胡彥武，姚慧敏，劉雪坤，姜麗陽，武子敬，徐智敏

（通化師范學院醫(yī)藥學院，吉林 通化 134002）

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已全方位嵌入社會生活的方方面面，其作為生產(chǎn)生活要素共享的重要平臺，推動著人類生產(chǎn)、生活的發(fā)展[1]。將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與社會經(jīng)濟各領(lǐng)域深度融合，提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，標志人類已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視，已成為適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略的教學理念與模式[3]。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要”[4]。而如何制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，如何把“雙創(chuàng)”教育與藥學類專業(yè)教育有機融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的藥學類專業(yè)人才，已成為地方高校開展教育教學改革、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的研究熱點[5]。

通化師范學院是吉林省東南部唯一一所高等學校，為服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，本校自1999年開始陸續(xù)創(chuàng)辦了中藥學、藥物制劑等藥學類本科專業(yè)，培養(yǎng)了大批藥學類專業(yè)畢業(yè)生[6]。作為吉林省東南部地區(qū)藥學人才培養(yǎng)的重要基地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作必須適應(yīng)時代發(fā)展的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為基礎(chǔ)，科學設(shè)計，分步實施，不斷促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學類專業(yè)課程教育有機融合，是推動地方高校開展教育教學改革、培養(yǎng)符合地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑。本文以通化師范學院藥學類專業(yè)為例，對其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育互融方面的做法與經(jīng)驗進行探討，以期為其他地方高校更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育深度融合

1.1 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育并行

梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的融合點，在專業(yè)課程授課過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學類專業(yè)課程教育同向同行。從藥學專業(yè)視角培養(yǎng)學生勇于研發(fā)新藥和探索藥物作用新機制、新靶點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵學生向“質(zhì)疑、聯(lián)系、創(chuàng)新”的求異方向發(fā)展，努力拓展非邏輯性思維[7]。例如：結(jié)合藥理學、中藥藥理學、新藥研究與開發(fā)等課程內(nèi)容以及藥理學技術(shù)方法和手段，研究長白山藥用植物資源的藥理作用或食用植物資源的保健作用，探索研發(fā)具有保健或防治疾病作用的功能食品及藥物。

1.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程信息化建設(shè)并行

充分利用學校現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助教學，引入各種高科技新媒體技術(shù)，迎合數(shù)字化時代學生的興趣，把傳統(tǒng)教學方法與慕課、微課等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化課程形式結(jié)合起來，緊隨藥學學科發(fā)展前沿，適時充實或更新課程內(nèi)容，建立優(yōu)質(zhì)教育信息資源，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合。對有助于藥學類專業(yè)學生開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路和方法的優(yōu)質(zhì)課程（如新藥研究與開發(fā)、中藥藥劑學、保健品研究與開發(fā)等）進行信息化建設(shè)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程及線上線下混合式課程。

1.3 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師資隊伍建設(shè)并行

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的培養(yǎng)，一方面通過骨干研修、行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等形式組織教師參加專題培訓，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，鼓勵其積極開展相關(guān)理論和案例研究，以營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境；另一方面采用靈活方式“引智培智”，聘請地方醫(yī)藥領(lǐng)域著名企業(yè)家、政府相關(guān)部門領(lǐng)導、創(chuàng)業(yè)成功人士和專家組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，通過網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)上論壇討論交流和講壇講座等形式進行言傳身教。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實習實訓實踐活動深度融合

2.1 強化專業(yè)認知實踐，提升藥學思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

組織大一、大二年級學生參觀通化中國醫(yī)藥城內(nèi)的醫(yī)藥企業(yè)，使學生對醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)形成感性認知。通過對醫(yī)藥企業(yè)文化及發(fā)展前景的了解，增強學生專業(yè)學習興趣；通過對醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)、銷售等各環(huán)節(jié)專業(yè)技術(shù)人才需求情況的了解，明確學習方向；通過對醫(yī)藥企業(yè)新藥研發(fā)崗位技術(shù)要求的了解，激發(fā)學生學習動力[8]。邀請本專業(yè)領(lǐng)域知名企業(yè)家和優(yōu)秀校友為大三、大四年級學生進行學術(shù)報告或創(chuàng)業(yè)專題講座，側(cè)重講授藥學各分支學科前沿研究進展及藥學類專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目培育現(xiàn)狀，使學生了解相關(guān)領(lǐng)域的最新研究，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)意識，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走進課堂，融入專業(yè)課程教育。

2.2 強化專業(yè)技能實訓，培養(yǎng)藥學知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

