唐惠忠

2020年高考，全國(guó)各省市8套語(yǔ)文卷共采用了11道作文題，其中5道由教育部考試中心命制。這5道題均為材料作文，命題緊貼時(shí)代精神，積極回應(yīng)了時(shí)代性的重大事件，引導(dǎo)考生堅(jiān)定理想信念、培養(yǎng)奮斗精神，巧妙傳遞了當(dāng)下社會(huì)普遍倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，命題注重對(duì)考生關(guān)鍵性語(yǔ)文能力的考查，體現(xiàn)出導(dǎo)向性、公平性、思想性與知識(shí)性的融合，既為考生提供了充足的表達(dá)空間，又確保每位考生從題目中直接獲取的信息基本一致，沒(méi)有偏向性。

一、全國(guó)Ⅰ卷作文題：發(fā)掘文化資源，促進(jìn)品德修養(yǎng)

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

春秋時(shí)期，齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō)，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f(shuō)：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說(shuō)：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/p>

班級(jí)計(jì)劃舉行讀書(shū)會(huì)，圍繞上述材料展開(kāi)討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫(xiě)一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【審題立意】

（一）材料解讀

1.“春秋時(shí)期……為‘春秋五霸之首?！?/p>

該部分概述了齊桓公、管仲和鮑叔的相與及行事。齊桓公的表現(xiàn)包括“裝死逃脫”“重用管仲”“成就霸業(yè)”；管仲的表現(xiàn)主要是“帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤”，接受“桓公重用”而大顯身手；而鮑叔的德行更為顯明，其行為包括勸諫桓公重用曾經(jīng)的對(duì)手并“甘居其下”等。

2.“孔子說(shuō)：‘桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。司馬遷說(shuō)：‘天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也?！?/p>

這里列舉孔子與司馬遷的評(píng)論，前者突出“管仲之力”，這是在贊管仲的能力出眾；后者強(qiáng)調(diào)“天下……多鮑叔能知人也”，稱頌的是鮑叔的知人之明。

（二）任務(wù)指令解讀

1.內(nèi)容任務(wù)?！皣@上述材料”，就要緊扣命題材料，不能旁逸斜出；“齊桓公、管仲和鮑叔三人”“（你的）感觸”，則是明確了評(píng)議對(duì)象（三選一）。

2.思維任務(wù)?！敖Y(jié)合你的感受和思考”，感受、思考的對(duì)象是材料，其內(nèi)容是材料介紹的三個(gè)人物。當(dāng)然，不宜就人論人，而應(yīng)重點(diǎn)談其品行的現(xiàn)實(shí)意義以及對(duì)自我的啟迪。“感觸最深”的“最”不容忽視，為了更好地落實(shí)這個(gè)“最”，最好能運(yùn)用比較思維。

3.對(duì)象任務(wù)。“任務(wù)指令”中的“班級(jí)計(jì)劃舉行讀書(shū)會(huì)”，意味著聽(tīng)講對(duì)象是“本班同學(xué)”?！巴瑢W(xué)”是“我”的同齡人，而且還要考慮到“本班同學(xué)”這一特定的身份，注意語(yǔ)言得體端正。

4.文體任務(wù)——“發(fā)言稿”。要讓聽(tīng)眾接受發(fā)言人的觀點(diǎn)，文章就必須有明確的論點(diǎn)，有較為嚴(yán)密的邏輯，還要符合發(fā)言稿的語(yǔ)體和格式要求。

（三）寫(xiě)作角度和立意

這是一道多頭型材料作文題，話頭有三個(gè)，要求考生在三位歷史人物中作出選擇，這一行為本就包含了對(duì)三人的認(rèn)知和評(píng)判。通常來(lái)說(shuō)，寫(xiě)“鮑叔”是首選，因其具有識(shí)人的慧眼與“甘居其下”的度量，我們不妨以鮑叔不爭(zhēng)名利為由頭，聯(lián)系當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，集中談為人處世的公心與私心問(wèn)題；次選“齊桓公”，因其不計(jì)前嫌的胸襟值得褒獎(jiǎng)（有大局觀，一切為了齊國(guó)興盛），當(dāng)初“裝死逃脫”的隱忍也值得稱賞；如果選擇評(píng)“管仲”，則可點(diǎn)贊其能識(shí)時(shí)務(wù)而知變通、不辜負(fù)明主信任等。

