孫嵐嵐 張小琳

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

在2015年國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見提出：“探索新型教育服務(wù)供給方式”的戰(zhàn)略要求。2019年陳寶生部長在全國教育大會(huì)上提出“加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國”的意見。2020年2月4日，教育部印發(fā)《關(guān)于做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，決定在高校全面實(shí)施在線教學(xué)。但對于習(xí)慣了傳統(tǒng)面對面教學(xué)的廣大師生來說線上教學(xué)還是“水中月，鏡中花”。

一、線上教學(xué)的困境

（一）學(xué)科特點(diǎn)

鋼琴彈唱不同于學(xué)前專業(yè)的其他課程，鋼琴彈唱課程不同于學(xué)前專業(yè)的其他課程“工欲善其事，必先利其器”，鋼琴是彈唱課程的必要的硬件。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生很少有人擁有一定程度的鋼琴基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生處于“入校才學(xué)習(xí)”的原始狀態(tài)。此外，很多學(xué)生家中并不具備隨時(shí)練琴的條件，這是擺在鋼琴教師面前的第一個(gè)難題，沒有鋼琴，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行線上教學(xué)？顯然，無論是“空彈”，還是進(jìn)行純理論的教學(xué)，都不利于本學(xué)科課程的良好開展。

與其他學(xué)科不同，往日的鋼琴教學(xué)一向采用師生面授的方式。學(xué)生彈奏的過程中教師可以給予其及時(shí)而準(zhǔn)確的指導(dǎo)。由于疫情原因無法實(shí)現(xiàn)面對面的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生提出問題或是彈奏中遇到錯(cuò)誤及困難時(shí)，教師也就無法為其做出解答與及時(shí)的糾正。

（二）線上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)

此次的線上教學(xué)，我校采用的是引用與自建相結(jié)合的形式。采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為超星平臺，引用的教學(xué)資源來自中國大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)銀在線、愛課程等線上平臺學(xué)的相關(guān)課程，基于本學(xué)科特點(diǎn)添加一些自建的視頻課程作為輔助。對于教學(xué)資源的選擇最大成度的貼近本學(xué)科，以“學(xué)與教”的標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不落后于線下教學(xué)為目標(biāo)。為了完成以上幾點(diǎn)目標(biāo)，任課教師需要做的準(zhǔn)備工作也有很多，如教學(xué)資源篩選，教學(xué)平臺使用方法的學(xué)習(xí)等。

同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度與興趣及師生互動(dòng)，都需要任課教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中需要考慮進(jìn)去。鋼琴彈唱課程作為學(xué)前專業(yè)的技能課，本身就存在“三分講、七分練”的問題。在之前的線下教學(xué)中，一部分學(xué)生對鋼琴課本身就存在著一定的抵觸心理。如今課程教授方式的轉(zhuǎn)變，如何調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是教師需要著重思考的問題。

教師面對這種突發(fā)狀況如何面對？自己是否能夠積極面對現(xiàn)實(shí)并且相信運(yùn)用一切可以使用的手段來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。走出自己多年形成的舒適圈變“?！睘椤皺C(jī)”，形成教育的迭代升級成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

二、線上教學(xué)的具體實(shí)施

（一）小步快跑，逐漸疊加

超星平臺學(xué)生成績權(quán)重的設(shè)定為：課程視頻的任務(wù)點(diǎn)（30%）+課后作業(yè)（40%）+簽到（10%）+討論（20%）為平時(shí)成績。期末總評構(gòu)成為平時(shí)成績+期末考核各占比50%。增加了平時(shí)成績的比重，注重評價(jià)的多元化。

前1-3周的學(xué)習(xí)以理論學(xué)習(xí)為主，讓師生都有一個(gè)慢慢接受與適應(yīng)的過程。課程內(nèi)容主要包括鍵盤和聲理論+手部活動(dòng)操+課后選擇題。

