通過對(duì)天水市普通高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段有一些有利于核心素養(yǎng)理念融入語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特征，同時(shí)也存在一些問題，基于這些問題，聚焦核心素養(yǎng)，提出了改進(jìn)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略：多元主體;必修選修區(qū)別對(duì)待;評(píng)價(jià)方式靈活多樣;體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注核心素養(yǎng);評(píng)價(jià)重點(diǎn)向?qū)W生轉(zhuǎn)變。

新課改實(shí)施以來，高中語文課堂教學(xué)有了比較大的變化，但是語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)卻相對(duì)滯后，評(píng)價(jià)的核心還是看學(xué)生的考試成績，尤其是高考成績。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向嚴(yán)重忽視人的價(jià)值，忽視學(xué)生的健康成長與精神品格，忽視學(xué)生的未來發(fā)展。隨著核心素養(yǎng)這一理念的提出，迫切需要建立一種與語文學(xué)科素養(yǎng)相適應(yīng)的、以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的全新的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。因此，從目前的普通高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析存在的問題，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有著重大的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、研究設(shè)計(jì)

以天水市普通高中高一年級(jí)的學(xué)生和老師以及學(xué)生家長為調(diào)查對(duì)象，對(duì)天水市普通高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查采取分層抽樣的方法，在秦安縣的秦安一中、秦安二中、秦安四中、秦安五中、西川中學(xué)以及秦州區(qū)的天水市三中、麥積區(qū)的天水市二中以及甘谷縣、武山縣、清水縣、張川縣各縣的一中，隨機(jī)抽取這些學(xué)校的高一年級(jí)的一個(gè)班的學(xué)生和所有班級(jí)的科任教師進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生發(fā)放問卷586份，收回584份;教師發(fā)放問卷238份，收回230份。調(diào)查對(duì)象涵蓋了天水市的所有縣區(qū)，調(diào)查數(shù)據(jù)基本能夠反映天水市普通高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)狀況，保證了調(diào)查結(jié)論的可靠性。

二、天水市高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果描述與分析

（一）有利于核心素養(yǎng)理念融入高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些特征

1.教師對(duì)高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的愿望較為強(qiáng)烈。

多數(shù)教師認(rèn)為目前高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在問題較多，迫切需要改革。對(duì)“您認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要改革嗎？”這一問題的回答，有61.6%的教師回答“迫切需要”，17.8%的教師回答“不需要”，20.5%的教師回答“不清楚”。同時(shí)也應(yīng)該看到，有四分之一的教師對(duì)目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不清，缺乏緊迫感。

2.學(xué)生、家長參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的熱情很高。

學(xué)生在課余時(shí)間是否參與對(duì)老師的語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，有65.1%的學(xué)生回答“愿意，有較多的時(shí)間”，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)語文老師的評(píng)價(jià)非常重視，并且愿意參與語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。家長對(duì)于語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的態(tài)度，有72.7%的家長“期待并認(rèn)真對(duì)待”，絕大多數(shù)家長非常愿意參與語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)為參與評(píng)價(jià)是自己的知情權(quán)，參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、積極性非常高。

3.語文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語相比以往有了很大的進(jìn)步。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中，老師在評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用上，受新課程改革的影響，“多用激勵(lì)性的語言，很少批評(píng)性的語言”（90.3%），這與傳統(tǒng)的語文老師課堂上或者批改作文時(shí)多指出缺點(diǎn)、多用批評(píng)性的語言有了很大的不同。教師更多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更多地看到學(xué)生閃光的一面，有利于學(xué)生健康成長。

（二）高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的一些問題

1.評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生和家長很少參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師同行（85%）來實(shí)施，學(xué)生很少參與評(píng)價(jià)（11%），作為課堂教學(xué)的實(shí)施者的教師本人也被剝奪了發(fā)言權(quán)。在關(guān)于學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)中所占比重的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)校學(xué)生參與語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的比例不到十分之一。而且學(xué)生往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師要求參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不是主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中的，學(xué)生的積極主動(dòng)性沒有充分發(fā)揮出來，往往出于完任務(wù)的臨時(shí)應(yīng)付。家長也很少參與語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，“極少評(píng)價(jià)”和“從不評(píng)價(jià)”的占到了73.5%，僅有不到1/5的家長“有時(shí)評(píng)價(jià)”，至于以什么方式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)能起到什么效果就更無從說起了。

