（六）培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)：培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”

2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，為教育深化改革指明了終極目標(biāo)——從教育層面回答了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。由于課程內(nèi)容及其實(shí)施是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體和途徑，若從課程層面理解，課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)就要始終秉承、體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即要使核心要素成為課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施靈魂和導(dǎo)向。“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)”：應(yīng)具備、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，并以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”和“社會(huì)參與”三個(gè)方面。這就為我國(guó)教育界、學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)、理解或研究“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及踐行實(shí)施提供了一個(gè)可供參照的總體框架。

啟示：實(shí)施STEMA的教育理念，STEMA是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematice）和人文與社會(huì)科學(xué)元素（Arts）五個(gè)學(xué)科名稱(chēng)的英文字首字母，其含義是，整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和人文與社會(huì)等學(xué)科，通過(guò)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題?！昂献?專(zhuān)屬”教學(xué)模式開(kāi)放式、網(wǎng)絡(luò)化、生態(tài)化的結(jié)構(gòu)，可以為STEMA教育提供實(shí)踐載體和空間。主要表現(xiàn)在：一是以工程（課程）為核心實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的相互整合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)是STEMA教育的最核心內(nèi)容，也是最主要特征。二是關(guān)注體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和“做中學(xué)”（DIY），提倡自身認(rèn)知（Embodied Cognition）理論，強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知是身體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的前提條件，要親身參與和實(shí)際體驗(yàn)”。三是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主探究，提倡采取的學(xué)習(xí)方式有：基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于自愿以及探究式和發(fā)現(xiàn)式等學(xué)習(xí)。四是重視合作學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，孕育和培養(yǎng)合作精神與合作能力，大力倡導(dǎo)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“學(xué)習(xí)共同體”（成員組成不僅包括師生，還包括家長(zhǎng)、校外專(zhuān)家;活動(dòng)內(nèi)容方式不僅有課內(nèi)、也有課外，不僅有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，也有師生和家長(zhǎng)以及校外專(zhuān)家的在線交流與互動(dòng)）。五是重視解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

（七）“知識(shí)共享”帶來(lái)社會(huì)聚變：基于價(jià)值網(wǎng)的教育創(chuàng)新

馬克思說(shuō)：人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和。你不是一個(gè)孤立的個(gè)體，你是你一切社會(huì)關(guān)系的總和。不管是教師、學(xué)生，還是學(xué)校乃至教育都存在于一個(gè)網(wǎng)里。一個(gè)好的組織結(jié)構(gòu)，它的每一個(gè)組織部門(mén)，都是為了和某一個(gè)社會(huì)價(jià)值網(wǎng)的分支進(jìn)行對(duì)接而設(shè)計(jì)的。整個(gè)社會(huì)在發(fā)展，整體社會(huì)能力升級(jí)，新的需求被釋放催生新的價(jià)值值網(wǎng)。傳統(tǒng)組織模式在它傳統(tǒng)的價(jià)值網(wǎng)里依然可以生存，例如學(xué)校依然是教育價(jià)值網(wǎng)的霸主，但在新的價(jià)值網(wǎng)（教育數(shù)字化、智能化的價(jià)值網(wǎng)）里可能面臨邊緣化危險(xiǎn)。一個(gè)失敗的組織結(jié)構(gòu)，是管理者按照自己需求設(shè)置的，中國(guó)教育的價(jià)值網(wǎng)亟待重構(gòu)，需要以用戶(hù)（學(xué)生及全社會(huì)學(xué)習(xí)者）為中心進(jìn)行一次顛覆式、破壞性（勢(shì)必會(huì)觸及教師薪酬、教育管理等利益和壁壘）的創(chuàng)新。

