高效課堂就是學(xué)以致用，就是知識與能力并重，強(qiáng)調(diào)在有限的課堂教學(xué)時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。它的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)，在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時形成自學(xué)的能力和自我發(fā)展能力。在歷史教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的主體地位，積極利用歷史課程教學(xué)的特點來拓展教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動學(xué)習(xí)，力求在單位時間內(nèi)最大限度地實現(xiàn)整個知識的內(nèi)化過程。

牢固的基礎(chǔ)知識和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好每一門課程的基礎(chǔ)。如果教師想要一節(jié)課完成得有效，有質(zhì)量，就必須保證“教”與“學(xué)”的緊密結(jié)合。在這個過程中，教師便要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能帶動學(xué)生的課堂積極性，學(xué)生對于知識的掌握才更加牢固，更加靈活。這其中蘊(yùn)含著很多技巧，需要教師不斷摸索學(xué)習(xí)。

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

好的開端是成功的開始，一個完美的課堂教學(xué)必須有一個良好的開始，符合時宜的巧妙導(dǎo)入能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為整個課堂打下良好的基礎(chǔ)。

新課導(dǎo)入一般采用以下方法：情境導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、活動導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等。歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生喜歡聽故事的心理特征和歷史學(xué)科故事性、線索性的特色兩方面內(nèi)容，來選取合適的導(dǎo)入方法。

（一）情境導(dǎo)入

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解教材;可在課堂上提供一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接關(guān)系的視頻或?qū)嵨镅菔厩榫常瑥亩饘W(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗;可找到教材和生活情境的結(jié)合點，運(yùn)用生活情境，展開課程學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師可通過多媒體來展示鴉片戰(zhàn)爭前中英兩國的具體情況，使學(xué)生更好地理解和記憶鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和清政府失敗的必然性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）問題導(dǎo)入

學(xué)生都具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，歷史教學(xué)中教師可以充分利用學(xué)生的這一特征和歷史事件具有的線索關(guān)系巧妙地設(shè)問，引起學(xué)生高度的思維，積極地思考問題。使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)?？蛇\(yùn)用質(zhì)疑問難的方法，也可制造懸念，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《貞觀之治》一課中，可以設(shè)計“中國歷史上唯一的女皇帝是誰？”“她是如何登上帝位的？”“她稱帝后有何作為？”這幾個疑問緊扣學(xué)生的注意力，他們迫切希望得到答案，注意力顯得十分集中，很快導(dǎo)入新課，收到事半功倍的效果。

（三）音樂導(dǎo)入

音樂屬于一種聽覺藝術(shù)，將其引入歷史課堂教學(xué)，構(gòu)建聽覺形象，在無形中激發(fā)學(xué)生的情感體驗，陶冶學(xué)生的情操，為教學(xué)活動的開展奠定基調(diào)。例如，在上“南京大屠殺”時，先放一段哀樂，要求全體學(xué)生站起來，默哀三分鐘，一下子就感染了學(xué)生的情感，激發(fā)對《南京大屠殺》的學(xué)習(xí)欲望。

總之，歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式各異，方法多樣，有的可單獨(dú)使用，有的可糅合并用。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法，為歷史教學(xué)創(chuàng)造一個良好的開端，從而提高課堂教學(xué)的效果。

二、先學(xué)后教，提高效率

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，在教師開講之前，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照一定的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)對課本進(jìn)行自學(xué)。這一環(huán)節(jié)非常重要，一方面讓學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，掌握基本知識，并找出自學(xué)中的疑難問題;另一方面，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，為“后教”提供真實素材。例如，我們在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)后初期的國際關(guān)系”時，學(xué)生對“凡爾賽體系的作用”理解有困難，對“國際聯(lián)盟的性質(zhì)”認(rèn)識不到位，而這些又正好是本課的教學(xué)重難點。這些情況教師在巡視督查時應(yīng)認(rèn)真分析和歸類整理，以便“后教”時有針對性和條理性。

所謂“后教”，就是在學(xué)生先學(xué)之后，針對學(xué)生自學(xué)中暴露出的問題進(jìn)行教學(xué)。凡是學(xué)生已經(jīng)解決的，學(xué)會了的堅決不教。比如，一些基本的歷史時間，歷史事件，歷史人物，比較明顯的歷史事件的過程，意義等不必重復(fù)，而把時間省下來，重點解決學(xué)生自學(xué)后仍然不能解決的問題，比如對某一歷史人物，歷史事件的評價，認(rèn)清某一歷史現(xiàn)象的本質(zhì)等，這些問題學(xué)生在有限的時間內(nèi)，自學(xué)解決確實有困難，那就重點解決這些內(nèi)容，只有這樣才能提高課堂效率。