2.評(píng)價(jià)方式單一，仍以傳統(tǒng)的定量評(píng)價(jià)為主

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元化的評(píng)價(jià)手段。教師主要是以“集體評(píng)課”的方式參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的，占比高達(dá)81.5%，可見，在絕大多數(shù)學(xué)校，集體評(píng)課是目前課堂教學(xué)最主要的評(píng)價(jià)形式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一些教師采用“分?jǐn)?shù)與評(píng)語結(jié)合的形式”（19.5%），“書面評(píng)語”“網(wǎng)上評(píng)語”“面談”等幾乎沒有教師采用。在對(duì)“您有沒有使用過“成長記錄袋”的評(píng)價(jià)方式？“這一問題的回答中，選擇“沒有”的高達(dá)89%，選擇“有的有”的僅占“11%”，選擇“有”的為O?？梢?，成長記錄袋這種新課改倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)手段在高中學(xué)校幾乎沒有教師采用。

教師語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式選擇“定量分析”的占63.4%，“定性分析”的占11%，“定量與定性分析相結(jié)合”的占25.6%?？梢钥闯?，老師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，仍然以打分?jǐn)?shù)的定性評(píng)價(jià)作為最主要的方式。在和一線教師的訪談中，他們認(rèn)為“定量與定性分析相結(jié)合”占25.6%，主要就是講課以后的集體評(píng)課?！岸糠治觥闭急雀呔褪墙處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和考試成績?cè)u(píng)價(jià)為主。

3.必修課和選修課的評(píng)價(jià)沒有區(qū)別

必修課和選修課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式幾乎一樣，失去了國家設(shè)置選修課的意義。教師在語文必修課和選修課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式上“有區(qū)別”的僅占2.3%，幾乎可以忽略不計(jì);“沒有區(qū)別”的占比高達(dá)97.7%，可以看出幾乎所有被調(diào)查學(xué)校在必修課和選修課的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上沒有差別。教師在制定選修課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，“在必修的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整”的占34.2%，“新課標(biāo)的分類評(píng)價(jià)”的占32.9%，“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的占28.8%，“課堂設(shè)置的創(chuàng)新點(diǎn)”的占5.5%。相當(dāng)一部分教師只是“在必修的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整”，而課堂設(shè)置的創(chuàng)新點(diǎn)幾乎沒有人考慮，說明選修課的突出學(xué)生個(gè)性化、多樣化的作用幾乎沒有發(fā)揮出來。

4.評(píng)價(jià)未能充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，側(cè)重于知識(shí)和能力，較少關(guān)注語文核心素養(yǎng)

關(guān)于教師進(jìn)行語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)首要依據(jù)這一問題，比較可喜的是，有高達(dá)59.2%的人選擇了“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，但是仍然有超過40%（其中選擇“中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)”的占27.6%，選擇“學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)”的占13.2%）的人進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的首要依據(jù)不是課程標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于“教師參與的課堂評(píng)價(jià)，是否凸顯了鮮明的語文學(xué)科特點(diǎn)？”這一問題，選擇“是”僅占6.5%，選擇“否”的高達(dá)60.6%，選擇“一般”的占32.9%?？梢?，天水市普通高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大多數(shù)未能體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，一部分未能鮮明的體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)，語文學(xué)科特色不夠鮮明。

教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，通常側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及學(xué)習(xí)方法（73%）;其他如合作交流能力、語文實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、審美鑒賞能力、文化理解與傳承、思維的過程和品質(zhì)等方面的核心素養(yǎng)則不夠重視（所有合起來占27%）。還是受傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)觀念的影響，對(duì)于語言基礎(chǔ)、表達(dá)和運(yùn)用比較重視，而忽視其他語文核心素養(yǎng)。