啟示：新崛起的價(jià)值網(wǎng)，才是新大陸。底層邏輯的連接性創(chuàng)新一旦展開(kāi)之后，你沒(méi)法控制和預(yù)想它的未來(lái)發(fā)展。人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等關(guān)鍵技術(shù)，已經(jīng)運(yùn)用到智慧課堂、輔助課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效分析等多元場(chǎng)景，提高教學(xué)效率，讓課堂變得豐富多彩，實(shí)現(xiàn)共享化和公平化。比如，百度教育致力于整合ABC（AI， Big Data， Cloud Computing）三大關(guān)鍵技術(shù)，面向教育行業(yè)輸出，推動(dòng)AI教育全面落地，讓更多國(guó)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中受益于技術(shù)的發(fā)展。一方面，為用戶(hù)（主要是學(xué)生）帶去個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案及資源，為學(xué)校、機(jī)構(gòu)提供智能的資源管理和營(yíng)銷(xiāo)解決方案。另一方面，也不斷推動(dòng)人工智能與教學(xué)實(shí)踐深度融合，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的同步提升。比如，得到APP，知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，旨在打造全民通識(shí)教育大學(xué)，成立三年擁有用戶(hù)3400萬(wàn)，公司價(jià)值上百億。甘肅和整個(gè)中國(guó)教育也應(yīng)該抓住教育數(shù)字化這個(gè)藍(lán)海，在政策和公共資源的支持下，以“合作+專(zhuān)屬”教學(xué)模式改革為突破口，引入先進(jìn)信息技術(shù)和運(yùn)營(yíng)模式，成立教育數(shù)字化產(chǎn)業(yè)主體，構(gòu)建教育價(jià)值網(wǎng)和服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)教育這個(gè)極其廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景，推進(jìn)全省、全民數(shù)字化進(jìn)程。

（八）教育公平和普惠：互聯(lián)網(wǎng)助力城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在2019年全國(guó)兩會(huì)上首次被寫(xiě)進(jìn)政府工作報(bào)告，這是對(duì)信息技術(shù)對(duì)教育推進(jìn)作用的最大肯定。借用“信息熵”概念來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)中，連接層級(jí)單位越小，熵就越低，社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的耗費(fèi)就越少、效率就越高，確定性就越強(qiáng)，生態(tài)體系也越有活力。在線教育的最大優(yōu)勢(shì)是打破時(shí)間和地域的限制，即便處于欠發(fā)達(dá)省（區(qū)）、市，學(xué)生依然可以通過(guò)移動(dòng)端隨時(shí)隨地和國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際名師在線交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享，有效地縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的教育差距。未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”將更大范圍地助力教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。

啟示：在線教育即e-Learning，或稱(chēng)遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，現(xiàn)行概念基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)概念相似。一是突破時(shí)空的額現(xiàn)值，滿足了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、階段性上存在的不足。二是提倡個(gè)性化教學(xué)，用戶(hù)可以自如選擇老師、教學(xué)風(fēng)格等各型標(biāo)準(zhǔn)，人工智能和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，能夠?qū)嵤┚珳?zhǔn)掌握用戶(hù)數(shù)據(jù)狀況，提供相匹配的教學(xué)資源。三是教學(xué)資源效益最大化，鏈接全省、全國(guó)乃至全球優(yōu)質(zhì)師資，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育存在的教育資源不均衡等不足和缺陷，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

