彭馨

一、文本、教材分析

《狼》是部編本語文教材七年級上冊第五單元的一篇精讀課文。這一單元的教學導語提示道：“人與動物都是大自然的‘成員，人類始終面對著如何與動物相處共存的問題。在這一單元的課文中，有的表達對動物的喜愛、欣賞，對其命運的關注，有的體現(xiàn)人與動物之間的矛盾沖突。學習這些課文，可以激發(fā)學生對人與動物、人與自然關系的思考，培養(yǎng)學生尊重動物、善待生命的意識”[1]。而此單元要落實的語文知識則是“勾畫重要語句或段落”“學做摘錄”“學會概括文章中心思想”，學生預習時可以“連蒙帶猜”地譯讀課文，再結合課文注釋小心求證，獲取真知。

《狼》這篇課文選自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》里的第二則，寫的是狼與人斗智斗勇的故事。兩條狡詐的狼在吃了屠夫扔的肉之后仍對屠夫窮追不舍，屠夫憑借智慧和膽量讓兩只惡狼雙雙斃命于刀下。這篇文言小說只有短短二百多字，淺顯易懂，學生可以結合注釋和工具書來完成文意的基本疏通。作者以簡潔明了的語言塑造了狼與屠夫的形象，描寫了二者之間驚心動魄的故事情節(jié)，從這個角度而言，這篇文言小說是中學語文閱讀教學、寫作教學不可多得的材料。此外，課文看似在寫自然界中狼與人的故事，但其中蘊含的道理隱晦而深刻。教師需要引導學生加深對重點語句的理解和體會，并聯(lián)系單元教學主題，引導其對人與動物、人與自然的關系進行更為深入的分析和探討。

二、教學目標及重難點

1.讀通、讀懂課文，積累文言字詞和特殊句式。

2.分析狼和屠夫的形象，理解運用神態(tài)、動作、心理描寫來塑造形象的方法，合理地改編故事；理解“敘議結合”的寫作手法。

3.認識狼貪婪、兇狠、狡猾的本性，理解故事寓意：諷刺像狼一樣的貪官污吏也將沒有好結局。

三、教學課時

2課時。

四、教學方法

講授法、朗讀法、問答法、小組合作法。

五、教學準備

1.在課前借助課文注釋和工具書，通過默讀、猜讀、圈點勾畫的方式自主解決字詞問題，力爭讀通課文，初步理解課文大意。

2.在課前搜集與這篇課文相關的資料，以備課中交流討論。

六、教學過程

（一）導入

同學們，假設天色將晚，你獨自一人走在郊外的小徑上，享受著帶有絲絲涼意的晚風的輕撫。突然，你發(fā)現(xiàn)身后傳來細微的窸窸窣窣的響動，你快步往前走了兩步，終于按捺不住心中的好奇，緩緩扭頭，瞥見身后竟然是兩只饑腸轆轆的惡狼，正對你目露兇光……在蒲松齡的筆下，就出現(xiàn)了這樣驚心動魄的一幕。故事主人公與狼是如何展開較量的？其結局如何？今天就讓我們來學習這篇文言小說——《狼》。

（設計意圖：上課伊始營造一個與課文有關的故事情境，能夠使學生的注意力迅速集中，將其帶入到所要學習的課文中，也為更好地理解課文內容奠定了基礎。）

（二）預習檢查

請同學們用自己喜歡的方式讀一遍課文，注意讀準字音，讀通課文。

1.字音糾正

綴（zhuì）窘（jiǒng）場（cháng）苫（shàn）耽（dān）少（shǎo）

頃（qǐng）瞑（míng）遂（sùi）尻（kāo）黠（xiá）

2.教師范讀，劃分節(jié)奏

一屠/晚歸，擔中/肉盡，止有/剩骨。途中/兩狼，綴行/甚遠。

屠懼，投以骨。一狼/得骨/止，一狼/仍從。復/投之，后狼止/而/前狼又至。骨/已盡矣，而/兩狼之/并驅/如故。

屠/大窘，恐/前后受其敵。顧/野/有麥場，場主/積薪其中，占蔽/成丘。屠/乃奔/倚其下，馳擔/持刀。狼/不敢前，眈眈/相向。

少時，一狼/徑去，其一/犬坐/于前。久之，目/似瞑，意/暇甚。屠/暴起，以刀/劈狼首，又數(shù)刀/斃之。方欲行，轉視/積薪后，一狼/洞/其中，意/將隧入/以攻其后/也。身/已半入，止露/尻尾。屠/自后/斷其股，亦/斃之。乃悟/前狼/假寐，蓋以/誘敵。

