江蘇省無錫市清名橋中學(xué) 華靜紅

案例回放

周一的第一節(jié)課是我的數(shù)學(xué)課，我正講得起勁，一段音樂聲突然響了起來。我停下正在講的課，從黑板前轉(zhuǎn)過身來，掃視著講臺(tái)下的學(xué)生，當(dāng)看到小奚同學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她的表情有一些不自然，甚至能感受到當(dāng)我們四目相對(duì)時(shí)，她的不安與閃避。

我對(duì)著小奚同學(xué)的方向問了一句：“剛才是什么聲音？”沒有人回應(yīng)。當(dāng)我準(zhǔn)備再次發(fā)問的時(shí)候，剛才的音樂聲又響了起來，這下，全班學(xué)生都看向了小奚同學(xué)，小奚同學(xué)的臉也唰地紅了。

“小奚，這是什么聲音？”我責(zé)問她。

“華老師，是……是鬧鈴！”小奚同學(xué)從座位上站起來的同時(shí)，支支吾吾地向我解釋著。

“是什么鬧鈴？”我再次追問。

“我，我周六晚上做作業(yè)的時(shí)候睡得晚，怕第二天早晨起晚了趕不上培訓(xùn)班的輔導(dǎo)課，就設(shè)置了鬧鈴，結(jié)果忘記關(guān)掉了……”小奚同學(xué)還是支支吾吾的，回話的聲音也越來越小。

我抬頭看了一眼教室后面墻上掛著的時(shí)鐘，確實(shí)是八點(diǎn)鐘剛過，小奚應(yīng)該沒有說謊。

“小奚同學(xué)，現(xiàn)在鬧鈴確定關(guān)掉了吧？今天課后抽時(shí)間來我辦公室一趟！”我說完就繼續(xù)上課了。

下課后回到辦公室，我思索著該如何處理課堂上發(fā)生的事情?！爸袑W(xué)生能帶手機(jī)到學(xué)校嗎？”我在網(wǎng)頁(yè)搜索答案，相關(guān)結(jié)果居然有上千萬條，可見大家的確很關(guān)心這件事。我查到，2018年，中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生能否帶手機(jī)進(jìn)校園的調(diào)查。調(diào)查顯示，在2012名受訪者中，76.4%的受訪者支持幼兒園和中小學(xué)禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園，這一調(diào)查結(jié)果也引發(fā)了網(wǎng)友的熱議。

2018年，教育部、國(guó)家衛(wèi)健委等八部門印發(fā)的《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》要求，嚴(yán)禁學(xué)生將手機(jī)等電子產(chǎn)品帶入課堂。

那一般情況下，如果學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校，學(xué)校是怎么處理的呢？通過瀏覽相關(guān)新聞報(bào)道，我看到有的學(xué)校德育處、班主任或者任課教師有沒收學(xué)生手機(jī)的情況，并且“保管”到學(xué)期結(jié)束甚至是學(xué)生畢業(yè)時(shí)才會(huì)歸還該生手機(jī)；更有甚者，學(xué)校召開學(xué)生大會(huì)，當(dāng)著全校學(xué)生的面，將沒收來的手機(jī)砸碎或者扔進(jìn)裝滿水的水桶。上述做法都侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益，肯定是不可取的。

學(xué)校是育人的地方，育人不能采用“一刀切”的方式，這樣不僅不能達(dá)到教育的目的，還會(huì)適得其反。但是如果任由學(xué)生將手機(jī)等電子產(chǎn)品帶入校園、課堂，肯定也是不行的。我必須想出一個(gè)恰當(dāng)?shù)霓k法，做到“堅(jiān)壁清野”，斷了學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂的念頭。

該如何是好呢？

我正在思索著，一聲“報(bào)告”打斷了我的思緒，小奚同學(xué)來找我了。

她怯生生地走了進(jìn)來，手里拿著手機(jī)。

“華老師，您能不能不沒收我的手機(jī)……”

我笑著對(duì)小奚同學(xué)說：“我為什么要沒收你的手機(jī)??？”

小奚同學(xué)驚訝地看著我，我繼續(xù)笑著說：“你帶手機(jī)到學(xué)校來并不是故意要擾亂課堂秩序的。華老師也相信你說的話，是因?yàn)槟阃涥P(guān)掉鬧鈴了。并且我讓你來辦公室并沒有要求你帶著手機(jī)來，說明我沒有打算沒收你的手機(jī)啊?！?/p>

小奚同學(xué)聽到我說的話，使勁點(diǎn)著頭，并飛快地把手機(jī)裝進(jìn)了口袋里，滿臉的沮喪一掃而光，取而代之的是掩飾不住的欣喜。

我繼續(xù)對(duì)小奚同學(xué)說：“華老師想請(qǐng)你幫我一個(gè)忙，我想了解一下你自己對(duì)于學(xué)生帶手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品到學(xué)校里來的看法?！?/p>