（九）教師職業(yè)特性的重大變革：社交智慧型的情緒勞動(dòng)者

在這瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)，教育和教師面臨空前機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們要把握的基本判斷是：教育是一個(gè)國(guó)家走向幸福的底層結(jié)構(gòu)，教師是教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基盤(pán);而兩者都迫切需要重構(gòu)和變革?；凇昂献?專(zhuān)屬”授課模式的創(chuàng)新實(shí)踐，能夠幫助教師職業(yè)獲得兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是老師從知識(shí)傳授者變?yōu)榍榫w勞動(dòng)者。關(guān)注每一個(gè)孩子的情緒狀態(tài)或者學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一個(gè)關(guān)切的眼神，一個(gè)加油的動(dòng)作，每天一對(duì)一的交流溝通，這些高密度的師生交往與反饋，就是教師的情緒勞動(dòng)——這是線上教育和人工智能無(wú)法取代的?！耙槐窘滩拇蛱煜隆薄伴]門(mén)只讀圣賢書(shū)”“三尺講臺(tái)、兩袖清風(fēng)”的教師再也不管用了，想要支持學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，除了常規(guī)授課，教師還要在引導(dǎo)師、成長(zhǎng)教練、學(xué)習(xí)社群主咖等不同角色中切換，這些都是情緒勞動(dòng)。二是教師社交智慧型職業(yè)能力需要強(qiáng)化。根據(jù)科學(xué)家研究，未來(lái)難以被人工智能取代的技能主要有三類(lèi)：“社交智慧”（social intelligence，包括社交洞察力、談判能力、同情心等社交和情感能力）、“創(chuàng)造力”（creativity，包括原創(chuàng)力和藝術(shù)審美能力）、“感知和操作能力”（perception and manipulation，主要指手指靈敏度、協(xié)調(diào)操作能力和應(yīng)付復(fù)雜工作環(huán)境的能力），而大部分教師和教育行為主要屬于社交智慧型技能。教師的作用不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是“育人”，培養(yǎng)學(xué)生的能力、品行和三觀，這些都是機(jī)器人難以做到的，尤其小學(xué)教師被人工智能取代的概率僅為0.44%，差不多是所有職業(yè)中最“低危”的。

啟示：理念簇新、目標(biāo)多維、信道多元、場(chǎng)景復(fù)雜的教育情景，對(duì)傳統(tǒng)教師職業(yè)特性提出了強(qiáng)烈的變革要求。教師不只傳授知識(shí)，更多時(shí)間要根據(jù)孩子學(xué)習(xí)需求的變化，在不同角色間來(lái)回切換。比如在學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中當(dāng)成長(zhǎng)教練，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中做咨詢(xún)師，在同事教研分享中又變成學(xué)習(xí)社群主咖——給鼓勵(lì)、做溝通，還要觀察、引導(dǎo)，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，變成了老師最主要的日常工作，傳統(tǒng)師生的邊界模糊了，這意味著老師工作性質(zhì)發(fā)生了重大變化。而說(shuō)教師不會(huì)被人工智能替代，也正是因?yàn)榍榫w勞動(dòng)不可替代，教師們才更應(yīng)該發(fā)揮社交智慧能力去充分連接各路高手，來(lái)幫自己完成那些可替代的事，比如校外機(jī)構(gòu)里的輔導(dǎo)老師，能實(shí)現(xiàn)人臉識(shí)別、學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤和試卷作業(yè)分析的人工智能啊，又如來(lái)自一線工作現(xiàn)場(chǎng)的行業(yè)專(zhuān)家、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、技術(shù)研發(fā)人員，甚至可以像加拿大開(kāi)展駐校科學(xué)家計(jì)劃那樣，把最前沿的智慧大腦請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，擔(dān)任合作教師、上專(zhuān)屬課，給學(xué)生最新鮮、最一手的知識(shí)。當(dāng)越來(lái)越多的合作教師與專(zhuān)屬老師協(xié)同合作，專(zhuān)屬老師就可以騰出手腳和精力，更多地與自己專(zhuān)屬班的學(xué)生面對(duì)面交往，與合作教師共同實(shí)現(xiàn)作為教師最大的價(jià)值——給孩子最好的教育。

（十）洞察結(jié)構(gòu)，改變模型：激活信息時(shí)代教育生態(tài)的“內(nèi)組織”

社會(huì)組織方式就是時(shí)間、空間和事項(xiàng)的搭配，本質(zhì)上表現(xiàn)為行動(dòng)者完成具體實(shí)現(xiàn)的時(shí)空關(guān)系。以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)組織方式來(lái)劃分，人類(lèi)社會(huì)可分為漁獵社會(huì)（由于社會(huì)組織和教育處于萌芽狀態(tài)本文不做討論）、農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)四個(gè)技術(shù)社會(huì)形態(tài)。教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，與社會(huì)活動(dòng)、政治、科學(xué)技術(shù)、文化和人口等共同構(gòu)成社會(huì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)生態(tài)，相互促進(jìn)、相互制約，共同影響著社會(huì)的發(fā)展。