那么，三者之間有沒(méi)有共通的聯(lián)結(jié)點(diǎn)呢？應(yīng)該說(shuō)，如果立足整體來(lái)審視材料，這則材料呈現(xiàn)的就是如何對(duì)待人才的主題。假如說(shuō)管仲是人才，那么齊桓公不僅自己是人才，還善用人才，是能夠駕馭人才的奇才。鮑叔也不僅僅是個(gè)人才，還是識(shí)人并甘居其后的賢才，既明識(shí)了齊桓公之才，還對(duì)自己有清晰客觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己才不如人。

二、全國(guó)Ⅱ卷作文題：拓展國(guó)際視野，寫(xiě)好時(shí)代答卷

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

墨子說(shuō)：“視人之國(guó)，若視其國(guó)；視人之家，若視其家；視人之身，若視其身?！庇?guó)詩(shī)人約翰·多恩說(shuō)：“沒(méi)有人是自成一體、與世隔絕的孤島，每一個(gè)人都是廣袤大陸的一部分。”

“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)。”“同氣連枝，共盼春來(lái)。”……2020年的春天，這些寄言印在國(guó)際社會(huì)援助中國(guó)的物資上，表達(dá)了世界人民對(duì)中國(guó)的支持。

“山和山不相遇，人和人要相逢?！薄跋О?，黑夜！黎明時(shí)我們將獲勝！”……這些話語(yǔ)印在中國(guó)援助其他國(guó)家的物資上，寄托著中國(guó)人民對(duì)世界的祝福。

“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”邀請(qǐng)你作為中國(guó)青年代表參會(huì)，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”為主題的中文演講。請(qǐng)完成一篇演講稿。

要求：結(jié)合材料內(nèi)容及含意完成寫(xiě)作任務(wù)；選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【審題立意】

這道題提供的材料，既有古今中外的名家名言，又有今年抗疫期間國(guó)外給中國(guó)捐贈(zèng)物資、中國(guó)對(duì)外捐助時(shí)同聲共氣的暖心標(biāo)語(yǔ)，可謂內(nèi)容豐富。值得注意的是，三段文字基本呈現(xiàn)“總——分”的關(guān)系。在寫(xiě)作情境上，有機(jī)設(shè)置了在“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”上以中國(guó)青年代表的身份演講的場(chǎng)景，主題是“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”，要求具體而相對(duì)明確，有利于考生在較短時(shí)間內(nèi)確定好寫(xiě)作方向和主旨——必須重點(diǎn)表達(dá)“人類命運(yùn)共同體”理念下青年應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，表達(dá)面對(duì)疫情攜手互助的必要性與迫切性。

構(gòu)思作文時(shí)，首先需要深入品讀與考題有關(guān)的言論的意蘊(yùn)，如“視人之國(guó)”語(yǔ)出《墨子·兼愛(ài)中》，其大意是看待別人的國(guó)家就像看待自己的國(guó)家，看待別人的家族就像看待自己的家族，看待別人之身就像看待自己之身。這句話體現(xiàn)了墨家“兼愛(ài)”思想，它與孔子的“故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)”以及孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”內(nèi)涵一致，且與習(xí)近平總書(shū)記提出的“人類命運(yùn)共同體”思想正相吻合，還與“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”主題中的“攜手同一世界”構(gòu)成前后呼應(yīng)。至于“沒(méi)有人是自成一體、與世隔絕的孤島，每一個(gè)人都是廣袤大陸的一部分”的比喻，流傳就更為廣泛。據(jù)此，可在文中著力呼吁國(guó)際社會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)，凝心聚力抵抗疫情，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。

其次，該題看起來(lái)好寫(xiě)，其實(shí)不好寫(xiě)，有話可說(shuō)但容易寫(xiě)得空洞。怎么辦呢？憑著問(wèn)題意識(shí)找到一個(gè)明確的批駁點(diǎn)，是不錯(cuò)的選擇。例如可批評(píng)“中國(guó)病毒論”這樣的“甩鍋”行為，可以駁斥那種對(duì)別人的災(zāi)難幸災(zāi)樂(lè)禍的思維，以及認(rèn)為可以獨(dú)善其身的想法。事實(shí)上，面對(duì)宏大的主題，我們需要找到“一滴水”那樣實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象、事件作為映射點(diǎn)，借助“一滴水”映照出“陽(yáng)光”來(lái)。

另外需注意的是：其一，應(yīng)突出演講稿的文體特征，要多用口語(yǔ)，要有現(xiàn)場(chǎng)感和情境感。其二，務(wù)必精心選材。關(guān)于抗疫的論據(jù)，考生可能準(zhǔn)備較多，但只有符合“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”這一主題的才能被選用。如果不能體現(xiàn)“攜手同一世界”的理念，那就不能用；如果不是有關(guān)青年的，那也不能用。

