巫海麗

摘 要 現(xiàn)在社會上出現(xiàn)真語文與假語文的辯論，針對有些教師在語文課上喜歡搞花架子，追求形式，而忽視了語文的最初目的，本文對此提出自己的一些看法。

關(guān)鍵詞 語文興趣 語文教學(xué) 公開課 真語文

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

每次考完試，按照學(xué)校的慣例，都會要求每位老師對本次考試作出質(zhì)量分析，每當(dāng)在學(xué)情分析這一欄，基本上都會填上“對語文興趣不高”、“學(xué)生語文素養(yǎng)不高”等等；另一方面，在問及學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在著什么問題、學(xué)習(xí)語文是為什么、怎么樣學(xué)好語文等文問題的時候，學(xué)生的回答五花八門，但是又有驚人一致的地方，就是對語文沒有興趣，不知道語文該學(xué)什么。復(fù)旦附中的高級教師黃玉峰說“這都是蹩腳的語文教學(xué)留下的弊端”。

為了提高學(xué)生對語文的興趣，中學(xué)教師可謂是拿出十八般武藝，長期以來，似乎語文界形成了這樣的共識，好的語文課必定是教師富有激情，設(shè)計巧妙，學(xué)生積極參與，對答如流，板書有序，課堂美輪美奐。教學(xué)界的潮流不斷，每刮一陣風(fēng)都留下一點影子，強(qiáng)調(diào)利用新的教學(xué)手段，于是整節(jié)課就像放電影一樣，圖片，視頻堆砌，學(xué)生確實受到了視覺刺激，但是一堂課下來，學(xué)生真正學(xué)到了什么教師不知道，學(xué)生也不知道。強(qiáng)調(diào)要注意語文教育中的德育目標(biāo)，于是乎一堂課總是要生搬硬套的帶上經(jīng)箍咒，這些眼花繚亂的理念，讓教師只能按照理念進(jìn)行教育，逐漸形成了刻板教條的所謂標(biāo)準(zhǔn)。在前不久舉辦的全國真語文教學(xué)活動，一位年輕教師上的研討課《斑羚飛渡》。課后有人發(fā)了這樣一條微博：“老師無節(jié)制地放縱情感，什么老羚羊的無私奉獻(xiàn)呀，勇敢付出呀，偉大與崇高譜寫動人之歌云云，在音樂和畫面的烘托下，鬧極。這就是當(dāng)下時髦而虛偽的語文課?！边@真的是一堂“假語文”課！

其實，類似這樣“時髦而虛偽”的假語文課堂和假語文教學(xué)在語文教學(xué)中普遍存在。有感于此，我們在2012年底開展了真語文教學(xué)活動，并鮮明提出：真語文就是語文；真語文強(qiáng)調(diào)回歸傳統(tǒng)，找回本真。其基本要求是：以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的；語文課一定要培養(yǎng)學(xué)生自然、健康的表達(dá)習(xí)慣，一定要培養(yǎng)學(xué)生自由、個性的心理品質(zhì)，一定要培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)造的人格特征；語文課要讓學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，讓學(xué)生熱愛祖國文化，了解國學(xué)知識。

我們知道，語文教育包括教材、教學(xué)、評價、教師等若干方面，它們相互依存，相互作用，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。真語文實際上涉及教材研發(fā)、考試評價、教師培養(yǎng)、課堂教學(xué)等語文教育諸多方面，而我們之所以選擇課堂教學(xué)作為切入點，是因為相對而言，課堂教學(xué)對于教師和我們來說自我調(diào)控的空間大一些，教材、教師、評價等方面則需更高層面的機(jī)構(gòu)和更大的政策調(diào)整去解決真語文，首先是回歸課本，注重文本，選入教材的課文都是不同類型，不同體裁，不同特點的代表作，但是教師的目標(biāo)不是一篇篇交課文，而是用一篇篇課文去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，課堂教學(xué)的目標(biāo)，就是圍繞本體教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，課堂教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以教師分析理解課文為主，相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的實踐練習(xí)為主要內(nèi)容。

愛麗絲·門羅說：“我們可以失望，但不能虛假?！闭鎸嵤且环N力量，是一種最能打動人、感染人的力量，真實的背后是自信和勇氣。如今，我們的國家和政府也越來越勇于展現(xiàn)真實的一面，政務(wù)越來越公開透明，文風(fēng)越來越求真務(wù)實，新聞言論越來越自由開放……真實，讓人坦然從容、快樂幸福；真實，讓人胸有目標(biāo)、心有所向。語文也應(yīng)該回歸最真的語文，讓學(xué)生真真切切地認(rèn)識語文，從語文中吸收營養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)。

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