5.評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不高，學(xué)生的主體地位被漠視

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，考慮到學(xué)生的感受的僅占五分之一多一點(diǎn)（22.1%），大多數(shù)教師不考慮或者很少考慮學(xué)生的感受。忽視了情感等非智力因素在學(xué)生的評(píng)價(jià)中的重要作用，這與語文核心素養(yǎng)的要求是不一致的。而“當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)”，僅有13.7%的教師選擇“讓該生繼續(xù)思考作答”，14.0%的教師選擇“啟發(fā)引導(dǎo)”，絕大多數(shù)教師選擇了“找其他同學(xué)作答”（72.3%），這樣做可能是教師考慮到教學(xué)進(jìn)度等因素，為了使課堂教學(xué)按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行完畢，但學(xué)生回答不上來，直接找其他同學(xué)作答會(huì)對(duì)沒有回答上來的這位同學(xué)心理上造成影響，也是不符合語文核心素養(yǎng)要求的。

三、結(jié)論與對(duì)策

（一）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，改變以往主體單一的局限

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)校評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)在許多學(xué)校都在實(shí)施，但是授課教師自己往往作為被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，其積極主動(dòng)性未能得到充分的發(fā)揮，影響到評(píng)價(jià)的全面性、客觀性。同時(shí)，學(xué)生作為課堂教學(xué)中教師教學(xué)的接受者，他們的意見、心聲，對(duì)于教師課堂教學(xué)的改進(jìn)、對(duì)于提高教師教學(xué)的針對(duì)性、有效性，其作用是相當(dāng)重要的。因此，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不能不考慮。家長的評(píng)價(jià)由于受到專業(yè)知識(shí)、水平的限制，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中只能起輔助性的作用，比如參與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)的完成情況的反饋等方面的評(píng)價(jià)。

（二）必修課程和選修課程評(píng)價(jià)應(yīng)各有所側(cè)重，區(qū)別對(duì)待

必修課程的評(píng)價(jià)主要應(yīng)該突出語文學(xué)習(xí)的“共同基礎(chǔ)”，即語言文字的積累運(yùn)用，課堂教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用的基本功的訓(xùn)練以及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)、閱讀和理解、交流與表達(dá)、思維的拓展、審美感知、文化理解等。選擇性必修和選修課程的評(píng)價(jià)要“在關(guān)注共同基礎(chǔ)的前提下，突出差異性和層次性，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。

（三）改變單一的評(píng)價(jià)手段，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式

大多數(shù)學(xué)校語文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取考試和分?jǐn)?shù)評(píng)定的量化評(píng)價(jià)辦法。僅僅依靠一個(gè)分?jǐn)?shù)，很難反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，而且語文學(xué)習(xí)有很多方面是無法量化的。對(duì)于難以量化評(píng)價(jià)的語文素養(yǎng)，要采取質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式，質(zhì)性評(píng)價(jià)主要是在平時(shí)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的形象思維能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實(shí)踐能力、語文創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此在語文教學(xué)中，要把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這樣才能更為準(zhǔn)確、全面、客觀地反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。

（四）評(píng)價(jià)既要考查知識(shí)技能的提高，更要突出核心素養(yǎng)的落實(shí)

基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的掌握之外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維特征和情感態(tài)度傾向。教師要在平時(shí)的教學(xué)中搜集反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各種材料，如讀書筆記、小習(xí)作、研究性學(xué)習(xí)成果、調(diào)查報(bào)告、考試試卷、活動(dòng)記錄和表彰以及自我反思日志等等，從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個(gè)性品質(zhì)和精神態(tài)度，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生完整的語文核心素養(yǎng)發(fā)展軌跡，從而對(duì)學(xué)生做出全面地、客觀的評(píng)價(jià)。

（五）評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)由以往側(cè)重于對(duì)教師的評(píng)價(jià)向側(cè)重于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注重點(diǎn)在教師在課堂上教的如何，很少關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由以往側(cè)重于對(duì)教師的評(píng)價(jià)向側(cè)重于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮程度，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)生參與活動(dòng)的廣度與深度、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等。