4-10周的教學(xué)中，讓家里有琴的同學(xué)試著發(fā)布視頻作業(yè)，無琴的同學(xué)進(jìn)行紙面的作品分析。兩種布置課后任務(wù)的方式同時(shí)進(jìn)行，雙管齊下，做到內(nèi)化和聲理論，擺脫鍵盤和聲理論與彈奏脫節(jié)的問題，也彌補(bǔ)在線下教學(xué)中學(xué)生只會(huì)彈奏不會(huì)分析的弊端。

11-17周加入鍵盤App 的演奏任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全員實(shí)踐的目標(biāo)，這一舉措也是對之前鍵盤和聲理論的鞏固與提升。在這一模塊中，有琴的同學(xué)也可以通過手機(jī)演奏+錄屏的方式實(shí)現(xiàn)“實(shí)物學(xué)習(xí)”。與此同時(shí)，教師需在這一階段對學(xué)生提出分層化的要求，沒有琴的同學(xué)可不進(jìn)行雙手彈奏，只用單手彈唱，左右均可。

18-19周是這一課程的收尾階段，教師需要對之前課程進(jìn)行的過程中遇到的問題進(jìn)行一次全面的梳理，并進(jìn)行答疑，回顧與總結(jié)。

表1 19周教學(xué)實(shí)施分段計(jì)劃

（二）增加互動(dòng)，建立連接

線上教學(xué)最大的問題是教師無法如往常般準(zhǔn)確而及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理狀態(tài)。因?yàn)闊o法實(shí)地檢琴與互動(dòng)，也無從得知學(xué)生對于課后作業(yè)的認(rèn)知及完成程度。

首先，利用學(xué)習(xí)通的通知功能把本周的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與上周的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，并發(fā)布在平臺上。并提醒同學(xué)最后上交的時(shí)間。

其次，適時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制。對學(xué)生提交的作業(yè)給予肯定與鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。在個(gè)別指導(dǎo)的過程中，對于學(xué)習(xí)積極與作業(yè)完成度高、速度快的同學(xué)以正面積極的鼓勵(lì)。

1.運(yùn)用討論板塊增加師生互動(dòng)

利用超星平臺由教師發(fā)布討論的題目，鼓勵(lì)學(xué)生在下面發(fā)布自己的言論并予以一定的分值。以第二，六，十周的教學(xué)為例，在課程的適應(yīng)期、調(diào)整期、提高期與整合期分別發(fā)布了“即興伴奏這門課當(dāng)中，你的想法與學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里？”、“線上教學(xué)的感受如何，是否進(jìn)入了疲倦期？”、“對于發(fā)布同學(xué)的視頻作業(yè)你怎么看？”“最后兩周的復(fù)習(xí)內(nèi)容你想學(xué)什么？”等系列問題。隨著課程難度的提升，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即便教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通，但通過這種一問一答的方式，一定程度上解決了師生信息不對稱的問題，教師也可以在教學(xué)中對于學(xué)生的心理狀態(tài)有著更好更全面的了解。

2.寬容對待學(xué)生

對于忘記在截止日期之前提交作業(yè)的同學(xué)，教師需要寬容對待，延長作業(yè)提交的截止時(shí)間。在教學(xué)中，對學(xué)生提出的問題及時(shí)回應(yīng)，加強(qiáng)與學(xué)生的連接。期末到來時(shí)，肯定大家一學(xué)期的努力，并提醒學(xué)生放松心態(tài)，從容應(yīng)對。對于一些技術(shù)上的問題，應(yīng)多些耐心，鼓勵(lì)同學(xué)盡力完成就好，不必過于勉強(qiáng)。

3.作業(yè)展示環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，作業(yè)展示這一環(huán)節(jié)大家可以對彼此有著直觀的接觸與了解。由于疫情，各位同學(xué)的作業(yè)都是在家獨(dú)立完成的，且缺少互相交流的過程?？紤]到部分同學(xué)會(huì)不愿意公開自己的學(xué)習(xí)視頻，在廣泛征求大家的意見后，在本次課程的第三階段發(fā)布同學(xué)的紙質(zhì)以及視頻作業(yè)，附以教師的點(diǎn)評。這一做法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，作業(yè)的完成情況以及質(zhì)量都有了很大的提升。對于學(xué)生來說，這樣的方式是教師對其學(xué)習(xí)能力的肯定，亦是一種榮譽(yù)，超出了預(yù)期的效果。

