楊靜怡，宗慧燕，戈巖蕾，楊永紅

（四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)系，四川 成都 610041）

MOOC的全稱是Massive Open Online Course，中文名為慕課，即大規(guī)模的在線開放課程或大型的開放網(wǎng)絡(luò)課程[1]。這類型的課程是一種新型的在線教育形式，任何人都可以注冊使用，與線下課程一樣有考核方式，要求學(xué)員按時完成作業(yè)等。MOOC起源于2012年，由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國際名校牽頭，并在很短的時間內(nèi)風(fēng)靡全球。2013年，中國各高校包括清華、北大、復(fù)旦等名校也紛紛加入慕課的隊伍，為廣大學(xué)習(xí)愛好者提供了更多的學(xué)習(xí)途徑和資源。慕課現(xiàn)已成為國內(nèi)外熱門的教育改革方向，其改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓全球的人都可以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。斯坦福大學(xué)的達(dá)夫妮·科勒教授說過“傳統(tǒng)的高等教育從學(xué)生中收取高額學(xué)費，而MOOC對成千上萬的學(xué)生不收取費用或收取很少的費用”[2]。雖然慕課已在國內(nèi)流行較長時間，但是僅覆蓋了計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)等專業(yè)，很少涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)[3]，那么值得我們關(guān)注和思考的是這種新型的教育方式如何對國內(nèi)的康復(fù)治療傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮積極作用。

1 慕課背景

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各行各業(yè)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字信息化時代，慕課正是在這種新媒體時代下應(yīng)運而生的產(chǎn)物。新媒體是以數(shù)字技術(shù)為核心的媒體，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、無線通信網(wǎng)以及衛(wèi)星等方式，對客戶提供信息[4]。其優(yōu)點是資源豐富，不受地點、時間的限制，可操作性很強(qiáng)。慕課的核心就是在線的教學(xué)課程，所有的教學(xué)資源都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)布和學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的新型教學(xué)模式。慕課最突出的特點就是翻轉(zhuǎn)課堂，即傳統(tǒng)的以教師為中心的課程組織方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新型教育模式[5]。2015年，教育部提出了加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程的建設(shè)、深化教育改革的方針，進(jìn)一步推動慕課在我國高校教育中的發(fā)展，為慕課建設(shè)指明了方向[6]。那么，慕課將對康復(fù)治療學(xué)的教學(xué)帶來什么顛覆性的改變呢？

2 慕課在康復(fù)治療學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的康復(fù)治療學(xué)教學(xué)是以課堂教學(xué)和臨床實踐為主，課堂教學(xué)是以教師與學(xué)生面對面的講習(xí)為主，形式較單一，而且康復(fù)治療學(xué)起步晚，沒有系統(tǒng)的教學(xué)教材，教學(xué)的系統(tǒng)性不足，各方面的原因?qū)е陆虒W(xué)效果欠佳。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只是圍繞專業(yè)知識進(jìn)行講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)得不到提高。

慕課對學(xué)生的影響：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主解決問題的能力，使學(xué)習(xí)的過程變“被動”為“主動”，提高學(xué)生查閱和分析文獻(xiàn)資料的能力，提高學(xué)生的批判性思維和對知識的整合能力。讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生提出問題并分析解決問題。對教師的影響：要求教師對知識的掌握更全面，教師需要花費更多的時間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)的材料，有利于提高教師的專業(yè)性和教學(xué)的能力。

3 慕課在康復(fù)治療學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的展望

3.1 慕課在康復(fù)治療學(xué)教學(xué)中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

慕課在教育界屬于一個全新的理念，同樣，它也會面臨很多問題和質(zhì)疑，需要進(jìn)一步的完善。慕課最大的問題就在于出勤率和教學(xué)質(zhì)量方面，其授課對象可以達(dá)到成千上萬，但是能夠順利畢業(yè)的學(xué)生只占注冊人數(shù)的一小部分。對此可采取如下應(yīng)對措施：（1）可將課堂考勤率納入考核范圍，保證出勤率的提高。例如每節(jié)課的負(fù)責(zé)教師應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生出勤率的簽到，避免其他同學(xué)冒名代簽，提高教學(xué)的效果。（2）在現(xiàn)階段的教學(xué)中，小班教學(xué)的良好效果是大家有目共睹的，但是，慕課正好相反，它是大規(guī)模的教學(xué)，怎么保證慕課的教學(xué)質(zhì)量問題也是我們需要思考和解決的。

3.2 慕課在康復(fù)治療學(xué)教學(xué)中的思路和舉措

康復(fù)治療學(xué)是一個操作性和專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，所以操作考核也應(yīng)該受到重視。另外，布置課后作業(yè)應(yīng)強(qiáng)化課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，下一次課回收作業(yè)的同時，教師需要公布答案進(jìn)行講解分析，鞏固學(xué)生的知識。授課教師將回收的作業(yè)進(jìn)行批改，最后將結(jié)果納入期末的考核。通過這種方式能保證學(xué)生課后重視作業(yè)以及查閱資料，能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的知識。將最后的成績納入期末考試也可以保證學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，通過平時課后作業(yè)的反饋，授課教師也能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提高教學(xué)效率。考核是教學(xué)中最重要的部分，對于最終學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，傳統(tǒng)的康復(fù)治療學(xué)考核都是通過期末的一次成績來評定學(xué)生的課堂成績，這種考核方式的弊端是難以全面客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，因為很多學(xué)生都是在期末時把重點知識全部硬背下來應(yīng)付考試，一旦考完立刻忘記所學(xué)的知識點。因此，康復(fù)治療學(xué)考核的成績構(gòu)成應(yīng)該多元化，最終成績應(yīng)該按不同組成部分的重要程度由不同的比例構(gòu)成，這樣可以強(qiáng)化平時成績，而不僅僅是通過考試成績“一考定終身”[7]。例如成績分配可以如下：出勤率占10%，課后作業(yè)占20%，操作考核占30%，考試成績占40%，課程結(jié)束后將學(xué)生的各部分成績進(jìn)行匯總統(tǒng)計，最后得到最終成績。這種多元化的考核方式能夠全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓成績分布正態(tài)化，提高教學(xué)的質(zhì)量，能夠有效提高學(xué)生對康復(fù)治療學(xué)的認(rèn)識。

4 結(jié)語

隨著生活水平的提高和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對高素質(zhì)的康復(fù)治療人才的需求也隨之增大。雖然，“四大醫(yī)學(xué)”由康復(fù)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)組成，但是由于康復(fù)醫(yī)學(xué)起步晚，群眾誤解康復(fù)治療就是按摩，所以容易被邊緣化，導(dǎo)致很難吸引到優(yōu)秀的生源?？祻?fù)治療學(xué)屬于醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)的特點是終身學(xué)習(xí)，醫(yī)務(wù)工作者只有在工作后的業(yè)余時間學(xué)習(xí)，慕課這種形式的學(xué)習(xí)正好為這類學(xué)習(xí)者提供了便捷的學(xué)習(xí)方式。慕課的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，開闊了學(xué)生的視野，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。也許慕課不能從根本上替代傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育，但是這種方式為彌補(bǔ)了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的不足，如果積極探索如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來，讓慕課在康復(fù)治療的教育中發(fā)揮其最大的作用，應(yīng)該會對康復(fù)治療學(xué)的教育有極大的促進(jìn)作用。