三、全國(guó)Ⅲ卷作文題：深入探究，提升批判性思維

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

人們用眼睛看他人、看世界，卻無(wú)法直接看到完整的自己。所以，在人生的旅程中，我們需要尋找各種“鏡子”、不斷繪制“自畫(huà)像”來(lái)審視自我，嘗試回答“我是怎樣的人”“我想過(guò)怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”等重要的問(wèn)題。

畢業(yè)前，學(xué)校請(qǐng)你給即將入學(xué)的高一新生寫(xiě)一封信，主題是“如何為自己畫(huà)好像”，與他們分享自己的感悟與思考。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【審題立意】

全國(guó)Ⅲ卷作文題在情境設(shè)計(jì)上與去年的“畢業(yè)前”有一定的相似性，但并不是出現(xiàn)在材料里，而是在任務(wù)中，明確為“畢業(yè)前，學(xué)校請(qǐng)你給即將入學(xué)的高一新生寫(xiě)一封信”，主題是“如何為自己畫(huà)好像”。相較去年的聚焦教師品質(zhì)，對(duì)他人進(jìn)行“外觀”，今年是一次全面的“反觀”，指向認(rèn)識(shí)與規(guī)劃自我。這個(gè)反觀不是盲目的，是以“他人”“世界”等為“鏡”的，這樣的“反觀”，將開(kāi)啟學(xué)生正確看待自我，思考自我與他人、世界的關(guān)系，正確建立起“我”與“他人”“世界”聯(lián)系的思維過(guò)程。

（一）讀懂文題材料，明確任務(wù)指令

首先，需要對(duì)試題材料進(jìn)行細(xì)讀辨析，挖掘其中內(nèi)含的邏輯關(guān)系：認(rèn)識(shí)自我的困難、如何克服這一困難以及認(rèn)識(shí)自我的意義，這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成辯證統(tǒng)一的整體。其次，還要運(yùn)用辯證思維，從中提煉出三對(duì)重要的辯證關(guān)系：自我作為認(rèn)識(shí)的主體與客體、鏡子與自畫(huà)像、個(gè)體與社會(huì)。最后，寫(xiě)作任務(wù)把學(xué)生拉到生活實(shí)踐中，一方面促使學(xué)生批判性地探究“畫(huà)好像”中“好”的標(biāo)準(zhǔn)何在，具體內(nèi)涵是什么；另一方面啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“畫(huà)好”的關(guān)鍵在于處理好上述三對(duì)關(guān)系。

（二）選好寫(xiě)作角度，精準(zhǔn)立意選材

所謂“如何為自己畫(huà)好像”，主要指一個(gè)人的自我反思與塑造，反思、塑造的內(nèi)容涵蓋了“‘我是怎樣的人‘我想過(guò)怎樣的生活‘我能做些什么‘如何生活得更有意義等重要的問(wèn)題”，重點(diǎn)是“如何”，意味著論述重點(diǎn)應(yīng)放在“怎么樣”即對(duì)策的探討上。以下角度可供參考：

1.“為自己畫(huà)好像”必須尋找各種“鏡子”并借助它們來(lái)審視自己。

2.“為自己畫(huà)好像”必須嘗試著回答“我是怎樣的人”“我想過(guò)怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”等一系列問(wèn)題。

3“.為自己畫(huà)好像”需要時(shí)刻反躬自問(wèn)，即古人倡導(dǎo)的“吾日三省吾身”。

4.“為自己畫(huà)好像”需要經(jīng)常提醒自己：不是成功來(lái)得不夠快，而是平時(shí)對(duì)自己不夠狠。

5.“為自己畫(huà)好像”需要銘記“愛(ài)國(guó)是個(gè)個(gè)人的本分”，并且讓自己“作一朵小小的浪花奔騰，呼嘯，加入獻(xiàn)身者的滾滾洪流中推動(dòng)人類歷史向前發(fā)展”。

……

寫(xiě)作角度明確后，考生還應(yīng)深入思考如何選材、怎樣拓展的問(wèn)題。以“‘為自己畫(huà)好像必須尋找各種“鏡子”并借助它們來(lái)審視自己”來(lái)說(shuō)，假如由此入題，選擇什么樣的“他人”為鏡，“他人”與“世界”映照出怎樣的“我”，這兩個(gè)問(wèn)題是無(wú)法回避的。在2020年，哪些人可以成為“我”的“鏡”中值得關(guān)注的“他人”？他們的哪些精神品質(zhì)是在現(xiàn)在、未來(lái)都可以不斷地提醒“我”并且?guī)椭拔摇毙拚晕业?？這些就是考生在寫(xiě)作過(guò)程中需要用心感悟的。

