焦效強

摘 ?要：語文是小學生學習其他各門功課的基礎，小學生通過語文的學習將母語從“口語化”逐步向“書面化”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從“聽、說”向“聽、說、讀、寫”的全面過渡，語文學習水平的高低將直接影響孩子綜合素質(zhì)的全面提升。隨著時代的變遷“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐漸成為推進素質(zhì)教育、促進教育創(chuàng)新發(fā)展的助力器，為適應信息技術(shù)在小學階段的推進和普及，小學階段的語文教師應該更新教學理念，優(yōu)化教學方式，注重信息技術(shù)優(yōu)勢在語文課堂中的融合發(fā)展，使新時代的語文課堂變得更加生動鮮活，讓學生有更加良好的課堂學習體驗，促進高效課堂建設。

關(guān)鍵詞：小學語文 ?信息技術(shù) ?融合 ?思考

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0043-03

Abstract： Chinese is the basis for elementary school students to learn other subjects. Elementary school students gradually change their mother tongue from "spoken language" to "written" through language learning， and realize the change from "listening and speaking" to "listening， speaking， reading and writing" The overall transition， the level of language learning will directly affect the overall improvement of children's comprehensive quality. With the changes of the times， the "Internet + Education" model has gradually become a booster to promote quality education and promote the development of educational innovation. In order to adapt to the advancement and popularization of information technology at the primary level， primary school language teachers should update their teaching concepts and optimize teaching methods， pay attention to the integration and development of the advantages of information technology in the Chinese classroom， make the Chinese classroom in the new era more vivid， let students have a better classroom learning experience， and promote efficient classroom construction.

Key Words： Primary school chinese; Information technology; Fusion; Thinking

隨著信息技術(shù)在小學課堂的推進普及，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段得到了長足的發(fā)展，通過多媒體教學手段的充分應用可有效激發(fā)學生的學習興趣，使小學語文課堂更具魅力和活力。該文從筆者多年來注重信息技術(shù)與語文教學融合發(fā)展的經(jīng)驗出發(fā)，立足于現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)教育教學實際，就充分發(fā)揮信息技術(shù)形象生動、直觀豐富的獨特優(yōu)勢，補齊小學語文教育的短板提出一些建議，希望借此能為信息技術(shù)與小學語文融合發(fā)展提供有益的探索。

1 ?小學語文與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢

小學階段是孩子們開始文化課學習的初始階段，是母語“口語化”逐漸向“書面化”轉(zhuǎn)變過渡的黃金期，是人生最關(guān)鍵的窗口期，對孩子們來說至關(guān)重要。小學階段的孩子們由于年齡小，自我控制力不足，上課時注意力不集中，存在思想“跑毛”小動作多的現(xiàn)象，加之教師的教法單調(diào)刻板，教學載體不活潑，使得課堂氣氛沉悶單調(diào)，教師難以調(diào)動學生的學習積極性，學生的學習體驗不佳，長此以往造成了小學語文的教學難度大，成績提高不理想。而信息技術(shù)則具有教學方式靈活、媒介載體多樣、教學資源充沛、課件質(zhì)量優(yōu)良等眾多優(yōu)勢，語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段高效融合，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，可吸引孩子的注意力，讓孩子們在形式活潑、氣氛民主、效率提升的課堂中學習;通過信息技術(shù)手段不受時間，空間限制的優(yōu)勢進行多樣化的教學，孩子們進行多樣化的學習，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，拓寬學生的視野，增加學生的知識儲備，有利于突破語文教學的困境。

2 ?小學語文與信息技術(shù)融合存在的問題

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多語文教師對信息技術(shù)手段的應用僅僅停留在“公開課”“觀摩課”“示范課”的階段，不愿向教育教學的主陣地——課堂教育拓展延伸，教師對信息技術(shù)手段運用存在觀望現(xiàn)象。筆者通過近年來的教學實踐發(fā)現(xiàn)原因有：一是教育理念落后。由于受應試教育、“高考指揮棒”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師依然以學生掌握了多少字詞句，學會了多少語法知識和修辭手法，背會了幾首古詩詞，掌握了多少閱讀和寫作技巧來評價學生，以考試成績的高低為評判學生學業(yè)水平高低的唯一標準，習慣于用題海戰(zhàn)術(shù)來開展教育教學工作，不愿用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段來促進教學，使得多媒體教學多年來停滯不前。二是教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足。由于受經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡的影響，教育均衡化政策落實有欠缺，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大的現(xiàn)象普遍存在，這些教師對各種多媒體設施操作不熟練，對上網(wǎng)查閱資料、制作PPT、下載微課視頻這些基本功能不會用，偶爾上一節(jié)“公開課”就要準備好幾天，有時還會出現(xiàn)“卡殼”的尷尬局面，對多媒體的便利性和高效性沒有切身的體驗，久而久之對現(xiàn)代多媒體技術(shù)產(chǎn)生了心理上的拒絕和不認同，致使語文課堂沉悶如一潭死水。