（三）多樣任務(wù)，綜合評價(jià)

以往的彈唱教學(xué)的任務(wù)只有彈奏一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，相對來說更注重的技能、技巧的準(zhǔn)確度與彈奏的完整性和流暢度。在疫情的特殊背景下，教師首先要做的是任務(wù)的多樣化，摒棄以往的單一評價(jià)，以提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)為目的。

在具體的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了聽——說——?jiǎng)印x——寫——?jiǎng)?chuàng)七個(gè)維度的綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期對學(xué)生的評價(jià)能夠更加的多元化、人性化。在學(xué)生對鍵盤和聲理論的學(xué)習(xí)中，分別設(shè)置了聽（教師的視頻講解）、寫（歌曲的分析）、說（自己分析的原因）的分層任務(wù)。既彌補(bǔ)了鍵盤和聲理論的不足，對于學(xué)生的內(nèi)化——表達(dá)的缺失。教師又能做到全面了解，同時(shí)可以及時(shí)的關(guān)注到學(xué)生的整體發(fā)展水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“掉隊(duì)”的學(xué)生，使其盡快追趕上整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

線上教學(xué)中，多人合作看似是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。面對這一問題，經(jīng)過了同組教師的研究以及個(gè)別同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，也有了創(chuàng)新性的解決辦法。經(jīng)過專業(yè)軟件的剪輯以及同學(xué)們的努力，成功做到了在一個(gè)畫面中呈現(xiàn)4-5 人的合作，通過合作增加同學(xué)之間的聯(lián)系，對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)也做到了良好培養(yǎng)。

三、在線教學(xué)的反思

（一）什么是在線教學(xué)

在線教學(xué)是新時(shí)代帶給教師的機(jī)遇，如何運(yùn)用這一機(jī)遇是教師需要思考的問題。教師從單一的知識講授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與設(shè)計(jì)者這一身份轉(zhuǎn)變，需要其重塑自己的定位并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，對課堂進(jìn)行重新整合，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。于學(xué)生而言，在線教學(xué)，即改變傳統(tǒng)的“一聽一過式”學(xué)習(xí)，改為在線上進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)。依托在線教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與同伴互動(dòng)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)與人溝通協(xié)作的能力，為今后的工作生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）線上教學(xué)帶來什么

線上教學(xué)是教師教學(xué)的一種途徑，但并不是唯一手段。這一教學(xué)的核心是利用線上途徑促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生配合線上教學(xué)，教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而不是某一種教學(xué)手段。線上教學(xué)極大幫助了教師完成程序化知識的講授任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對于知識點(diǎn)的明確與講解，線上教學(xué)也有著不可替代的優(yōu)勢。

此外，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生成為真正的主體。這一教學(xué)模式促使了師生互動(dòng)變成一種良好的循環(huán)，師生得以在具體的行動(dòng)中逐漸完善教學(xué)過程，相成新的教育生態(tài)系統(tǒng)。

（三）如何合理運(yùn)用線上教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上教學(xué)少了面對面溝通的環(huán)節(jié)，無法形成如線下一般的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)也不夠強(qiáng)。因此，單純的線下或線上的教學(xué)皆存在弊端，只有兩者相結(jié)合才是最切實(shí)可行的辦法。線上教學(xué)這一現(xiàn)代化教育手段，唯有師生共同對其進(jìn)行良好利用，采用線上、線下相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而做到共同提升，將二者的優(yōu)勢最大化，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)效果。

此外，“以學(xué)習(xí)者為中心”，擺正教師和學(xué)生的位置。教師作為課程的設(shè)計(jì)者與學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督者，應(yīng)從專業(yè)角度出發(fā)，把可見的學(xué)習(xí)成果細(xì)化為學(xué)生可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。課程開始的階段學(xué)生便可以了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有目的，有計(jì)劃的開展學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)做到發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，從而令學(xué)生實(shí)現(xiàn)其音樂學(xué)科能力與音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。