教育的發(fā)展水平，既是所在社會(huì)諸方面因素作用的結(jié)果，也是這些因素發(fā)展水平的反映?？v觀教育發(fā)展歷程，在農(nóng)業(yè)社會(huì)，生產(chǎn)和組織活動(dòng)受時(shí)空所限，教育是具體情景下，師生之間單向的經(jīng)驗(yàn)傳遞，教育產(chǎn)出效率、影響范圍比較局限;工業(yè)社會(huì)，教育按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)分門(mén)別類(lèi)，批量化培養(yǎng)符合各行各業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)者，在追求效率的同時(shí)，教育離“人之為人”的本質(zhì)越來(lái)越遠(yuǎn);信息社會(huì)，人類(lèi)不僅手腳得到釋放，連頭腦也可以通過(guò)搜索引擎、人工智能被外包和延展，更重要的是這些趨勢(shì)還將以我們無(wú)法預(yù)知的方式和速度繼續(xù)塑造明天的世界。故而今天，我們必然重新審視教育的本質(zhì)，只有讓每一個(gè)孩子經(jīng)過(guò)教育成為更好的自己，擁有屬于自己的核心素養(yǎng)，具備適應(yīng)力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才是教育應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的唯一道路。

美國(guó)歷史學(xué)家弗格森用“廣場(chǎng)”和“高塔”指代兩種人類(lèi)的組織形式、兩種人類(lèi)社會(huì)時(shí)代?！案咚贝淼燃?jí)結(jié)構(gòu)，也就是世俗的權(quán)力;一個(gè)是被等級(jí)結(jié)構(gòu)主宰的時(shí)期，占據(jù)了人類(lèi)歷史的大部分時(shí)間。“廣場(chǎng)”代表網(wǎng)絡(luò)，是發(fā)生在一個(gè)公共空間里的分散組織，每天上演著各種各樣非正式的互動(dòng);也是一個(gè)充滿活力、因技術(shù)變革而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代?？v觀人類(lèi)歷史，出現(xiàn)過(guò)兩個(gè)具有革命性意義的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，第一個(gè)在15世紀(jì)印刷術(shù)傳入歐洲之后持續(xù)到18世紀(jì)末;第二個(gè)就是從20世紀(jì)70年代互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)一直到今天。弗格森說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)不是硅谷科技精英的發(fā)明創(chuàng)造，人類(lèi)歷史的一開(kāi)始就存在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。從原始部落的采食者的合作網(wǎng)絡(luò)，到大航海開(kāi)啟的全球貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)，從印刷機(jī)編織的文化傳播網(wǎng)絡(luò)，到科技革命中的學(xué)者網(wǎng)絡(luò)，世界早就被網(wǎng)絡(luò)連接在一起。歷史就是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和等級(jí)結(jié)構(gòu)此消彼長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)?shù)燃?jí)結(jié)構(gòu)無(wú)法自我改革的時(shí)候，就會(huì)有網(wǎng)絡(luò)不斷地去瓦解它。與此同時(shí)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)陷入無(wú)政府狀態(tài)的時(shí)候，等級(jí)結(jié)構(gòu)也有可能恢復(fù)運(yùn)行。

