徐峰富

【課文介紹】

《白鷺》為郭沫若先生寫的一篇文質兼美的散文，作者以生動的筆調、清新的語言再現了白鷺的精巧和韻致。通讀全文，既可以感受到作者對白鷺的喜愛、贊美之情，又可以體悟出作者對美好事物的一種詩意追求。誠如郭沫若所寫，“白鷺是一首詩”：顏色的配合、身段的大小、覓食的獨特、棲息的悠然、飛行的幽雅，等等，無不充滿韻味，無不給人以美的享受。教學本文時，宜采用讀，細讀、精讀、品讀、賞讀，要讀出形——白鷺的大小適宜、色彩和諧，讀出意——文中有畫，畫中有詩，讀出情——以心格物，融通白然，讀出味——白鷺的無窮韻味，詩意美好追求的韻味無窮。

【教學目標】

認知目標：

1.認識“鷺、嫌”等8個生字，會寫“素、宜”等II個字。掌握“精巧、配合”等18個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，理解重點句子的深刻含義。

情感目標：

1.能想象并說出作者所描寫的畫面。

2.背誦課文，積累喜歡的段落。

態(tài)度目標：

學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，激發(fā)學生對鳥類、對大白然的熱愛。

【教學重點、難點】

1.學習作者借助具體事物抒發(fā)情感的方法和寫作手法。

2.品讀語言，初步感知課文詩般的語言美，體會作者表達的情感。

3.能引導學生把課堂內容和生活實際聯系起來。

【設計理念】

1.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，其重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要讓學生借助閱讀實踐，在積極的思維與情感活動中，加深對文本的理解與體驗，受到文本的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并真正培養(yǎng)語義能力，形成語文素養(yǎng)。

2.感悟品味、美讀、移情，是實現學生與文本對話的關鍵。本課的教學，就是要引導學生通過對語言文字的感悟，人情入境，與作者形成情感的共鳴。

【設計思路】

課堂上，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生理解“白鷺是首韻在骨子里的散文詩”的真正含義，激發(fā)學生用心感受生活，善于發(fā)現生活中的平凡事物之美的情趣;引導學生在讀中感受語言的節(jié)奏美，理解白鷺的精巧美、畫面美，體會作者借助白鷺的描寫抒發(fā)情感的表達方法，并學習用這樣的方法描寫心愛之物的外形。

【教學過程】

一、音樂導入，激發(fā)情趣。

1.（播放舒緩優(yōu)美的背景音樂）師出示白鷺圖片問：同學們，你們還記得它嗎？

2.能說說白鷺給你留下了怎樣深刻的印象？你對它有哪些好奇的地方？

3.把想到的向周圍的同學訴說。（師相機評價，鼓勵積極發(fā)言和有疑就問。）

解析：《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調學生白主、合作、探究的學習方式，提倡閱讀感悟、個人體驗的讀書方法，從根本上說，是為了激發(fā)學生主動進行語文學習的熱情。

二、走進文本，自讀自悟。

1.白鷺引發(fā)了你的哪些聯想？你還了解義中哪些句段？打開課本，盡情誦讀，盡情感悟。

解析：閱讀是學生白己憑借語言文字去發(fā)現、去體驗、去探究的過程，學生在白主學習后合作研討，共同發(fā)展。

2.將課文閱讀的感受和發(fā)現與同桌交流，讀文時想到哪些人、哪些詞句，可作記錄。

解析：“學生是語文學習的主人”，這里教師不再是主觀地傳授知識，而是盡快地讓學生白己活動起來，去獲取知識，去討論、探究問題，這種靠學生、為學生發(fā)展的課堂，就是生本的課堂。

三、多維對話，加深理解和感受。

（l）師：在上一節(jié)課的教學中，我們已經知道這篇文章描寫了白鷺的美，那么，作者是如何體現白鷺的美的？讓我們深入閱讀課文，去感受一下。

①白鷺是一首精巧的詩。

運用比喻句，從總體上贊美白鷺的美。用“詩”來比喻，新奇，貼切，耐人尋味。

②白鷺“色素的配合”從哪里可以體現出來？作者對此是如何評價的？

學生討論，師生共同總結。

板書：色素美（雪白鐵色青色）

評價：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。這句話說明了白鷺顏色的恰到好處。

③白鷺“身段的大小”從哪里可以體現出來？作者對此是如何評價的？

學生討論，師生共同總結。

板書：身段美（流線型結構，長喙，腳）

評價：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。這句話說明了白鷺身段美得恰到好處。

解析：多種形式的讀書，全方位觸摸語言文字，教師尊重學生獨特的讀書體驗。

（2）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？

白鷺：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

白鶴：太大而嫌生硬。

朱鷺、蒼鷺：太大了些，而且太不尋常了。

這是把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進行了對比，寫出了白鷺無論色素的配合，還是身段的大小，都很適宜的特點，突出了白鷺的美。