“華老師，我覺得，學(xué)生還是不要帶手機(jī)到學(xué)校里來為好！”小奚同學(xué)講出了自己的看法。

“繼續(xù)說說看，為什么你覺得學(xué)生最好不要帶手機(jī)到學(xué)校里來？”我真誠(chéng)地看著小奚同學(xué)，鼓勵(lì)她繼續(xù)說下去。

“老師，您看，我今天帶手機(jī)來上課，就發(fā)生了鬧鈴在課堂上響起，影響全班同學(xué)上課的情況，如果沒有帶手機(jī)來，就不會(huì)發(fā)生這件事了！”小奚同學(xué)又露出了懊惱的神情。

“謝謝你，我明白你的意思了，你回教室去吧！”

小奚同學(xué)向我鞠了一躬，離開了辦公室。

在下午第三節(jié)的班會(huì)課，我又發(fā)動(dòng)全班學(xué)生就是否能帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校這一話題展開了討論。學(xué)生們的討論非常激烈，他們對(duì)于這個(gè)問題的意見基本上分成了兩派：一種是不能帶手機(jī)到學(xué)校，理由與小奚同學(xué)說的大致相同，因?yàn)闀?huì)影響上課和學(xué)習(xí)；另外一種意見是影響上課、學(xué)習(xí)的不是手機(jī)，而是持有手機(jī)的人，手機(jī)不但不會(huì)影響上課、學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，此外，有些學(xué)生放學(xué)的時(shí)候需要與家長(zhǎng)聯(lián)系，也必須使用手機(jī)。

看著他們小小的年紀(jì)，分析問題的時(shí)候卻頭頭是道，能辯證地看待問題，我由衷地感到欣慰。

班會(huì)快結(jié)束時(shí)，我宣布：“我將告知家長(zhǎng)，達(dá)成以下共識(shí)：一，學(xué)生如果確實(shí)需要，可以帶手機(jī)到學(xué)校里來；二，在校期間，為了不影響學(xué)生上課、學(xué)習(xí)，手機(jī)帶來之后必須上交班主任并由班主任保管，若有家長(zhǎng)來電話，班主任會(huì)安排合理時(shí)間通知該生回電；三，每周可以給學(xué)生一定的使用手機(jī)的時(shí)間，但如果有人帶手機(jī)到校不上交的情況，一旦發(fā)現(xiàn)，班主任將聯(lián)系該生家長(zhǎng)取消該生使用手機(jī)的權(quán)限?！?/p>

全班同學(xué)聽到我說“可以帶手機(jī)進(jìn)學(xué)?！睍r(shí)，先是愣了一下，但馬上就爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。接下來的每一天，學(xué)生來到學(xué)校之后，帶手機(jī)的都會(huì)主動(dòng)把手機(jī)交到我的手里，放學(xué)以后再取回手機(jī)。他們?cè)诮皇謾C(jī)的時(shí)候沒有絲毫猶豫，甚至還互相監(jiān)督起來……

案例反思

這個(gè)案例給我們的班級(jí)管理工作帶來這樣一些啟示：

首先，班級(jí)管理“管”不如“理”。法國(guó)管理過程學(xué)派創(chuàng)始人亨利·法約爾認(rèn)為管理就是計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。但是，對(duì)于班級(jí)管理，一些班主任老師往往只記住管理一詞中的“控制”，對(duì)于班級(jí)只注重“管”，而忽略了“理”，也就是忽略了管理中的“指揮”“協(xié)調(diào)”要素。

其次，班級(jí)管理“堵”不如“疏”。對(duì)于班主任老師來說，所帶班級(jí)的學(xué)生中總會(huì)有人出現(xiàn)一些問題，而不少班主任老師面對(duì)問題，往往會(huì)采取“直接消滅”式的方式來解決，而不去找尋發(fā)生問題的根源。這樣做，是無法真正解決問題的，不如把這些“敵人”放進(jìn)“城”來，只要做到“堅(jiān)壁清野”，從問題的根源入手去解決問題，這樣，這些問題就不會(huì)影響班級(jí)的發(fā)展了。

最后，班級(jí)管理“收”不如“放”。對(duì)于學(xué)生在成長(zhǎng)過程中面臨的一些問題，班主任老師往往會(huì)親自下手解決問題，卻不會(huì)放心大膽地讓學(xué)生自己去面對(duì)問題、解決問題。案例中的班主任老師將“手機(jī)能否帶進(jìn)校園、帶進(jìn)課堂”的問題直接交給了學(xué)生去討論解決，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此使問題得到了較為圓滿的解決。