四、全國(guó)新高考Ⅰ卷作文題：貼近現(xiàn)實(shí)生活，厚植家國(guó)情懷

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

面對(duì)突發(fā)的新冠肺炎疫情，國(guó)家堅(jiān)持人民至上、生命至上，果斷采取防控措施，全國(guó)人民緊急行動(dòng)。

人們居家隔離，取消出訪和聚會(huì)；娛樂(lè)、體育場(chǎng)所關(guān)閉；政務(wù)服務(wù)網(wǎng)上辦理；學(xué)校開(kāi)學(xué)有序推遲；公共服務(wù)場(chǎng)所設(shè)置安全“一米線”。防疫拉開(kāi)了人們的距離。

城鄉(xiāng)社區(qū)干部、志愿者站崗值守，防疫消殺，送菜購(gòu)藥，緩解燃眉之急；醫(yī)學(xué)專家實(shí)時(shí)在線，科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)抗疫信心；快遞員頂風(fēng)冒雨，在城市鄉(xiāng)村奔波；司機(jī)夜以繼日，保障物資運(yùn)輸；教師堅(jiān)守崗位，網(wǎng)上傳道授業(yè)；新聞工作者深入一線，傳遞溫情和力量。抗疫密切了人們的聯(lián)系。

請(qǐng)綜合以上材料，以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，寫(xiě)一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【審題立意】

這一道作文題的材料由三部分構(gòu)成：第一段總體展現(xiàn)疫情面前國(guó)家和人民的態(tài)度、行動(dòng)，可算作文題的大情境；第二段主要從家庭、娛樂(lè)及體育場(chǎng)所、政務(wù)辦理、學(xué)校及公共場(chǎng)所等層面談防疫拉開(kāi)了人們的物理空間距離；第三段主要從城鄉(xiāng)社區(qū)干部、志愿者、醫(yī)學(xué)專家等六類人群角度談抗疫密切了人們的聯(lián)系。“距離與聯(lián)系”相對(duì)立但并不矛盾，這就讓材料內(nèi)部有了思辨的張力。在具體寫(xiě)作時(shí)，一定要學(xué)會(huì)“三思”：由事思理，由果思因，由難思解。由事思理，要求考生理清材料三段文字的邏輯關(guān)系，明白命題人這樣組合的用意；由果思因，要求考生能從材料中探求出“人們的物理距離何以加大”“何以隨著正能量的傳遞而使國(guó)家和人民、人民與人民之間聯(lián)系越來(lái)越緊密”；由難思解，則要求考生遞進(jìn)一層，思考由此引發(fā)的面對(duì)災(zāi)難的方法、策略問(wèn)題。

該作文題指令明確?！罢?qǐng)綜合以上材料”，是告訴考生要有整體思維，要把材料大情境和分述的兩類真實(shí)情境整合起來(lái)審題立意；“以‘疫情中的距離與聯(lián)系為主題”，是告訴考生寫(xiě)作的限定范圍與行文主旨，范圍被限定在“疫情中”這一特定時(shí)間段，主旨則要談及防疫、抗疫時(shí)人們是憑借什么力量、通過(guò)什么方式在物理空間加大的背景下守望相助的。

以下角度可供參考：1.疫情是一堂思政課，它讓我們懂得了“哪有什么歲月靜好，只不過(guò)是有人替我們負(fù)重前行”的道理?？梢哉f(shuō)，正是部分國(guó)人的奉獻(xiàn)與犧牲縮短了人們的心靈距離，增進(jìn)了民眾精神層面的聯(lián)系，使空間阻隔不再重要，使我們?cè)诓《久媲昂敛晃窇?，眾志成城抗擊疫情?.“拉開(kāi)距離”源于“制度優(yōu)勢(shì)”，也源于“生命意識(shí)與自律精神”，“密切聯(lián)系”則更彰顯了“命運(yùn)與共，勠力同心”這一理念的正確性和必要性。

五、全國(guó)新高考Ⅱ卷作文題：感受中國(guó)文化，凸顯價(jià)值凝聚

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。無(wú)論讀書(shū)還是行路，我們都會(huì)與地名不期而遇。有些地名很容易讓你聯(lián)想到這個(gè)地方的自然特征、風(fēng)土民情、歷史文化、著名人物等；有些地名會(huì)喚起你的某種記憶與情感，或許是一段難忘的故事，又或它對(duì)你有著特殊的意義。

