（山西工商學院體育教學部 山西 太原 030006）

引言

田徑是體育類高校學科課程中最基本課程之一，在課程建設中，田徑占有非常重要的地位，是不可或缺的組成。想要培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，需要教師將田徑課程理論與體育實踐結合起來。田徑課程的改革是要克服把教學重點放在學科體系上以及學生不能和社會緊密的聯(lián)系的問題，從時代和社會的發(fā)展以及學生主體的角度出發(fā)，使得田徑課程建設具有實踐性，田徑課程體系更具有綜合性，不斷的提高學生的體育素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。

1、田徑課程體系建設現(xiàn)狀

近年來，高等教育正在逐步普及，教育的對象范圍也越來越大。以往許多學習基礎差的學生沒有大學可上，但現(xiàn)在可以去高等教育學校接受教育。據(jù)高校田徑課程調查來看，部分高校并未開設田徑課。目前所開設的田徑課程中，主要是以競技化為主的傳統(tǒng)田徑課程。這類課程主要教授田徑項目技術，通過指導學生練習和鞏固高質量的技術內容，如，跑、跳、投等項目，具體如，短跑、跳高、跳遠、標槍、鉛球等，達到提升學生田徑技能，提升身體素質的體育目標。還有的是以健身為主的田徑課程，也有的是為了增強學生體育素養(yǎng)，完成國家的《國家體育鍛煉標準》，以體質達標為目標的課程建設。由此可知，當前高校田徑課程缺乏統(tǒng)一的開設內容標準，課程內容參差不齊。對于注重競技性的高校來說，大多將短跑、跳遠、跳高、鉛球、標槍、鐵餅等均作為田徑專業(yè)學生必須學習的內容，這些課程項目中有的競技性突出，而幾乎不能體現(xiàn)健身性。為了進一步優(yōu)化課程內容，改變高校以競技性體育運動為主的課程結構，應該適當取消部分競技性特別強的課程，例如，撐桿跳遠、鐵餅、鉛球項目，實現(xiàn)體育訓練的精簡化，達到強身健體效果。

基礎運動能力是高校大學生應具備的專業(yè)素養(yǎng)，這也是《指導綱要》所強調的加強學生基礎運動能力的要求，該綱要明確指出應在課程安排中加大基礎運動能力理論課程內容。經過調查分析，發(fā)現(xiàn)大部分院校并沒有開通關于這方面的課程內容講授。由于基礎運動能力理論課程包括對一些基礎的運動動作的講解例如跑、走、跳等，而這些基礎動作的理論課程安排有利于高校盡快實現(xiàn)由競技性運動為主向健身性為主的轉變，不僅能夠滿足《指導綱要》的要求，還能夠實現(xiàn)提高學生運動能力與身體素質的目的。

現(xiàn)階段高校田徑專業(yè)畢業(yè)生，在畢業(yè)之后有一大部分會選擇教學從事中小學體育教學工作，高校田徑專業(yè)課程安排與學習內容直接影響中小學體育課程內容安排，而基礎運動能力教學內容在《指導綱要》中進行了具體規(guī)定，指出健身走應該包括徒手健身走和借助器械健身走，前者又可以按照速度分為快速、中速走、競走，按照走路方式分為前腳掌走和后腳掌走，按照走路方向分為后退走、前進走，按照走路形態(tài)分為繞臂徒步走、交叉步走等，后者可以分為肩負杠鈴走，另外還可以手持體操棒行走等等，同樣，健身跑也分為很多方式和種類。然而經過調查分析可知，現(xiàn)階段我國很多高校田徑專業(yè)并未開設相應理論課程來對這些基礎健身動作作詳細講解，很多田徑專業(yè)學生甚至對這些基礎知識不太了解，這就直接影響了中小學體育課程基礎運動理論知識的學習，影響中小學生基礎體育運動知識的獲得。

2、田徑課程體系改革的必要性

調查發(fā)現(xiàn)很多高校田徑專業(yè)更注重競技性體育運動項目而忽視健身性體育運動項目，在教材編寫方面缺乏系統(tǒng)性的問題，這會對高校田徑專業(yè)畢業(yè)生，甚至中小學生體育課程學習產生不良影響，因而，有必要進行田徑課程改革。