狼/亦黠矣，而/頃刻兩斃，禽獸/之變詐/幾何哉？止增/笑耳。

（1）重點語句停頓劃分點撥

①而/兩狼之/并驅如故：“之”字表示音節(jié)停頓，應該讀輕聲帶過。

②其一/犬坐/于前：“犬”需與“坐”連讀；“犬坐”，意思是像狗似的蹲坐在前面。

（2）教師總結劃分節(jié)奏常見的方法

①意義劃分法：先揣摩語句含義，調整為現(xiàn)代漢語的含義更容易劃分節(jié)奏。

②語法劃分法：句首發(fā)語詞、主謂之間、動賓之間、轉折詞后、狀語后置都要停頓。

3.試譯課文

小組同學每人翻譯一個段落，遇到不懂的詞句先在小組內解決。最后，各小組選出代表將故事口譯一遍，教師相機點撥。參考譯文如下（屏顯）：

一個屠夫傍晚回家，擔子里面的肉已經(jīng)賣完，只剩下骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠。

屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又跟上來。骨頭已經(jīng)扔完了，但是兩只狼仍像原來一樣一起追趕。

屠夫非常困窘，害怕前后一起受到狼的攻擊?？匆娞镆袄镉幸粋€打麥場，場主人把柴草堆積在打麥場里，覆蓋成小山（似的）。屠夫于是跑過去倚靠在柴草堆的下面，放下?lián)幽闷鹜赖?。兩只狼不敢上前，瞪著眼睛朝著屠夫?/p>

一會兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫前面。時間長了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛要上路，轉到柴草堆后面一看，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要鉆洞進去從后面攻擊屠夫。狼的身子已經(jīng)鉆進一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從后面砍斷了狼的后腿，也把狼殺死了。這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用這種方式來誘惑敵方。

狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只不過給人們增加笑料罷了。

（設計意圖：通過課前預習、讀音糾正、節(jié)奏劃分，學生能夠基本讀通課文，大致理解課文內容，但對重點字詞句的理解還是存在一定的困難。筆者采用新課程理念所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，小組成員先內部分工，自主口譯相關內容，遇到疑難先在小組內進行討論，再推選出代表進行展示，進而實現(xiàn)自主學習、整體提高。）

4.讀出文韻

在理解文意的基礎上，再次朗讀課文。要求：自由朗讀課文，注意語速要根據(jù)故事的開端、發(fā)展、高潮、結局等有相應的變化。稍后請同學朗讀。

提示：第一段是故事的開端，語氣要稍微平緩；第二段屠夫感到害怕，這里語速稍快，體現(xiàn)其害怕的心理以及當時緊張的氣氛；第三段屠夫處境艱難，兩面受敵，這是故事的進一步發(fā)展；第四段，屠夫由害怕到奮起反抗，這是故事的高潮，此時語速應急促一些。

（設計意圖：從讀準字音和停頓到讀出文意和文韻是一個循序漸進的過程，也是學生從初步感知到深入理解的過程。）

5.重點字詞、句式歸類整理

（1）通假字：“止”通“只”。

（2）詞類活用

①敵：恐前后受其敵，名詞作動詞，“攻擊”。

②前：狼不敢前，方位名詞作動詞，“上前”。

③犬：其一犬坐于前，名詞作狀語，“像狗似的”。

④洞：一狼洞其中，名詞作動詞，“打洞”。

⑤遂：意將隧入以攻其后也，名詞作狀語，“從通道”。

（3）一詞多義

①敵

恐前后受其敵（攻擊）；蓋以誘敵（敵人）。

②其

恐前后受其敵（代詞，代指兩條狼）；場主積薪其中（代詞，代指麥場）；屠乃奔倚其下（代詞，代指前文出現(xiàn)的柴草堆）；其一犬坐于前（其中）；一狼洞其中（代詞，代指課文前面部分出現(xiàn)的柴草堆）；意將隧入以攻其后也（代詞，代指屠夫）；屠自后斷其股（代詞，代指狼）。