啟示：教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)?！昂献?專(zhuān)屬”授課模式是基于信息社會(huì)形態(tài)和組織結(jié)構(gòu)特征，對(duì)教育系統(tǒng)“內(nèi)組織”的重構(gòu)和變革：不是推倒“高塔”，而是繼續(xù)保持其中心度;不是顛覆“廣場(chǎng)”，而增強(qiáng)原有結(jié)構(gòu)下鏈接的可能性和信息傳播優(yōu)化度——強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源、社會(huì)問(wèn)題之間“連接”的重要性，改變系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)與模塊之間的關(guān)系，重視整個(gè)網(wǎng)絡(luò)對(duì)“節(jié)點(diǎn)”的影響和“支點(diǎn)”對(duì)網(wǎng)絡(luò)的效益。同樣可以推論，這樣一個(gè)與信息社會(huì)同構(gòu)的教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的整體結(jié)構(gòu)特征，不僅對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)（師與生）會(huì)產(chǎn)生影響，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)（家與校、社會(huì)與國(guó)家）的生存和競(jìng)爭(zhēng)力也至關(guān)重要。我們甚至可以推想：當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)以無(wú)可阻逆之勢(shì)改變著世界的一切，隨之而來(lái)的信息安全、數(shù)據(jù)倫理、頭部效益、貧富差距、隔行打劫、網(wǎng)絡(luò)暴力等問(wèn)題也愈演愈烈;或許正需要發(fā)揮基于社會(huì)傳統(tǒng)、底層和核心的“高塔”組織的中心引領(lǐng)和平衡矯正作用，才能幫助和推動(dòng)人類(lèi)走向文明新高度。

四、“合作+專(zhuān)屬”授課模式研發(fā)和應(yīng)用

（一）教研開(kāi)發(fā)、成果專(zhuān)屬

①申報(bào)：以學(xué)校為單位，以全體公開(kāi)課形式，每學(xué)期舉行1～2次專(zhuān)屬課申報(bào)認(rèn)定活動(dòng)（也可隨機(jī)開(kāi)啟專(zhuān)屬課申請(qǐng)窗口期），每一位老師（具備相關(guān)資者的社會(huì)人士）都可以自主申報(bào)參加專(zhuān)屬課認(rèn)定;②設(shè)計(jì)：專(zhuān)屬課題申請(qǐng)獲得立項(xiàng)后，申請(qǐng)者必須精心設(shè)計(jì)教案，首先必須獲得教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和教研專(zhuān)家的評(píng)改并通過(guò);③協(xié)作：申請(qǐng)專(zhuān)屬課的合作教師，與授課班級(jí)專(zhuān)屬老師做好課前溝通和準(zhǔn)備，了解學(xué)情，獲得支持，合作完成預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋等;④講評(píng)：通過(guò)“公開(kāi)授課→集體評(píng)課→優(yōu)化打磨→量化定評(píng)”這樣一個(gè)“產(chǎn)品線”，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、同科教師甚至區(qū)域教研專(zhuān)家的一致認(rèn)可后，方可對(duì)該堂課教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄進(jìn)行信息化存檔和編輯;⑤認(rèn)證：老師獲得校級(jí)專(zhuān)屬課認(rèn)定資格，具有該課專(zhuān)屬授課的權(quán)利，并進(jìn)行合作教學(xué)的義務(wù);同時(shí)，專(zhuān)屬課也獲得上線全省“‘合作+專(zhuān)屬’智能教育平臺(tái)”開(kāi)展交互式樣學(xué)習(xí)的權(quán)益。

（二）開(kāi)放課堂、合作授課

所謂“專(zhuān)責(zé)老師”：在一所學(xué)校內(nèi)，每一位任課老師是所帶班集學(xué)科的“專(zhuān)責(zé)教師”，具有該班集學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)、教學(xué)成果的獲益權(quán)，也有義務(wù)、有責(zé)任積極配合“合作教師”開(kāi)展專(zhuān)屬課教學(xué);也有代表學(xué)生，篩選實(shí)施本班集同課題專(zhuān)屬授課內(nèi)容的權(quán)利;可以對(duì)專(zhuān)屬授課進(jìn)行集中反饋和評(píng)價(jià)的權(quán)利，也可以針對(duì)專(zhuān)屬授課中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)。

所謂“合作教師”：每一位獲得“專(zhuān)屬授課”認(rèn)證的老師（也可以是校外特殊人才和專(zhuān)家等）就是該內(nèi)容教學(xué)進(jìn)程的“合作教師”，擁有對(duì)該校同年級(jí)各班專(zhuān)屬認(rèn)證教學(xué)內(nèi)容的唯一授課權(quán)，擁有自己專(zhuān)屬授課內(nèi)容知識(shí)產(chǎn)權(quán)、跨域授課權(quán)、網(wǎng)上授課權(quán)。