田徑課程的課程體系建設要重視課程系統(tǒng)和完整性，重視知識、能力、質量結構的研究等。目前，田徑課程體系建設更多重視技術性內容，并未將教學理論與教學實踐有效的結合起來。在田徑課程建設中，對田徑技術和運動能力關注較多，對實踐操作的內容解釋較少。田徑課程體系建設諸多問題存在，主要原因在于沒有認識到田徑課程建設改革的必要性和緊迫性，過于強調教學學科的體系、學科的系統(tǒng)性和田徑課程的完整性。

在調查研究后還發(fā)現(xiàn)，當前我國很多高校田徑專業(yè)在教材選擇上較為隨意，有些高校田徑專業(yè)教材選擇的是體育院校類專用教材，有些高校所使用的是由本校自己編寫的教材，這些教材版本不同，內容不具有一致性，所確立的課程目標并不明確，甚至有些高校田徑專業(yè)使用的教材版本是多年之前的，沒有及時更新教材版本。由于新版本的教材較舊版本而言更加結合高校學生學習現(xiàn)狀與社會現(xiàn)實發(fā)展狀況，如果高校不能及時更新教材，明確課程目標，遵循素質教育要求，可能會致使課程安排無法體現(xiàn)系統(tǒng)性，其實用性也會越來越低。因而，有必要推動高校田徑專業(yè)教材改革，在結合我國實際發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，適應課程改革需求。

3、田徑課程體系建設的對策

3.1、構建競技性與健身性相結合的內容體系

現(xiàn)階段，我國很多高校在對構建田徑課程內容時更注重田徑運動項目的競賽內容，注重對學生練習技巧、田徑項目知識與能力方面的培養(yǎng)，這并不完全與高校田徑課程訓練目的相契合，也無法真正滿足田徑課程未來發(fā)展的需要。作為高校重要體育課程內容之一的田徑，不僅應該在其課程中兼顧基本能力的訓練，還應該加強對田徑所需關鍵技能的訓練，對于基本能力訓練，高校應該注重對學生走、跑、跳等動作的方法訓練與練習，幫助學生夯實田徑運動基礎能力；對于關鍵技能訓練，則有必要去除訓練課程中的撐桿跳遠、鐵餅等內容練習。

3.2、滿足中小學《課程標準》要求

當前高校田徑專業(yè)畢業(yè)生有相當一大部分將會從事中小學體育教育工作，因此高校田徑專業(yè)學生也是中小學體育教師的最主要來源之一。作為與中小學體育教育事業(yè)緊密聯(lián)系的高校田徑專業(yè)，應該始終密切關注基礎體育教育改革，在研究社會對基礎教育需求的基礎上，認真研討《課程標準》內容，滿足其實施要求，保障本科田徑專業(yè)實現(xiàn)科學與可持續(xù)發(fā)展。

高校應注重進一步深化研究中小學生體育與健康課程《課程標準》，同時，還應該秉承《指導綱要》的精神與原則，以本校的現(xiàn)實狀況為出發(fā)點，精心選擇合適的教學內容，進一步增加新的富有創(chuàng)造性的田徑教學課程。重新審視原有田徑競技項目，結合現(xiàn)實需求，加以改造與優(yōu)化。秉持強身健體的原則，對已有的田徑競技項目加以優(yōu)化，實現(xiàn)簡約化。同時還應進一步挖掘田徑健身的新方法，使田徑項目更具興趣化，以便田徑項目成為一種被中小學生所廣泛接受的、充滿趣味的體育項目，這樣才能更加激發(fā)中小學生參加體育鍛煉的熱情。因此，進一步完善田徑運動的方式與內容，有利于進一步擴大田徑運動的民眾接受度，實現(xiàn)田徑運動項目的持續(xù)發(fā)展。

3.3、調整技術課與理論課的學時比例

一名合格的高校田徑專業(yè)學生應該具備精深的田徑專業(yè)理論知識，這也是將來田徑專業(yè)畢業(yè)生從事體育教學或者做好其他工作的基礎。因而，從就業(yè)角度考慮，高校應該適當增加理論教學內容，增加理論教學課時，保證田徑專業(yè)學生有足夠的理論基礎知識的學習內容，適當調整理論課程與技術訓練課程的比例，保證高校田徑專業(yè)學生擁有扎實的專業(yè)理論知識。

