件開發(fā)、維護與測試等的人才培養(yǎng)教育[2]。

2.1 網(wǎng)絡(luò)通信傳輸技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)無線通信傳輸為物聯(lián)網(wǎng)最主要的通信技術(shù)，包括5G、ZigBee、WiFi等短距（長矩）通信技術(shù)。其中5G數(shù)字化移動通信作為最先進的行業(yè)標準，涵蓋M2M通信、D2D通信、超密集異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、自組織網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容，借助于超密集組網(wǎng)、大規(guī)模天線陣列，進行數(shù)據(jù)信息分發(fā)和共享傳輸，理論傳輸速率最高可達10Gbit/s[3]。

2.2 無線傳感器

無線傳感器通常被內(nèi)置于物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備中，如光線傳感器、溫濕度傳感器、距離傳感器、識別定位系統(tǒng)等，多種傳感元件對物體本身位置、運行狀態(tài)、數(shù)據(jù)信號、周圍環(huán)境做出實時監(jiān)測。通過射頻識別技術(shù)，將感知、采集到的物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息，經(jīng)由分布式傳感網(wǎng)絡(luò)（WSN）傳輸至通信系統(tǒng)。

2.3 TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議

TCP/IP為所有無線網(wǎng)絡(luò)通信的協(xié)議標準，可以將網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的不同主機，經(jīng)由傳輸控制/網(wǎng)間協(xié)議形成連接。因此利用TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，對海量數(shù)據(jù)資源做出封裝、抽出、傳送及還原等操作，有利于互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞與管理的規(guī)范化[4-5]。

3 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課的教學任務(wù)目標

3.1 基礎(chǔ)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)理論知識的教學傳達目標

當前物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的“講授式”教學，通常包含大數(shù)據(jù)及云計算技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、后臺服務(wù)器技術(shù)等內(nèi)容。針對《C語言技術(shù)》《電工電機技術(shù)》和《電路制圖技術(shù)》等課程的教學大綱要求，以及學生物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識學習狀況，進行物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)硬件、程序編譯、人機交互界面等內(nèi)容的教學。如在C/S（服務(wù)器/客戶機）模式人機交互界面的講解教學中，通過服務(wù)器端、客戶端應(yīng)用程序編譯內(nèi)容的知識整理，進行封閉局域網(wǎng)內(nèi)軟件開發(fā)、應(yīng)用服務(wù)設(shè)計的教學。因此對于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程內(nèi)容的教學，教師會先對學生作出基礎(chǔ)無線傳感網(wǎng)絡(luò)、程序編譯等內(nèi)容的教育，保證構(gòu)建起學生堅實的物聯(lián)網(wǎng)知識體系，以此為后續(xù)專業(yè)技能課程的實踐演練提供支持。

3.2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實踐技能培養(yǎng)的教學目標

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學的最突出特征，在于網(wǎng)絡(luò)信息通訊的萬物互聯(lián)，以及集成電路面板的嵌入式開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能的編程實現(xiàn)。因而在《RFID技術(shù)》、《無線傳感網(wǎng)絡(luò)》等基礎(chǔ)理論知識教學的前提下，應(yīng)利用C++技術(shù)、ASP技術(shù)、.net技術(shù)等的開發(fā)軟件，綜合課內(nèi)外物聯(lián)網(wǎng)教學實踐案例，引導學生參與到一系列Web網(wǎng)頁、移動客戶端、應(yīng)用功能的專業(yè)實踐之中，加強多個物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺的信息遷移、數(shù)據(jù)共享，增強學生對底層物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計語言、智能網(wǎng)絡(luò)設(shè)備應(yīng)用的認知和理解，以及靈活運用開發(fā)工具進行交互平臺搭建、軟件功能實現(xiàn)的能力。

4 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學存在的問題

4.1 專業(yè)教師物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教學實踐的不足

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課作為理論知識、應(yīng)用實踐相結(jié)合的課程，需要具有豐富經(jīng)驗的教師，對學生整個物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的學習流程做出引導和指導。但當下在多數(shù)高職院校的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用教學，往往由計算機專業(yè)教師兼職，進行物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用課程內(nèi)容規(guī)劃設(shè)置、教育安排，這些教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的物聯(lián)網(wǎng)知識培訓，也很少參與到物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用實踐之中。高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課的教學，存在著照本宣科、應(yīng)試教育的傾向，理論內(nèi)容傳達大于實踐。