3 ?小學語文教學中融合信息技術(shù)的有效策略

3.1 注重與課前預習的融合

課前預習是課堂教學的前奏和基礎，在信息技術(shù)條件下，教師要注重多媒體手段與課前預習的高效融合，根據(jù)學生的認知水平和課程目標來安排課前預習，引導學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣，為提高教學質(zhì)量奠定基礎。例如，在部編版六年級下冊《魯賓遜漂流記（節(jié)選）》一課的教學中，筆者提前安排學生借助多媒體介質(zhì)進行課前自主預習，孩子們個個熱情高漲，紛紛自主動手上網(wǎng)查資料、讀原著、制作手工以備課堂展示，課堂上對孩子們的預習成果進行了擇優(yōu)評選，通過優(yōu)秀PPT、手工制品、手抄報、資料寶袋等多種形式的展示，使孩子們在完美突破字詞關(guān)的基礎上，對作者生平、作品梗概、課文內(nèi)容有了初步了解，被主人公魯賓遜的命運深深吸引，迫不及待地進行課程學習。

3.2 注重與課程難點的結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文教學中，教學者通常以自己為主體，對知識點不厭其煩地進行深入淺出的講解，忽視了學生的主體作用和自主學習能力的培養(yǎng)，學生只能被動地接受老師的“灌輸”，這種傳統(tǒng)的教育模式不僅效率不高，浪費了有效的課堂時間，學生對語文的重難點理解也不透徹，許多要點是一知半解，學生的學習積極性和內(nèi)在潛力沒有得到充分的挖掘。還以《魯賓遜漂流記（節(jié)選）》為例，筆者通過巧妙的多媒體預習進行了課程的導入，但如果教師仍以傳統(tǒng)的字詞句學習、段落大意總結(jié)、課后習題講解、考試要點梳理模式進行教學的話，從表面上看貌似完成了教學目標，但對主人公魯賓遜不怕困難、頑強生存、積極樂觀、戰(zhàn)勝困境的人生態(tài)度卻沒有深刻的認識，對教材中蘊含的隱性信息和編者選錄此文的目的沒有深度挖掘，沒有達到培養(yǎng)學生樂觀向上的良好心態(tài)和堅韌不拔個人意志的目標，僅僅做到了對文章表象的解讀。

3.3 注重與課后復習的融合

課后復習是孩子們學習的主要環(huán)節(jié)，此時孩子們對教材內(nèi)容已經(jīng)從“生疏”到有了初步的認識，但還未達到高度熟悉的地步，因此教師就要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢進行鞏固提升。例如，筆者針對小學高年級字詞量逐漸加大的實際，利用教輔書微信掃碼“聽寫測試”功能模塊，讓學生在課余時間自由進行課程復習，通過“聽寫測試”功能模塊的使用，不但使學生熟練掌握了課文中的生字和常用詞語，還糾正了學生發(fā)音不規(guī)范的毛病，達到了“固本”的目標。利用“生字指導”功能模塊，讓學生在課余利用視頻可重復播放的優(yōu)點，認真觀摩指導教師的書寫視頻，使孩子們的書寫水平有了質(zhì)的提升，作業(yè)更加規(guī)范整潔，達到了“提基”的目標。通過多媒體手段在課后復習階段的有效運用，不但降低了教師的工作強度解放了家長，同時鞏固了課堂所學的基礎知識，做到了“溫故而知新”，確保了課堂教學效果的鞏固提升。

3.4 注重與知識拓展相結(jié)合

眾所周知，語文教學最大的難點就在于對課堂知識的鞏固提升，在于對所學內(nèi)容的拓展演繹，最典型的形式就是寫作練習。寫作是語文教學的重頭戲，也是學生最膽怯的部分，學生一聽到寫作練習就直呼頭疼，寫作時常常條理不清、言之無物、重點不突出，離“鳳頭豬肚豹尾”的標準相去甚遠。在知識的拓展階段，教師可充分運用多媒體設施的恰當介入，幫助孩子們積累素材，回憶過去的精彩瞬間，使學生對寫作主題有全新的感受和體會，達到激發(fā)學生思維、拓寬學生視野、活躍教學氛圍、增加知識儲備，提高教學效率的目標。

4 ?結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體終端和電子設備逐漸進入了我們的課堂，作為新時代的教育工作者，我們應當砥礪前行，不負韶華，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學中的優(yōu)勢，大膽合理地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，使語文課堂更加鮮活生動，讓學生有更加良好的課堂體驗，提高學生的自主學習性，全面提升課堂效率。

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