李樂(lè)

【摘? 要】隨著新課改的推進(jìn)，整本書(shū)的閱讀在學(xué)生的閱讀中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的作用是顯而易見(jiàn)的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以典例的方式論述了自己對(duì)整本書(shū)閱讀交流策略的研究成果。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;交流策略;閱讀延伸

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）32-0154-02

【Abstract】With the advancement of the new curriculum reform， the reading of the whole book occupies an increasingly important position in students' reading， and its effect on the cultivation and improvement of students' language literacy is also obvious. The author combines his own teaching practice and discusses his own research results on the reading communication strategy of the whole book in a typical way.

【Keywords】Reading the whole book; Communication strategy; Reading extension

葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“讀整本的書(shū)，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣;還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練;學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收‘一石多鳥(niǎo)之效。”要收好這“一石多鳥(niǎo)”之效，那做好閱讀中和閱讀后的讀書(shū)交流就顯得尤為重要。讀書(shū)交流就是給閱讀者提供一個(gè)思想碰撞的機(jī)會(huì)，在碰撞中促進(jìn)感悟，習(xí)得方法，提升思維。結(jié)合近年來(lái)自己對(duì)整本書(shū)閱讀交流的研究和實(shí)踐，以《西游記》和《綠山墻的安妮》為例與大家分享整本書(shū)閱讀交流的策略。

一、交流準(zhǔn)備

（一）閱讀中的準(zhǔn)備

閱讀中需要做哪些準(zhǔn)備呢？閱讀前進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)我們要做閱讀的規(guī)劃，那在閱讀中就要圍繞規(guī)劃，有目的地圈點(diǎn)勾畫(huà)、做批注，還可以邊閱讀邊記閱讀筆記。閱讀中的準(zhǔn)備，更多的是為了培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，這樣的準(zhǔn)備不是為準(zhǔn)備而準(zhǔn)備，而是要培養(yǎng)自然而然滲透到學(xué)生骨子里的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀后的準(zhǔn)備

閱讀后的準(zhǔn)備，是進(jìn)行閱讀交流的必備條件，充分的準(zhǔn)備才能更好地進(jìn)行交流。閱讀后的準(zhǔn)備關(guān)鍵是回顧和梳理整本書(shū)的內(nèi)容，整理自己閱讀的收獲與感悟，形式和內(nèi)容較閱讀過(guò)程中的準(zhǔn)備要豐富得多。閱讀完整本書(shū)后，根據(jù)所讀書(shū)目的特點(diǎn)和讀后交流的規(guī)劃，學(xué)生可以繪制人物圖譜、制作讀書(shū)小報(bào)、寫(xiě)讀后感、完成讀書(shū)報(bào)告單等。如《西游記》一書(shū)，人物形象鮮明，在閱讀中學(xué)生最喜歡的、記憶最深刻的就是一個(gè)個(gè)鮮活的人物。于是在閱讀后的準(zhǔn)備中，學(xué)生就以繪制人物圖譜的形式表達(dá)自己對(duì)人物的感悟;還有的孩子發(fā)揮自己的藝術(shù)功底，用橡皮泥捏出一個(gè)個(gè)惟妙惟肖的西游人物。

二、閱讀交流

（一）階段性閱讀交流

閱讀整本書(shū)需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，學(xué)生的閱讀往往容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是閱讀興趣的減弱，二是在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)。針對(duì)這兩種現(xiàn)象，我們可以有的放矢地組織階段性的閱讀交流。

如果是閱讀的興趣有了減弱，我們可以采取推讀法或者誘讀法，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)閱讀。不管是哪種方法，關(guān)鍵是我們要把握學(xué)生的興趣所在，找準(zhǔn)書(shū)中的精彩之處，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果是閱讀中遇到了困難，產(chǎn)生了疑問(wèn)，那交流可以直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)孩子歸納、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，為以后閱讀奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。還是以《西游記》為例。二年級(jí)我們閱讀青少版的《西游記》，學(xué)生在閱讀完第一個(gè)故事《猴王出世》后就有極強(qiáng)的交流欲望。幾個(gè)故事讀下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在課間學(xué)生三五成群就自己覺(jué)得最神奇、不可思議的地方說(shuō)個(gè)不停，有的還聯(lián)系自己看過(guò)的電影、電視劇邊說(shuō)邊表演，閱讀的氛圍異常濃厚。在交流中，學(xué)生就產(chǎn)生了歧義，引起了爭(zhēng)論甚至是爭(zhēng)吵。顯而易見(jiàn)，這時(shí)候就非常需要一次閱讀中的交流。

于是我們開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接說(shuō)明自己的疑問(wèn)，解決問(wèn)題。疑問(wèn)有不少，但類型差不多。舉例來(lái)說(shuō)：有的學(xué)生說(shuō)：哪吒蹬著風(fēng)火輪怎么走呢，輪子是怎么轉(zhuǎn)的？這問(wèn)題一下子把我們從奇妙的神話故事拉回到了一板一眼的科學(xué)研究中來(lái)。學(xué)生的回答也五花八門(mén)，有的說(shuō)是這樣轉(zhuǎn)的，邊說(shuō)邊比畫(huà);有的說(shuō)那根本就是假的，不科學(xué)……