三、精選習(xí)題，鞏固提高

做題是考查和鞏固學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，適當(dāng)訓(xùn)練有助于增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。習(xí)題考查的內(nèi)容需要基本覆蓋本課的知識點，并注重與實踐相聯(lián)系，即習(xí)題要有針對性和代表性。在選擇習(xí)題時，要難易適中，要注重“質(zhì)”，即通過習(xí)題可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，使所學(xué)知識得到遷移。使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。同時教師也能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映課堂的教學(xué)效果及教學(xué)任務(wù)的完成情況。教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題，找出關(guān)鍵所在，進(jìn)行重點分析，以此讓學(xué)生有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)“西方人文主義思想的起源”這一課時，可以設(shè)置如下選擇題讓學(xué)生進(jìn)行思考，因為學(xué)生對智者學(xué)派產(chǎn)生的背景容易在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會形態(tài)上出錯，所以需要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

例1，智者學(xué)派產(chǎn)生的背景是（B）

①古希臘城邦民主政治的發(fā)達(dá)

②一些學(xué)者把研究重點轉(zhuǎn)移到“人”本身

③古希臘經(jīng)濟(jì)文化的繁榮

④資本主義開始萌芽 （14，15世紀(jì)）

A.①② B.①②③ C.①②③④ D.③④

例2，智者學(xué)派出現(xiàn)的主要原因是（C）

A，古希臘封建民主政治的發(fā)展

B，人成為社會的中心

C，古希臘城邦奴隸制民主政治的發(fā)展

D，人們對社會現(xiàn)實和宗教的懷疑

四、課堂小結(jié)，歸納整理

心理學(xué)研究證實：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費(fèi)的勞動量，比記住在排列順序中居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。所以，有經(jīng)驗的教師總是把重點知識放在授課的前后兩個位置。根據(jù)這個理論，一堂課最后做個小結(jié)，不僅可以突出重點，而且有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

課堂小結(jié)不應(yīng)千篇一律，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課型的不同，采取不同的形式。

（一）利用知識結(jié)構(gòu)圖總結(jié)

知識結(jié)構(gòu)圖可引導(dǎo)學(xué)生整體、系統(tǒng)地掌握本課知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生參考本課小標(biāo)題的內(nèi)容，構(gòu)架知識框架，補(bǔ)充內(nèi)容，編織成網(wǎng)，形成準(zhǔn)確，清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，做到點、線、面的有機(jī)結(jié)合。這樣有助于學(xué)生對本課知識更加系統(tǒng)，清晰地了解，還有助于學(xué)生牢固地掌握基本知識。

（二）比較異同法小結(jié)

比較式小結(jié)是把兩個性質(zhì)相近或相同的歷史事件多角度地分析對比，找出其異同點。通過比較能加強(qiáng)對所學(xué)知識的深刻認(rèn)識與理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史比較思維能力，為探索認(rèn)識歷史問題奠定一定的基礎(chǔ)。如上完《美國聯(lián)邦政府的建立》一課后，可聯(lián)系《英國君主立憲制的建立》做小結(jié)：

相同點：都是資產(chǎn)階級民主，維護(hù)資產(chǎn)階級利益;不同點：國家元首，元首的產(chǎn)生方式，元首的權(quán)力，元首的任期，國家權(quán)力的中心等不同。

（三）歌訣式小結(jié)

對于那些知識比較零亂的內(nèi)容，講授之后將其編成朗朗上口的歌訣，然后加以記憶鞏固，既培養(yǎng)了概括能力，又提高了記憶效果。如把《俄國十月革命的勝利》的經(jīng)過編成歌訣：“二月革命掘沙皇，四月提綱指方向，七月流血拋幻想，十月革命見曙光?！?/p>

綜上所述，在歷史教學(xué)的過程當(dāng)中要注重提高學(xué)生的聯(lián)想能力，使學(xué)生借助歷史事件來進(jìn)行有效的思考。教師可以創(chuàng)造有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象能力;先學(xué)后教，節(jié)約時間，有目的有針對性地去施教，提高課堂效率;精選習(xí)題，鞏固提高，達(dá)到對知識的內(nèi)化;通過各種形式的小結(jié)幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)和掌握知識重點。這樣才能更好地完善學(xué)生的思維意識，提高歷史教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]高效課堂的理念與實踐. 項家慶主編，天津教育出版社.

[2]洋思高效課堂.秦培元主編.南京大學(xué)出版社.

（作者單位：秦安縣第二中學(xué)）