江蘇省無(wú)錫市清名橋中學(xué) 華靜紅

案例回放

我們班上的學(xué)生小凱是個(gè)調(diào)皮的男生，雖然他基本能夠按時(shí)完成作業(yè)、積極參加課堂活動(dòng)、上課舉手發(fā)言，但卻經(jīng)常擾亂課堂秩序，尤其是在自修課的時(shí)候，經(jīng)常做出怪樣，引得全班同學(xué)哈哈大笑。下課的時(shí)候，他喜歡和同學(xué)打鬧，可因?yàn)槠獗┰旰苋菀追?，時(shí)間久了，很多人便不愿意再和他一起玩耍了。

小凱的這種行為，會(huì)不會(huì)和他的家庭有關(guān)呢？為了一探究竟，幫助小凱改正自身不良行為，我決定家訪(fǎng)了解一下他的家庭情況。原來(lái)，小凱的親生父母早在幾年前就離婚了。父母離婚后，小凱隨著母親來(lái)到了無(wú)錫，后來(lái)，他的母親再婚了。可好景不長(zhǎng)，小凱的母親又離開(kāi)了第二任丈夫，還將小凱扔給了他，自己一走了之。所以，小凱現(xiàn)在和自己的繼父一起生活。

小凱的繼父文化水平不高、脾氣暴躁，對(duì)小凱的要求極為嚴(yán)格，但又不會(huì)教育孩子。小凱稍微有點(diǎn)不聽(tīng)話(huà)，他輕則破口大罵，重則拳腳相加。在這樣的“家庭教育”環(huán)境中，小凱在繼父面前總是表現(xiàn)得十分乖巧、順從，對(duì)繼父的打罵也從不反抗，但是在外面，小凱卻變成了另外一種樣子。學(xué)校里，他釋放著家庭環(huán)境給他帶來(lái)的壓抑和不滿(mǎn)，不是上課擾亂課堂紀(jì)律，就是下課追跑打鬧，仿佛要把這些不滿(mǎn)和委屈都發(fā)泄出來(lái)。有時(shí)候，他還會(huì)“青面皮”（江蘇方言，容易翻臉的意思），一旦對(duì)誰(shuí)看不順眼了，便對(duì)其大打出手，久而久之，再也沒(méi)有人愿意和他相處了。在了解了小凱的家庭情況之后，我決定幫助他，并且制訂出了方案和步驟。

家訪(fǎng)后，我與小凱的繼父繼續(xù)交流了許多關(guān)于教育孩子的方法，希望他為了小凱的未來(lái)多多考慮。并且告訴他在教育上，對(duì)小凱嚴(yán)格要求的同時(shí)也要講方法，為他創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的家庭氛圍，另外要加強(qiáng)與小凱的溝通交流，不能再“家暴”了。小凱同學(xué)的繼父接受了我的建議。

可怎么改變小凱呢？我決定運(yùn)用“李代桃僵”的策略，讓小凱做“桃”，我來(lái)做“李”。我繼續(xù)加強(qiáng)與小凱繼父的聯(lián)系和溝通，如果小凱勞動(dòng)積極，值日的時(shí)候不怕臟、不怕累，我便偷偷拍下他勞動(dòng)時(shí)的照片發(fā)給他的繼父，并附上表?yè)P(yáng)的話(huà)。體育課上，如果小凱跑得很快，我也會(huì)拍照片發(fā)給他的繼父，表?yè)P(yáng)小凱。長(zhǎng)此以往，聽(tīng)?wèi)T了老師表?yè)P(yáng)的小凱繼父，對(duì)小凱的態(tài)度終于有了改變，我能在小凱身上出現(xiàn)的可喜的變化中看出來(lái)。但是，如果小凱在學(xué)校偶爾闖禍了，我會(huì)“李代桃僵”，把責(zé)任主動(dòng)攬到自己身上，告訴他繼父責(zé)任在我，不讓他責(zé)備小凱。