③積薪

場主積薪其中（堆積柴草）；轉視積薪后（柴草堆）。

（4）古今異義

①幾何：禽獸之變詐幾何哉？“多少”，課文中意為“能有多少”。

②股：屠自后斷其股，“大腿”。

③蓋：蓋以誘敵，“原來是”。

④耳：止增笑耳，“罷了”。

⑤去：一狼徑去，“離開”。

（5）特殊句式

①倒裝句兼省略句：投以骨（是“以骨投之”的倒裝和省略）。

②省略句：顧野有麥場（省略主語“屠”，可補充為“屠顧野有麥場”）；方欲行，轉視積薪后（省略主語“屠”）。

（設計意圖：筆者對文言知識進行了一定的梳理，能夠有效夯實學生的語文基礎，提升其語文素養(yǎng)，而這對于剛進入初中學習階段的七年級學生來說尤為重要。）

（三）梳理故事情節(jié)

這個故事是圍繞屠夫與狼展開的，我們可以從不同的角度來梳理故事情節(jié)。請根據(jù)提示，將括號內的字詞補充完整。

明確：

1.從屠夫的角度：遇狼——（懼）狼——（御）狼——（殺）狼。

2.從狼的角度：綴行甚遠（跟蹤）——并驅如故（窮追）——蓋以誘敵（誘屠）——數(shù)刀斃之（被殺）。

（四）品評形象

1.狼的形象特點

在屠夫和狼斗智斗勇的過程中，兩只狼具有怎樣的特點？你是從文中哪些地方看出來的？請快速閱讀課文，邊讀邊思考，找到關鍵詞句，寫上批注。

預設1：極有耐心：“綴行甚遠?！眱芍焕蔷o跟著屠夫走了很遠，尋找機會下手。

預設2：貪婪：“一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故?！眱芍焕嵌汲缘搅斯穷^，仍然像原來一樣對屠夫緊追不舍，看來狼的目標不僅僅是屠夫擔中的骨頭，接下來就是屠夫了。

師：這里需要注意這兩個詞語的區(qū)別。同樣是追趕，“綴行”表示兩只狼前后緊跟，“并驅”則表示兩只狼同時追趕，這里進一步體現(xiàn)出狼的急不可耐和貪婪、兇殘的本性。

預設3：兇狠：“狼不敢前，眈眈相向?！崩请m然看到屠夫“弛擔持刀”，不敢往前，但對屠夫仍步步緊逼，從它們兇狠的眼神中就可以看出它們對屠夫垂涎三尺。

預設4：奸詐狡猾：“少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，一刀劈狼首，又數(shù)刀劈之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。”狼知道與屠夫正面對抗是行不通的，于是合作起來，一只狼在屠夫面前閉上眼睛，假裝悠哉地睡覺，實際上是為了降低屠夫的警戒心，給另一只從柴草堆打洞從后方攻擊屠夫贏得時間。

2.屠夫的形象特點

面對貪婪、兇殘又狡詐的狼，屠夫是怎么應對的？從中體現(xiàn)出他怎樣的性格特點？請從原文找出關鍵句回答。

預設1：妥協(xié)：“屠懼，投以骨。”面對緊跟著他的兩條狼，屠夫感到非常害怕，往后扔骨頭給狼，想把狼止住。

預設2：善于尋找機會：“屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀?！蓖婪虻奶幘撤浅＠щy，害怕受到狼的兩面夾擊，這時他看到了麥場，麥場中堆積了柴草，于是立馬跑過去，靠在柴草堆下，卸下?lián)?，拿起了刀?/p>

師：屠夫在扔給兩只狼骨頭之后，它們仍對自己緊追不舍，他這才知道狼的終極目標原來是自己！擔子中的骨頭已經(jīng)沒有了，自己形單影只，此時若兩條狼一齊撲過來，后果將是什么可想而知。屠夫心里雖然十分害怕，在這種窘迫的處境下，他只能利用極為有限的條件尋找逃生辦法。

預設3：果決勇敢：“屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之?！蓖婪蛲蝗灰卉S而起，用刀劈狼的腦袋，又砍了好幾刀，狼終于被殺死。

師：這是整個故事的高潮所在?；蛟S是屠夫的生存潛能被激發(fā)出來了，他由先前的“懼”“窘”轉變?yōu)閵^起反抗，手起刀落，砍死了狼。在朗讀這一部分時，要讀得快一些，把緊張的氣氛和屠夫迅疾的動作讀出來。

預設4：警惕性高：“方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也?！雷院髷嗥涔桑鄶乐?。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵?！蓖婪驓⑺懒饲懊娴睦牵胍x開，轉身看到柴草堆后還有一只狼，并且企圖攻擊自己，于是當機立斷砍下狼腿，殺死了它。假若他沒有“轉視積薪后”，說不定就落入在打洞的狼口之中了。