電視臺(tái)邀請(qǐng)你客串《中華地名》主持人。請(qǐng)以“帶你走近”為題（補(bǔ)充一個(gè)地名，使題目完整），寫(xiě)一篇主持詞。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，切合身份；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【審題立意】

題目中提到《中華地名》這一虛擬的節(jié)目，而在現(xiàn)實(shí)中卻有由中宣部指導(dǎo)，中央廣播電視總臺(tái)和民政部聯(lián)合攝制的大型地名文化類節(jié)目《中國(guó)地名大會(huì)》。以“地名”為切入點(diǎn)，生動(dòng)地展現(xiàn)中華大地的遼闊幅員、悠久歷史和豐富人文，抒發(fā)對(duì)大地的依賴、對(duì)文明的崇敬以及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，可以說(shuō)是對(duì)“文化自信”這一厚重主題的創(chuàng)新性回答。

新高考Ⅱ卷的文體規(guī)定為“主持詞”（且在“要求”中強(qiáng)調(diào)了需注意“切合身份”），這是一種新的應(yīng)用寫(xiě)作形式，其特點(diǎn)在于注重交流性，行文表達(dá)富于感召力。

（一）材料審讀

材料中的“讀萬(wàn)卷書(shū)……我們都會(huì)與地名不期而遇”，點(diǎn)明了考生所寫(xiě)主持詞的內(nèi)容來(lái)源：讀書(shū)與行路。后面的“有些地名很容易讓你聯(lián)想到這個(gè)地方的自然特征、風(fēng)土民情、歷史文化、著名人物等……又或它對(duì)你有著特殊的意義”則提供了兩種入題方向，前者適合寫(xiě)成散文、議論文，后者適宜寫(xiě)成敘事文。

（二）立意突破

1.展示自身對(duì)地名價(jià)值的深度理解。

我國(guó)地名文化遺產(chǎn)特別豐富，用古建筑界的泰斗羅哲文先生的話說(shuō)，就是“世界獨(dú)一無(wú)二，堪稱國(guó)之瑰寶”?？忌稍谖闹嘘U明：地名是民族文化遺產(chǎn)，特別是歷史悠久的地名，具有深厚的歷史文化、獨(dú)特的地理文化和質(zhì)樸的鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵。

2.另覓其他切入角度。

題目本身已列舉了一些入題角度，但僅僅是一種提示，另覓其他入題點(diǎn)是更佳的選擇。比如，可以從“地名與語(yǔ)言文化（包括地名中的文言詞語(yǔ)、方言詞匯、少數(shù)民族語(yǔ)匯等）”“地名與詩(shī)詞歌賦”等層面來(lái)闡釋“弘揚(yáng)地名遺產(chǎn)，傳承中華文化”的重要意義。

可以評(píng)判“改地名”的利弊得失。如辯證地指出地名并非一成不變，歷史上隨著改朝換代抑或轄區(qū)的調(diào)整，地名總是產(chǎn)生一些變化。但這種變化是因時(shí)、因地、因區(qū)劃而變更的，而且更改的地名仍舊內(nèi)蘊(yùn)中華民族的地域文化。而在當(dāng)下，認(rèn)真了解當(dāng)?shù)匚幕臍v史源流，真切傾聽(tīng)群眾對(duì)地名規(guī)范的意見(jiàn)建議，實(shí)事求是地標(biāo)注地名，進(jìn)而形成一套科學(xué)有效的保護(hù)機(jī)制，才是地名整頓與保護(hù)的應(yīng)有之義。

此外，還可討論“洋地名”的使用問(wèn)題。有人說(shuō)，改“洋地名”是“為了與國(guó)際接軌”“提高知名度”。然而，歷史沿襲下來(lái)的地名看似帶有“鄉(xiāng)土味兒”，但正是在這種“鄉(xiāng)土味兒”中鐫刻著深厚的歷史文化、鄉(xiāng)風(fēng)民俗，乃至獨(dú)特的煙雨滄桑與人文精神。因此，“洋地名”的背后，恰恰暴露出部分人追風(fēng)趕潮的浮躁心理，也顯露著一種忘本逐利的畸形政績(jī)觀和淺薄文化觀。對(duì)于“洋地名”，我們應(yīng)該理性看待，審慎使用。

（作者單位：江蘇省常熟國(guó)際學(xué)校）