4.2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用課程教學內(nèi)容、教學方式單一滯后

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、在線網(wǎng)絡(luò)課堂快速發(fā)展的背景下，高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程教學，仍舊存在著教學內(nèi)容陳舊、教學方式單一落后等問題。一方面，高職教師物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用課的教學內(nèi)容，依然按照《物聯(lián)網(wǎng)導論》《無線傳感器網(wǎng)絡(luò)》《C語言程序設(shè)計》教材大綱的要求，進行課本中基礎(chǔ)理論知識的講解傳達，忽視不同學生心理認知、學習狀況的差異性，使得物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課教學安排的形式化嚴重。另一方面，對于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課多元化教學方式的選擇，雖然高職院校已開始利用多媒體軟件、PPT課件等，對原有物聯(lián)網(wǎng)課教學模式做出改革創(chuàng)新，但并未引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線網(wǎng)絡(luò)教學，師生之間缺乏有效互動交流，難以調(diào)動學生物聯(lián)網(wǎng)課程學習、自主探究的積極性，所得到物聯(lián)網(wǎng)課堂教學效果較差。

4.3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的實踐教學缺乏

從高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的實踐教學，以及校企聯(lián)合課外實踐教育來看，部分院校限于辦學規(guī)模、財政資金等的壓力，沒有建立相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化應(yīng)用實驗室，其中無線傳感器、仿真器、嵌入式單片機等設(shè)備老化程度嚴重，不能滿足學生多樣化網(wǎng)絡(luò)實踐的需求。之后在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課外實踐教育方面，許多高職院校缺乏物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐活動的組織，學生未能及時參與到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學習、工具使用之中，因而物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)教育仍然與社會人才要求相脫節(jié)，難以達到學生綜合實踐能力的培養(yǎng)目標。

5 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學的改革策略

5.1 加強物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用教學專業(yè)師資隊伍的建設(shè)

在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課的教學過程中，要針對物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)理論知識、實踐教育內(nèi)容，對教師展開物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)理論、應(yīng)用實踐的培訓教學，增強教師物聯(lián)網(wǎng)導論、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)理論知識，以及C語言程序設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)教程、電工電機技術(shù)和電路制圖技術(shù)等實踐內(nèi)容的教學經(jīng)驗。通過對教師進行課內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)知識、課外物聯(lián)網(wǎng)實踐培訓教育，有利于后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、社會企業(yè)實踐教學工作的開展，解決物聯(lián)網(wǎng)課堂中知識體系不完善、內(nèi)容講解傳達不到位的問題。

5.2 創(chuàng)新物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用課教學內(nèi)容、教育方式

伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的教學，也要利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，引入課外多樣化物聯(lián)網(wǎng)實踐教學案例，對原有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用課教學內(nèi)容、教育方式進行改革創(chuàng)新，以滿足學生多樣化的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)學習需求。首先在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課“講授式”教學的基礎(chǔ)上，引入課外網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學資源，向?qū)W生展開物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用案例、智能網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實現(xiàn)教學。之后制作網(wǎng)絡(luò)在線微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學課件，教師圍繞每節(jié)課/每單元重難點知識，引導學生參與到物聯(lián)網(wǎng)演示、在線檢測的交互學習之中，或者利用微博、微信、移動客戶端App，定時對某些物聯(lián)網(wǎng)知識進行答疑解惑，深化學生物聯(lián)網(wǎng)知識理解、應(yīng)用實踐能力。

5.3 注重物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用教學的產(chǎn)教實踐一體化

高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的教學，要依托課內(nèi)外現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)項目內(nèi)容，開展產(chǎn)教一體化的實踐應(yīng)用教學，結(jié)合多種專業(yè)實驗案例進行上機培訓、工程實踐教育，，為學生在社會實踐平臺中的產(chǎn)業(yè)實踐、技術(shù)創(chuàng)新等提供幫助。如對于《片上系統(tǒng)（SOC）開發(fā)》物聯(lián)網(wǎng)課程的教學，可以先向?qū)W生講授該系統(tǒng)用到的網(wǎng)絡(luò)硬件、無線傳感器、軟件控制等模塊，再將課外PCB電路圖、電路板設(shè)計案例，引入到項目化教學實踐之中，帶領(lǐng)學生進行物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)、軟件應(yīng)用程序等的上機設(shè)計，以及展開元器件焊接、硬件測試、軟件調(diào)試的實踐操作，形成物聯(lián)網(wǎng)平臺多種設(shè)備的功能服務(wù)互聯(lián)、數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)對學生物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實踐、項目研發(fā)能力的教育目標。

6 結(jié)束語

高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學任務(wù)，不僅僅在于基礎(chǔ)理論知識的講解教育，更重要的是培養(yǎng)學生物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)、軟件功能設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試等實踐能力。因此在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學改革過程中，要針對物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、軟件應(yīng)用程序等理論內(nèi)容，引入網(wǎng)絡(luò)在線課程教學模式，加強學生物聯(lián)網(wǎng)上機實踐、項目操作的指導教育，優(yōu)化課堂在線學習檢測、互動交流方式，提高物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用課程的教學效率和質(zhì)量。

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