“專(zhuān)責(zé)教師”主導(dǎo)合作教學(xué)，“合作教師”主抓專(zhuān)屬授課，兩者是相互成就、開(kāi)放協(xié)作的教學(xué)關(guān)系?！昂献鹘處煛毙柙凇皩?zhuān)責(zé)教師”的配合下進(jìn)行專(zhuān)屬授課;“專(zhuān)責(zé)教師”要對(duì)專(zhuān)屬授課情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià);每一位教師首先是“專(zhuān)責(zé)教師”，其次都可以通過(guò)專(zhuān)屬認(rèn)證授權(quán)成為“合作教師”，獲得“專(zhuān)屬授課”的權(quán)益;最后，通過(guò)全省乃至全國(guó)的教育平臺(tái)，打通了封閉的班級(jí)、科目、學(xué)校授課環(huán)境，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果產(chǎn)生十倍、百倍的教育效益;最終，靠全體教師、甚至全社會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)、智力優(yōu)勢(shì)，完成教育產(chǎn)品的高質(zhì)量供給，教育生態(tài)的數(shù)字化、智能化進(jìn)階。

（三）成果集成、協(xié)同教育

以學(xué)校為單位，分學(xué)科進(jìn)行專(zhuān)屬課研發(fā)，專(zhuān)屬教師具有專(zhuān)屬課的自主開(kāi)發(fā)權(quán)、唯一署名權(quán)、優(yōu)先講授權(quán)，但研發(fā)成果可以在校內(nèi)、甚至跨校進(jìn)行交流授課，學(xué)校和教育主管部門(mén)可以對(duì)專(zhuān)屬授課實(shí)錄進(jìn)行集中信息化存儲(chǔ)和開(kāi)發(fā)、應(yīng)用。專(zhuān)屬課的設(shè)計(jì)、研發(fā)、認(rèn)定、實(shí)施、交流過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、彼此成就、合作共享、協(xié)同共贏的過(guò)程，目的是激勵(lì)每一位教師投入到教學(xué)研發(fā)中，讓每一個(gè)教研成果獲得最大教學(xué)效應(yīng)，為學(xué)生提供盡可能多的優(yōu)質(zhì)課、精品課。

（四）正向反饋、價(jià)值激勵(lì)

學(xué)校和教育主管部門(mén)支持和主導(dǎo)專(zhuān)屬授課模式實(shí)行和推廣，為課程研發(fā)提供政策支持、資源保障和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。比如，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，專(zhuān)屬課獲得認(rèn)定后，給予開(kāi)發(fā)者一次性1000元獎(jiǎng)勵(lì);再如，開(kāi)展專(zhuān)屬授課每節(jié)課可給予專(zhuān)屬教師50元左右的授課費(fèi);再如，在全市乃至全省范圍內(nèi)建立“專(zhuān)屬與合作”授課模式學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供資源共享、遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)上知識(shí)服務(wù)，可采取會(huì)員制、付費(fèi)購(gòu)買(mǎi)、點(diǎn)擊獎(jiǎng)勵(lì)等方式，為課程開(kāi)發(fā)者給予一定比例收入。

五、具體實(shí)施路徑

（一）理論先行，凝聚共識(shí)

由省政府決策咨詢(xún)委員會(huì)辦公室和省教育廳牽頭組織，召集省內(nèi)相關(guān)教育專(zhuān)家，對(duì)“合作+專(zhuān)屬”授課模式提議，廣泛進(jìn)行觀點(diǎn)交流、意見(jiàn)征求和實(shí)踐路徑討論，在對(duì)理論依據(jù)、價(jià)值闡述、設(shè)計(jì)研發(fā)、運(yùn)行機(jī)制、應(yīng)用場(chǎng)景、推廣路徑等進(jìn)行完善后，向省政府上報(bào)《關(guān)于深化教育改革創(chuàng)新 探索實(shí)施“合作+專(zhuān)屬”授課模式的建議》。