之后，我鼓勵(lì)小凱多在課間活動(dòng)中找同學(xué)一起玩。起初，不少學(xué)生不愿意和他一起玩，我便把班干部找來(lái)，鼓勵(lì)他們多和小凱交流溝通。在班干部的帶領(lǐng)下，不少學(xué)生開(kāi)始跟小凱一起玩了。為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生接受小凱，我還特意挑了一個(gè)大課間，和小凱跑到學(xué)生的乒乓球臺(tái)那里打乒乓球。不少學(xué)生看見(jiàn)我們，都興致勃勃地圍了過(guò)來(lái)、參與其中，與小凱打成一片。由此，小凱變得越來(lái)越開(kāi)朗、陽(yáng)光，和同學(xué)之間的關(guān)系也有了很大的改善。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小凱完全改變了，他已經(jīng)不再我行我素，學(xué)會(huì)了站在他人的角度思考問(wèn)題。而我，也不需要再使用“李代桃僵”之計(jì)了，因?yàn)樾P已經(jīng)學(xué)會(huì)了遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)了與人為善……

案例反思

每個(gè)班主任老師都希望自己班級(jí)中的學(xué)生乖巧懂事、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，但是，就像案例中的小凱一樣，每個(gè)班級(jí)中總會(huì)有幾個(gè)喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。那么，對(duì)于這些調(diào)皮的學(xué)生，應(yīng)該怎樣進(jìn)行教育，是批評(píng)嗎？還是想一些辦法，改變他呢？案例中的班主任老師給了我們答案─使用“李代桃僵”之計(jì)，替調(diào)皮的學(xué)生“受過(guò)”，由此讓學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變。

這個(gè)案例給了我們?cè)S多啟示：

首先，“心急吃不了熱豆腐”。不少班主任老師在帶班育人的過(guò)程中，總希望學(xué)生在自己的嚴(yán)厲批評(píng)、教育下，馬上改正多年養(yǎng)成的壞習(xí)慣，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)該從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，制訂具體步驟，一步一步、腳踏實(shí)地地落實(shí)具體的轉(zhuǎn)變工作。

其次，“磨刀不誤砍柴工”。處于青春期的初中學(xué)生內(nèi)心十分矛盾，一方面他們渴望獨(dú)立，另一方面又十分依賴(lài)父母。這些矛盾常常會(huì)讓他們犯一些錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤往往并不是因?yàn)樗麄兊钠返鲁隽藛?wèn)題，多是由于一時(shí)的沖動(dòng)或者受到了家庭的不良影響導(dǎo)致的。對(duì)班主任老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生犯“錯(cuò)誤”的時(shí)候恰恰是進(jìn)行教育的最好契機(jī)，要善于“抓住”學(xué)生的這些錯(cuò)誤，認(rèn)認(rèn)真真地做好他們的教育工作。

再次，“靜看花開(kāi)花落”。學(xué)生的成長(zhǎng)有著自己的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)寬容、理解和耐心，多進(jìn)行一些溝通、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。有時(shí)一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神、一句信任的鼓勵(lì)，就能贏得他們的信賴(lài)，走進(jìn)他們的內(nèi)心，改正他們的缺點(diǎn)，每一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都能夠成為惹人喜愛(ài)的學(xué)生。不過(guò)轉(zhuǎn)變“調(diào)皮生”是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要求班主任老師做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，不厭其煩、持之以恒地進(jìn)行教育，之后靜待花開(kāi)。

計(jì)謀鏈接

“李代桃僵”，是我國(guó)古代兵法策略《三十六計(jì)》中的一計(jì)，出自北宋郭茂倩《樂(lè)府詩(shī)集·雞鳴》：“桃在露井上，李樹(shù)在桃旁，蟲(chóng)來(lái)嚙桃根，李樹(shù)代桃僵。樹(shù)木身相代，兄弟還相忘！”意思是：李樹(shù)代替桃樹(shù)而死。原比喻兄弟互相愛(ài)護(hù)、互相幫助，后用來(lái)指以此代彼或代人受過(guò)。