解析：學生以創(chuàng)造者的姿態(tài)進行學習，發(fā)揮白己的獨特個性，在理解、表達中體現著靈活與機智，這不僅使學生的語言能力得到了發(fā)展，而且學生的交際能力、合作能力、創(chuàng)造能力及情感個性也得到了充分的張揚。

（3）而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。

作者告訴我們怎樣的哲理？

學生討論，師生共同總結。

解析：美往往蘊藏在生活中，蘊藏在我們常見的事物中，只要我們用心體會，就會發(fā)現尋常事物中那獨特的美。

（4）欣賞了這三幅白鷺圖后，你們內心有什么樣的感覺？（寧靜、優(yōu)美）想對白鷺說什么？

解析：語言是反映客觀事物的，要讓學生真正理解語言，除了聽一聽、看一看、說一說、摸一摸、嗅一嗅以外，必要時還可以讓學生做一做，這樣既加深了他們對詞語的理解，又活躍了課堂氣氛。

（5）現在我們認真品味描繪白鷺的三幅圖，看看作者是怎樣直接描繪白鷺的美的。

圖畫之美：清田獨釣圖。

生討論：作者是怎樣描寫“圖畫美”的？

（板書：圖畫美）

師生共同總結：借助插圖，我們可以感受到圖畫之美。田為鏡匣，白鷺為主體，好一幅水墨丹青。

悠然之美：清晨望哨圖。

生討論：作者是怎樣描寫白鷺的“悠然之美”的？

（板書：悠然美）

師生共同總結：描繪的背景——清晨;描繪的狀態(tài)——悠然，這是其他鳥兒沒有的，是白鷺獨特的。

清澄之美：黃昏低飛圖。

生討論：作者是怎樣描繪白鷺的“清澄之美”的？

（板書：清澄美）

師生共同總結：

背景——黃昏

狀態(tài)——低飛

感覺：鄉(xiāng)居生活的一種恩惠

解析：《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“要珍視學生的獨特感受，體驗和理解?！睘榇耍趯W生整體感知后讓他們盡情交流，這樣學生既是教學的主體，更是教學資源、動力之源、能量之源。在交流過程中，學生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶，

四、回歸整體，拓展延伸。

（學生討論總結，教師引導指正）

1.課文的開頭和結尾有什么特點？又有什么不同？

白鷺是一首精巧的詩。

白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

板書：韻在骨子里的散文詩——喜愛、贊美

解析：開頭句的比喻旨在點出作者的發(fā)現，引出下文;結尾的兩個比喻是對全文的總結，在上文描寫的基礎上進一步揭示出白鷺美的本質。 2.通讀課文。 這篇文章體現了作者怎樣的思想感情？ 這篇散文通過對白鷺的歌頌，表達了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。

板書：喜愛、贊美

3.從這個感悟中，你在生活中能發(fā)現常見的美嗎？

解析：語文學科是最富有情感性、審美性的學科，學生讀文產生的情感能表現出來。閱讀《白鷺》一詩是學生的生命體驗過程，但這還不夠，學生還需要有更豐富的抒發(fā)方式，這既是積累內化、創(chuàng)造使用語言的過程，也是“春風化雨”，熏陶學生心靈的過程。

五、布置作業(yè)，情感延伸。

運用本課學習的對比手法，寫一寫你熟悉的事物。

解析：學生通過白讀、合作探究，產生靈感，發(fā)揮白己的能動性、創(chuàng)造性，生成白己獨特的讀書體驗，進行交流。教師尊重孩子的個性，尊重孩子的情感體驗，使學生在學習中獲得真知，理解了課文內容。學生在直接地、全方位地、整體觸模語言的過程中，披文人情，得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶！ （作者單位：江蘇省淮安市席橋鎮(zhèn)朱黃小學）