（設計意圖：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，對課文的內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討分析，解決疑難問題。[2]此外，為了落實此單元語文要素的教學，筆者讓學生邊讀邊思考，寫下批注，記錄自己的所思所想，而教師則充當組織者、引導者的角色，充分保障了學生的主體地位。）

（五）分析寫法

1.心理描寫

師：屠夫和狼展開了一場漫長的拉鋸戰(zhàn)，最后屠夫終于找準時機果斷出手殺死了惡狼。在這一過程中，有沒有同學注意到屠夫的心理變化？蒲松齡在課文中僅用幾個字就描寫出了在故事發(fā)展的不同階段屠夫的心理變化。請迅速瀏覽課文，圈出表明其心理變化的關鍵字。

明確：“懼”“窘”“恐”“悟”。

師：在故事開端，當他發(fā)現(xiàn)自己被狼跟蹤時，心里是非常害怕的——“懼”；隨著故事的發(fā)展，屠夫把擔中剩下的骨頭投給狼后，狼“并驅如故”，此時屠夫“大窘”，“大”字表明其害怕程度進一步加深，內心早已驚慌失措。直到屠夫找到柴草堆，趁一狼徑去、一狼假寐之時，暴起殺狼。而后其警惕心下降，意欲離開，才發(fā)現(xiàn)另一只狼正打算攻擊自己，于是當機立斷，殺了第二只狼。這時，他才“悟”出前狼“目似瞑，意暇甚”的用意。因此，“懼”“大窘”“恐”“悟”體現(xiàn)出了屠夫由遇狼時的害怕、妥協(xié)到抓住時機暴起殺狼的果決，再到悟出狼的陰險狡詐的心理變化過程。這是小說塑造形象時經(jīng)常使用的方法——心理描寫。

2.動作描寫

師：除了心理描寫，小說塑造形象的方法還有神態(tài)、外貌、語言和動作描寫。那么，在與狼較量的過程中，屠夫采取了什么行動呢？繼續(xù)瀏覽課文，用原文內容進行回答。

明確：“投以骨”“復投之”“顧”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起”“劈”“轉視”“斷”“斃”。

師：這一系列動詞的使用其實就是動作描寫。有沒有同學愿意結合屠夫的心理變化過程，加上剛才從文中找出的描寫動作的詞語，用自己的話說說故事的經(jīng)過？

預設：屠夫看到尾隨的狼，感到“懼”怕，“投以骨”且“復投之”，企圖逃身，但未果?！按缶健敝畷r，環(huán)視四周發(fā)現(xiàn)堆著柴草的麥場，立馬奔跑過去，倚靠在柴草堆下，卸下?lián)?，拿起了刀，找準時機，暴起劈狼，“轉視積薪后”，發(fā)現(xiàn)另一條狼正在打洞企圖從后面攻擊自己，便立馬砍斷狼腿，于是這只狼也命喪刀下。

師：這樣的敘述頗為完整，且忠實于原文，但是不夠有畫面感，很難讓人有緊迫、緊張的感覺。剛才我們講到人物的描寫方式有心理、動作、神態(tài)、語言、外貌描寫，看看我們能不能運用這些描寫方式，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地改編一下這個故事，使其聽起來更加扣人心弦呢？同學們先看看老師改編的第一段，說說你看完后的感受，并將改編后的故事和原文進行比較，看看有什么不同之處。

（屏顯）

暮色四起，月亮還沒出來，天空中只有一些烏云孤零零地飄著，我挑著擔子走在回家的路上?！敖裉焐獠诲e，擔子里的肉都賣完了，只剩下一點兒骨頭，等會兒回去熬個骨頭湯犒勞一下自己”，我美滋滋地想著。忽然，一陣窸窸窣窣的響聲傳來，我扭頭一看，原來是風吹樹葉的聲音，于是加快腳步繼續(xù)趕路。不一會兒，那陣響聲又從身后傳來，但這次似乎夾雜著鼻息聲，隱約還聞到動物身上特有的氣味。職業(yè)的敏銳感讓我意識到這不是好對付的家伙，我渾身打了個激靈，心口開始跳個不停?！翱赡苡龅铰闊┝恕?，一個念頭從心中閃過。我下意識地攥緊了手中的擔子，吞了口唾沫，緩緩扭頭，瞥見身后不遠處有兩雙綠色的眸子在暮色中散發(fā)著幽幽的光，霎時間，豆大的汗珠從額頭上滾落下來，我手里的擔子攥得更緊了，身體卻不受控制，篩糠般地抖動起來……

