小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在傳授學(xué)生豐富學(xué)科知識(shí)的同時(shí)采取科學(xué)、有效的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，要切實(shí)從小學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的顯著提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力具有極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生逐步形成自主發(fā)展、自主探究的良好意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的健康發(fā)展。

一、營(yíng)造趣味思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

興趣是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域最好的老師，而從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂分析來看，大多數(shù)學(xué)生思維不活躍正是因?yàn)殚L(zhǎng)期處于單調(diào)、刻板的思維環(huán)境中，從而缺乏思維興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要為學(xué)生營(yíng)造有趣、靈動(dòng)、富有生命力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生深切感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力、數(shù)學(xué)探索的樂趣，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

比如，教師在教育部編版四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“情境教學(xué)法”。在課前，教師可先將學(xué)生日常生活中或校園中隨處可見的“平行四邊形或梯形”物體以圖片或視頻的方式進(jìn)行記錄和整理。在課上，教師先將長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)圖片播放給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生回憶與之相關(guān)的核心內(nèi)容。接著，教師再將整理的“新圖像”播放給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生分析兩者之間的異同點(diǎn)。在學(xué)生討論過程中，教師要始終保持積極正面的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并及時(shí)反饋學(xué)生提出的想法和問題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將生活中熟悉的“正方形或長(zhǎng)方形”圖形轉(zhuǎn)變成“平行四邊形或梯形”。最后，教師根據(jù)學(xué)生在轉(zhuǎn)變過程中所遇到的困難為突破點(diǎn)，分析該堂課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在自己熟知的環(huán)境中完成新內(nèi)容的突破和學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下不斷發(fā)散思維完成挑戰(zhàn)。這能夠切實(shí)幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情。此外，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自身短板和不足，并根據(jù)相應(yīng)的措施調(diào)整自身的學(xué)習(xí)模式，使自身的學(xué)習(xí)效率更佳、學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。

二、合理設(shè)置課堂問題，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯

進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生雖然有一定的自主意識(shí)，但思維邏輯調(diào)理能力依然較弱，因此，教師在課堂教學(xué)中，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有針對(duì)性、目的性的問題，進(jìn)而讓學(xué)生積極、自主地往不同方向思考，鍛煉學(xué)生思考能力。

比如，教師在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用“問題引導(dǎo)法”。在課前，教師要將“積變化規(guī)律”內(nèi)容進(jìn)行整理，并將與其相關(guān)的多種習(xí)題進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)置成小組探究主題帶往課當(dāng)中。在課上，教師先將學(xué)生分為多個(gè)小組，并隨機(jī)為小組分配不同探究習(xí)題，如：“10×2、20×2、20×10”等等。在各個(gè)小組完成習(xí)題練習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思索其中的變化規(guī)律。在各個(gè)小組探究過程中，教師要仔細(xì)聆聽，但對(duì)于其中的探索方法和思考內(nèi)容不做過分干涉。在各個(gè)小組完成討論后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生闡述表達(dá)結(jié)果并將內(nèi)容以樹狀圖的形式在黑板中規(guī)劃出來，在某一同學(xué)進(jìn)行闡述時(shí)，同一小組成員可根據(jù)某一主題進(jìn)行拓展和延伸，讓樹狀圖的細(xì)節(jié)和內(nèi)容更加豐富和飽滿。接著，教師根據(jù)樹狀圖內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)該堂課程展開深入剖析。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在彼此的有效交互間強(qiáng)化自身的思維邏輯推理能力，在鞏固過往知識(shí)的同時(shí)，深化該堂課程中的核心部分，進(jìn)而使課堂更高效。同時(shí)，學(xué)生能夠與彼此建立起情感溝通的橋梁，從而將對(duì)方的優(yōu)勢(shì)通過有效的措施轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的長(zhǎng)處，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體性進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：莊浪縣南湖小學(xué)）