王開美

近年來，從語文質(zhì)量監(jiān)測試卷的完成情況和平時(shí)的學(xué)業(yè)檢測情況可以看出，小學(xué)生的閱讀能力還有待提高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在閱讀訓(xùn)練材料的選擇上，力求將語文要素由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，從而讓語義要素“落地生根”，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

統(tǒng)編版《語文》四年級(jí)（下冊(cè)）第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為人文主題，語文要素為“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，我選擇了同屬于寫景散文的《我愛鄉(xiāng)村的傍晚》一義，讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。短文按由遠(yuǎn)到近的順序描寫了美麗的鄉(xiāng)村傍晚景色，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛。此文貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在文本閱讀的過程中，學(xué)生能感受到此文與課本中第一單元的第二課《鄉(xiāng)下人家》在內(nèi)容主題和表達(dá)方式上相似，文后的題目設(shè)置也從不同方面深挖了語文要素。

題l是這樣設(shè)計(jì)的：在第一段中，找出與“我多么喜歡鄉(xiāng)村這迷人的傍晚，我多么喜愛鄉(xiāng)村這恬靜的生活！”相照應(yīng)的句子。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生借助提示氣泡學(xué)會(huì)了抓住中心句。因此，借助課內(nèi)學(xué)到的方法，學(xué)生也能在短文閱讀中找到中心句，發(fā)現(xiàn)文章的布局是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，此題訓(xùn)練了學(xué)生整體感知的能力。

題2是這樣設(shè)計(jì)的：短文抓住了（）、（）、（

）及（）等有特點(diǎn)的景物進(jìn)行描寫，突出山村傍晚（）的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者（）的情感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞句，給每一處景物取名，那么學(xué)生也能在短文閱讀中提取關(guān)鍵信息，短文的第2、3、4段分別描寫了起伏的山峰、金黃的稻田、西瓜地里豐收的景象以及悠閑的水牛，短文最后一段對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)，并水到渠成地抒發(fā)了贊美之情：“我多么喜歡鄉(xiāng)村這迷人的傍晚，我多么喜愛鄉(xiāng)村這恬靜的生活！”在練習(xí)此題時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語義要素，也就找到了答案。此題訓(xùn)練了學(xué)生整合與解釋的能力。

題3是這樣設(shè)計(jì)的：短文的語言優(yōu)美，請(qǐng)仔細(xì)品讀畫“

”的句子，并分析這句話的特點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，知道了作者善于運(yùn)用比喻、擬人的描寫，來體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的迷人。拓展練習(xí)中，學(xué)生要賞析的這句話是：“瞧，一個(gè)個(gè)大西瓜像一個(gè)個(gè)胖娃娃似的，躺在瓜蔓母親的臂膀里，夕陽的余暉輕輕地愛撫著它們，催它們?nèi)胨?。”這句話同樣也是運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，來抒發(fā)作者贊美家鄉(xiāng)的思想感情。此題提升了學(xué)生鑒賞與評(píng)價(jià)的能力。

在“教——學(xué)——評(píng)一致性”理念的引領(lǐng)下，教師在選擇閱讀材料時(shí)，一定要立足課本。另外，教師白己命題時(shí)，一定要緊扣課文中的語文要素，問題的設(shè)計(jì)要靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保語文要素最終能夠落地生根。 （作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學(xué)）