3.4、加快田徑教材建設

教材對于高校田徑專業(yè)學生的學習是必不可少的，教材編寫質量直接影響學生的專業(yè)課程學習效果。在編寫田徑教材時，必須要做好定位，明確高校培養(yǎng)人才的原則與目的，樹立清晰的學生培養(yǎng)目標，同時還要注重結合當下時代特征，滿足基礎教育改革要求的同時還要注重適應高等教育教學的需求，使教材能充分體現(xiàn)課程改革的目的。另外，進一步健全教材結構體系，改變原有的以競技為主要內容的體系，在此基礎上秉持強身健體、增強身體素質的理念，增加健身鍛煉的方法等相關內容，使學生在注重基礎技能學習與鍛煉的基礎上，掌握田徑專業(yè)訓練技能。例如，在2006年版的《田徑》教材中就在田徑技術部分將健身走、健身跑、健身投作為其主要組成部分，該內容進一步明確了高校田徑專業(yè)課程培養(yǎng)的重點工作內容。

4、完善田徑課程建設評價體系

4.1、從終結性評價向過程性評價轉移

通過調查發(fā)現(xiàn)，當前有相當一部分高校田徑專業(yè)已經不再僅僅以學生的普修課成績作為評價學生的唯一依據(jù)，而是更加注重對學生進行過程性評價；不再僅僅將成績評定單純分為理論課成績與技術課成績兩項的和，而是在此基礎上增加平時成績，這三部分分數(shù)共同構成學生的成績。盡管如此，平時成績卻依然僅占總成績比重的很小一部分，并不作為評定學生成績的主要組成部分，很多學校田徑專業(yè)學生的平時成績僅占總成績比重的10%，這很大程度上并不能起到真正的綜合評價學生的目的，很多學生認為平時成績所占比重較小，并不會因此在意平時上課表現(xiàn)。所以，要想真正實現(xiàn)終結性評價向過程性評價的轉變，有必要加大平時成績比重，真正使學生重視平時學習與上課表現(xiàn)，使學生意識到平時表現(xiàn)對總成績的優(yōu)劣會產生較大影響。

4.2、建立科學的學生評價標準

要想完善田徑課程建設評價體系，必須建立科學的學生評價標準，實現(xiàn)對學生成績的綜合評價，這就需要保證制定絕對標準時必須注重每個學生樹立端正的學習態(tài)度，保持良好的學習習慣，在此基礎上，實現(xiàn)學生個體的進步與發(fā)展。現(xiàn)階段大部分高校均實現(xiàn)了評價標準的過程化轉變，即學生成績的評價標準不僅有理論課成績、技術課成績，還將學生的平時成績納入評價體系，在這三部分內容中，技術課成績主要是指技術評定與達標，該項成績與理論課成績已經發(fā)展的較為健全，評定標準內容全面統(tǒng)一，而平時成績主要是指學生上課出勤率、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度、進退步情況等，平時成績作為高校新納入的評定標準，在內容上還不夠完善。要想使高校教師更加清楚的掌握田徑專業(yè)學生對知識的掌握程度、對田徑技能的熟練程度，有必要在平時成績標準中加入對學生教學能力的評定，便于教師更好的了解學生學習情況，掌握學生對技能的熟練程度，并根據(jù)學生學習情況隨時完善教學計劃，更新教學方法。

5、結束語

本文要把田徑課程建設作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的途徑之一,正視田徑課程建設中所出現(xiàn)的問題,適時對田徑課程的內容、方式和方法進行改革,理論聯(lián)系實際，為國家和社會培養(yǎng)出大批優(yōu)秀合格人才。同時，高校應注重完善田徑專業(yè)課程體系建設，不僅需要注重田徑體育的競技性建設，還要注重其健身性，重視學生基礎知識與關鍵技能的訓練與學習；以中小學《課程標準》為標準，進一步擴大田徑運動的廣泛接受度與普及度，以就業(yè)為導向，通過理論與技能相結合的方式加大對中小學體育教育人才的培養(yǎng)。在課程改革時代背景下，應注重對學生教材的精確定位，明確人才培養(yǎng)規(guī)劃。要完善田徑課程建設評價體系，徹底改變傳統(tǒng)的終結性評價標準，豐富作為過程性評價標準之一平時成績的內容，加大平時成績占總成績的比重，使學生更加端正田徑課程學習態(tài)度，實現(xiàn)全面發(fā)展。