明確：讀起來讓人有緊張感；采用了第一人稱，有代入感；運用了心理描寫、動作描寫，使故事情節(jié)更加生動形象；運用了環(huán)境描寫，烘托了緊張的氣氛。

師：人物、情節(jié)、環(huán)境，這是小說的三要素。我們在寫記敘文時總是要求將故事情節(jié)寫得生動、形象，那么就要考慮在這幾個方面著力。同學們能不能試著將剩下的幾段改編成白話故事呢？挑你喜歡的段落寫一寫，要求忠于原文，合理想象。給同學們八分鐘的時間，稍后請大家推薦代表發(fā)言或主動發(fā)言。

（學生寫作，教師巡視，而后展示、交流、評價。）

（設計意圖：檢驗學生是否真正掌握了某個知識的關鍵在于看能否靈活運用它。教師先給出例子，再讓學生舉一反三，發(fā)揮想象，既降低了任務的難度，又激發(fā)了學生思考和寫作的興趣。）

3.敘議結合

作者僅僅只是想給我們講述一個屠夫和兩只狼之間斗爭的故事嗎？在敘述完屠夫殺狼的結局后，故事就完全結束了嗎？

明確：沒有完全結束。作者在課文末尾議論道：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳?！?/p>

師：這一段中作者對狼的態(tài)度如何？你是從哪里看出來的？

預設：狼是很狡猾的，但頃刻之間兩只狼都被殺死了，禽獸的詭詐手段能有多少啊，也只不過是增加笑料罷了。一個“笑”字，從中我們可以看出作者對狼的不屑和嘲諷。而且這句話是以反問的句式說出來的，加強了諷刺的語氣。

師：那同學們能不能把這種語氣讀出來？（重點讀好“黠”“笑”“耳”字。）

（學生朗讀，教師評價。）

師：通過梳理我們知道，課文的前四段都在描寫屠夫與狼斗智斗勇的過程，最后一段是作者發(fā)表的議論，表達出他對狼的嘲諷，這種寫作方法稱之為“敘議結合”。具體來說，是先敘后議，文章末尾的議論語句可以起到總結全文、篇末點題、畫龍點睛的作用。此外，“敘議結合”還有先議后敘、夾敘夾議等不同表現(xiàn)形式。前者的議論往往出現(xiàn)在文章篇首，主要作用是提示和點題，后者即一邊敘述一邊議論，能夠及時發(fā)表作者的觀點和看法。同學們在以后的寫作實踐中要學會靈活運用這種寫作方法。

（六）主題探究

師：作者寫這個故事的目的只是想告訴我們如何戰(zhàn)勝狼這種動物嗎？結合你查找的關于課文的資料說說你的看法。

明確：這篇課文選自文言短篇小說集《聊齋志異》，“聊齋”是蒲松齡的書齋名，“志”即記錄，“異”指的是奇聞異事。蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒，坎坷、艱辛的生活加深了他對社會的認識，于是他通過寫一些以動物、鬼、妖為題材的小說來反映社會現(xiàn)實。郭沫若先生曾評價《聊齋志異》道：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”換言之，蒲松齡描寫鬼、妖的水平高人一等，對貪官污吏的諷刺也非常深刻。文中的“狼”在某種意義上便象征著兇狠、狡詐、貪婪的封建官吏，狼被人殺死也就意味著普通百姓最終能夠戰(zhàn)勝豺狼一般的封建官吏。

（七）拓展延伸

師：蒲松齡寫的《狼》有三則故事，今天學習的課文是其中的第二則。第一則中的狼因貪婪而死于屠夫的掛鉤，第二則中的狼因狡詐死于屠夫的刀下，第三則中的狼因兇殘被屠夫吹氣膨脹而死，似乎狼在和人的斗爭中一直都沒有好的結局，“狼狽為奸”“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”這些成語也表明狼與惡密切相聯(lián)。拋開這幾則故事的象征意義，你是如何看待狼這種動物的？在現(xiàn)代社會中，人與狼應該如何相處？課后請同學們讀一讀姜戎的《狼圖騰》，相信你們會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

（八）作業(yè)布置

1.運用環(huán)境描寫、人物描寫等方法，合理想象，把這則文言小說改編成白話故事。

2.閱讀姜戎的《狼圖騰》，下節(jié)課一起談一談這部作品中的狼與我們認識的傳統(tǒng)意義上的狼有何不同之處。

七、板書設計

注釋：

[1]教育部組織編寫：《義務教育教科書·語文（七年級上冊）》，人民教育出版社，2016年，第95頁。

[2]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年，第15頁。

（作者單位：江西師范大學文學院）