（二）組團(tuán)研發(fā)，制定方案

經(jīng)省政府常務(wù)會(huì)議同意后，由省教育廳和省政府決策咨詢(xún)委員會(huì)辦公室共同牽頭，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、人士和工作人員，組建“合作+專(zhuān)屬”授課模式研發(fā)課題組，經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀、深度調(diào)研和廣泛協(xié)商，制定印發(fā)《關(guān)于甘肅省“合作+專(zhuān)屬”授課模式研發(fā)、應(yīng)用和推廣的實(shí)施方案》，形成整體研發(fā)計(jì)劃、認(rèn)定評(píng)價(jià)機(jī)制、運(yùn)行管理辦法、應(yīng)用開(kāi)發(fā)計(jì)劃、試點(diǎn)推廣計(jì)劃“1+5”的運(yùn)行制度體系。

（三）先行試點(diǎn)，逐漸推廣

首先在蘭州市（城關(guān)區(qū)、七里河區(qū)、安寧區(qū)）選定10所首批試點(diǎn)學(xué)校（小學(xué)5所、初中3所、高中2所），可選擇地進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語(yǔ)、體育、科學(xué)和興趣等科目開(kāi)發(fā)，試點(diǎn)時(shí)間為2個(gè)學(xué)期。課題開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家組，前期召開(kāi)課程試點(diǎn)培訓(xùn)會(huì)、開(kāi)題會(huì)，適時(shí)召開(kāi)分試點(diǎn)學(xué)校和同科目系統(tǒng)的溝通會(huì)、分析會(huì)、推進(jìn)會(huì)，題組專(zhuān)家全程進(jìn)駐、跟蹤指導(dǎo)、解決問(wèn)題、修正模式，最終形成試點(diǎn)工作總結(jié)報(bào)告。對(duì)第一批試點(diǎn)工作進(jìn)行評(píng)估和修正后，可啟動(dòng)第二項(xiàng)擴(kuò)面行動(dòng)，在蘭州市全面推進(jìn)“合作和專(zhuān)屬”授課模式，同步在武威、白銀等市州進(jìn)行試點(diǎn)。三年后，在全省推開(kāi)。

（四）形成體系，申報(bào)實(shí)行

“合作+專(zhuān)屬”授課模式經(jīng)過(guò)“一年試點(diǎn)、兩年擴(kuò)面、三年推行、五年成熟”的周期后，建立比較完整的理論支撐、研發(fā)認(rèn)證、運(yùn)行管理、應(yīng)用拓展等課程體系，獲得預(yù)期的教育效應(yīng)和社會(huì)價(jià)值，可以申請(qǐng)國(guó)家重點(diǎn)課題和知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)證，提請(qǐng)教育部在全國(guó)推廣，為教育強(qiáng)國(guó)和中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)甘肅智慧。

（五）數(shù)據(jù)賦能，鏈接全國(guó)

由省政府以授權(quán)、入股方式，邀請(qǐng)具有共同愿景、實(shí)力雄厚的全國(guó)信息教育產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)（比如少年得到、松鼠AI等），整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，由絲綢之路信息港公司牽頭，共同組建混合所有制教育集團(tuán)，按照“政府主推、企業(yè)主創(chuàng)、數(shù)據(jù)共有、教研共建、技術(shù)共研、成果共享”的原則，協(xié)力打造全國(guó)“‘合作+專(zhuān)屬’智能教育平臺(tái)”（教育平臺(tái)的具體構(gòu)架另見(jiàn)《甘肅數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展破局點(diǎn)研究與建議》），力爭(zhēng)五年用戶(hù)上億、估值上百億。（完）

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（第一作者系蘭州市城關(guān)區(qū)華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 ;第二作者系甘肅省政府研究室戰(zhàn)略處副處長(zhǎng)）