這時(shí)候就是教師點(diǎn)撥的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：回想一下，已經(jīng)讀過(guò)的幾個(gè)故事都有哪些共同的特點(diǎn)？學(xué)生七嘴八舌，一會(huì)兒神話故事的特點(diǎn)就初見(jiàn)端倪：故事是虛構(gòu)的、很有想象力、很神奇;故事中的人物都很了不起……在交流中，學(xué)生進(jìn)一步了解了神話故事的特點(diǎn)，自然就不會(huì)再糾纏于其中的真假虛實(shí)，為接下來(lái)的閱讀做了更扎實(shí)的體裁鋪墊。

（二）讀后交流

這類交流是在學(xué)生閱讀完了一整本書(shū)之后交流自己閱讀的收獲，這也是我們閱讀交流的主要形式。

這類的交流形式豐富多樣，可以是我們常規(guī)認(rèn)為的閱讀交流課。在課上組織學(xué)生講述所讀書(shū)籍的內(nèi)容，交流自己閱讀過(guò)程中的收獲、感悟或困惑，也可對(duì)書(shū)中的人物、故事情節(jié)及寫(xiě)法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。也可以是豐富多彩的活動(dòng)，如組織故事會(huì)、朗誦會(huì)、擂臺(tái)賽、知識(shí)競(jìng)賽等;還可把讀過(guò)的故事自編成小品、課本劇等形式進(jìn)行表演。

以《綠山墻的安妮》為例，這本書(shū)主人公安妮個(gè)性鮮明，富于幻想，且自尊自強(qiáng)，憑借自己的刻苦勤奮，不但得到養(yǎng)父母的喜愛(ài)，也贏得教師和同學(xué)的關(guān)心和友誼。告訴我們只要胸懷夢(mèng)想，不懈努力，生活就會(huì)豐富多彩，生命就會(huì)美麗多姿。鑒于此，我們的交流課就以“抓‘典型故事 品‘人物形象”為宗旨，學(xué)生通過(guò)交流自己印象深刻的故事情節(jié)，品味其中主人公的性格特點(diǎn)和人物形象，在交流中對(duì)人物有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

《西游記》讀完了，我們選擇了與《綠山墻的安妮》完全不一樣的交流方式。為了能更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)人物特點(diǎn)和故事的神奇，我們進(jìn)行了西游人物扮演和故事展演兩種方式的交流。學(xué)生和家長(zhǎng)一起利用可以找到合適的、閑置、廢棄材料，制作面具、服裝、武器，把自己裝扮成自己喜歡的西游人物。

三、閱讀延伸

（一）同類作品不同形式的延伸

很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，經(jīng)過(guò)改編拍攝成了電影，其中不乏優(yōu)秀的影視精品。像迪士尼出品的《灰姑娘》，還有《夏洛的網(wǎng)》《查理與巧克力工廠》等都值得一看，是對(duì)整本書(shū)閱讀很好的補(bǔ)充。

（二）同類系列作品的推薦

如閱讀完沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，我們推薦閱讀沈石溪的系列動(dòng)物小說(shuō)，讓學(xué)生從更多的作品中去深入感受人與動(dòng)物之間的美好情感。

（三）相同主題不同作品的推薦

如楊紅櫻、伍美珍、辮子姐姐三位作家的書(shū)都是以童年的校園生活、同伴間的友誼與趣事為題材，可以在讀過(guò)其中的任何一本著作后，推薦閱讀其他書(shū)目，在閱讀中比較不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格、進(jìn)行不同的閱讀體驗(yàn)。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合的延伸

好多書(shū)在最后都會(huì)給讀者留有一定的想象空間，也就是我們說(shuō)的留白，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去續(xù)寫(xiě)是一種很好的讀寫(xiě)結(jié)合的延伸?！毒G山墻的安妮》最后寫(xiě)道：“她相信，無(wú)論現(xiàn)在的情況多么糟糕，未來(lái)都是充滿希望的?！笨梢宰尯⒆永m(xù)寫(xiě)未來(lái)的安妮會(huì)怎樣？還有的書(shū)章節(jié)性、故事性強(qiáng)，在閱讀后進(jìn)行模仿性的故事創(chuàng)編也是很好的讀后延伸，如《西游記》，可以讓孩子發(fā)揮想象：師徒四人還可能會(huì)遇上什么樣的困難，編寫(xiě)故事。

總而言之，整本書(shū)閱讀的交流在整個(gè)閱讀的過(guò)程起著舉足輕重的作用，值得我們?nèi)パ芯繉?shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.溫儒敏談讀書(shū)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2019.

[2]王小毅.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)分類閱讀教學(xué)研究[M].重慶出版社，2018.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）