本校藥學類專業(yè)設(shè)置了3個實踐技能訓練模塊，即基礎(chǔ)技能綜合訓練模塊、專業(yè)技能綜合訓練模塊和專業(yè)實習崗前實訓模塊。基礎(chǔ)技能綜合訓練模塊注重培訓學生無機化學、有機化學、分析化學等基礎(chǔ)類課程涉及的實驗操作技能，旨在提升學生藥品稱量、溶液配制、儀器安裝與使用等操作的規(guī)范性；專業(yè)技能綜合訓練模塊注重培訓學生中藥化學、中藥藥劑學、中藥藥物分析、中藥藥理學等專業(yè)課程涉及的實驗操作技能，旨在提升學生藥效成分提取和分離、劑型工藝優(yōu)化、藥效學研究等能力[9]；專業(yè)實習崗前實訓模塊注重培養(yǎng)學生綜合運用能力，通過綜合性設(shè)計性實驗項目，模擬藥廠投料、提取、制劑、分析化驗、包裝等各環(huán)節(jié)進行項目實訓，鞏固和強化學生專業(yè)實踐技能。通過上述實踐培訓，逐漸形成了以基礎(chǔ)化學、中藥藥理學、中藥藥劑學等課程和學科間內(nèi)容交叉、滲透與融合為特色的專業(yè)實訓模式，增強了學生實踐操作、分析問題和解決問題能力，在實踐中激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感和思路，為學生進入企業(yè)生產(chǎn)實踐或自主創(chuàng)業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.3 強化專業(yè)實習管理，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)無縫銜接

選擇通化中國醫(yī)藥城及國內(nèi)知名醫(yī)藥企業(yè)建立實習就業(yè)基地，已逐漸形成特色鮮明的訂單式畢業(yè)生產(chǎn)實踐及就業(yè)模式，實習內(nèi)容由校企雙方共同制訂并不斷優(yōu)化調(diào)整。在制訂人才培養(yǎng)方案時，根據(jù)醫(yī)藥企業(yè)人才需求情況，將畢業(yè)前3個月畢業(yè)實習時間延長至畢業(yè)前一整年，極大地提升學生畢業(yè)實習效果，使學生有充足的時間對企業(yè)內(nèi)各崗位和生產(chǎn)環(huán)節(jié)深入體驗，具有解決實習崗位技術(shù)及生產(chǎn)實際問題的能力。在畢業(yè)生實習過程中，建立“雙導師”制度，企業(yè)方安排車間主任、業(yè)務(wù)科室負責人作為學生帶教教師，提出生產(chǎn)過程中要解決的技術(shù)問題，指導學生完成企業(yè)全過程實習任務(wù)：實習計劃、實習項目及方案、實習內(nèi)容實施[10]；校方安排指導教師在實習過程中協(xié)助企業(yè)導師工作，并指導學生完成實習總結(jié)，根據(jù)實習內(nèi)容制訂畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。絕大部分學生實習結(jié)束后提升了實踐能力，并優(yōu)先被實習單位留用為正式員工，實現(xiàn)了學生畢業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)無縫銜接。

3 設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓模塊，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力

3.1 以賽代練、以賽促創(chuàng)，增強學生專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)意識

結(jié)合學生參與的國家和省級“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的藥學類專業(yè)開放性實驗教學平臺，對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。并根據(jù)專業(yè)特點和學生個人的能力和興趣，組織學生申報“開放實驗室項目”，吸引學生參與指導教師的科研項目，使所學專業(yè)知識得到融會貫通，鼓勵學生將專業(yè)知識和技能應(yīng)用到專業(yè)實踐活動中。此外，鼓勵學生將創(chuàng)新研究成果進行轉(zhuǎn)化，入駐學校大學生創(chuàng)業(yè)園，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合，提高學生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 以研代練、以研促創(chuàng)，引領(lǐng)學生專業(yè)前沿創(chuàng)新思維

藥學類專業(yè)以通化師范學院醫(yī)藥學院為依托，獲批了省級重點實驗室——長白山藥用植物研究重點實驗室、長白山藥用植物種質(zhì)資源研究重點實驗室等。本校藥學類專業(yè)大學生是項目的重要參與者和實施者，這些平臺項目結(jié)合長白山區(qū)藥用植物資源及通化中國醫(yī)藥城醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展需求開展多方面的科研。通過這些項目的實施，引導大學生對醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)存在的技術(shù)難題進行攻關(guān)，進一步提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育互融的教學改革不斷深化，我校藥學類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路新、熱情高，實踐能力切實得到了強化培養(yǎng)和提升。近年來，學生參加國家、省、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目數(shù)量和中標率均逐年提升，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，學生參加的國家及省級生命科學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等獲獎率及獎項級別亦逐年提升，形成了“以創(chuàng)促教，以創(chuàng)促學，專業(yè)知識支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果”的融合及良性發(fā)展模式。