余文博

內(nèi)容摘要：理工院校需對學生文化素質(zhì)教育形成新的思考，并科學開展語文教學活動。教育工作者通過科學設(shè)置大學語文課程，確保培養(yǎng)出符合時代需求的人才。即理工院校需確立科學的課程設(shè)置原則、注重課程設(shè)置的開放性與實踐性。由此，真正發(fā)揮大學語文課程的優(yōu)勢與育人作用，確保理工生在專業(yè)技能、學術(shù)研究、文化底蘊等方面獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理工院校 大學語文 課程設(shè)置

現(xiàn)階段，大多數(shù)理工院校都展現(xiàn)出“重理輕文”的教學問題。在具體開展人才培養(yǎng)活動過程中，往往呈現(xiàn)出教學的功利性傾向。過于注重專業(yè)教學、而對文化素質(zhì)教育、德育教育缺乏足夠的重視。導(dǎo)致理工生人文教育嚴重缺失，致使出現(xiàn)漢語水平不高、文學素養(yǎng)過低的現(xiàn)象。而現(xiàn)代社會更需要高素質(zhì)、復(fù)合型人才，倘若理工院校無法對當下的社會人才需求標準建立正確的認識，會不利于教學效能的提升。因此，理工院校需能對大學語文教學給予重視，并能科學設(shè)置大學語文課程，并將其歸納到理工院校教學體系中。

一.做好課程定位

理工院校針對大學語文課程進行重新設(shè)置與完善的過程中，需能以職業(yè)能力為導(dǎo)向，客觀、全面思考當下的人才培養(yǎng)目標。由此，能夠精準進行大學語文課程的定位。即新時代背景下，基于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，市場對人才提出更高的要求與標準。各企業(yè)不僅需要具備夯實理論基礎(chǔ)、超強專業(yè)技能的人才，更在乎崗位人才的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力。因此，理工院校在注重提升學生專業(yè)技能的同時，需重視培養(yǎng)他們的綜合文化素質(zhì)。充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，對理工生的創(chuàng)造力、想象力、人文素養(yǎng)、文化底蘊等進行有效培養(yǎng)與提升。因此，理工院?？蓮囊韵聝蓚€層面著實，對語文課程進行精準定位。

（一）注重在大學語文課程中引入研討專題

理工院校在確保做到語文基礎(chǔ)知識的普及教育基礎(chǔ)上，需在課程中科學引入研討專業(yè)。使語文教學與理工院校的本身育人特色產(chǎn)生高度的一致性，不僅使理工生的語文能力獲得有效提升，還可強化其科研精神與探究能力。既不違背理工教育初衷，還可實現(xiàn)文化素質(zhì)教育目標。即所設(shè)置的大學語文課程，既要使學生了解學科知識內(nèi)容，還能確保他們建立新的學習思維與研究方式。

（二）依托于大學語文學科深入研究學術(shù)課題

理工院校設(shè)置大學語文課程過程中，必須切實考慮到理工生的教育重點。結(jié)合理工生特征，融入具有一定研究性的學生課題。如可借助與人文學科，令理工生對不同側(cè)重的知識或文化進行研究。由此，確保理工院校能夠打造文理兼通的人才結(jié)構(gòu)。如將生命科學相關(guān)的學術(shù)課題，巧妙的融入到大學語文課程中。使理工生與教師進行共同商討、相互切磋的過程中，全面提升他們的語文核心素養(yǎng)。

二.理工院校大學語文課程設(shè)置有效策略

（一）確立科學的課程設(shè)置原則

理工院校在實際開展教學活動過程中，需依托與大學語文學科，將文化素質(zhì)教育課程的滲透到人才培養(yǎng)計劃中。將大學語文課程作為重要的課程組成之一，令其對學生的人文素養(yǎng)、語言表達能力等進行全面培養(yǎng)。教育工作者需結(jié)合理工院校的課程開設(shè)特點，確立科學的課程設(shè)置原則。

第一、指向性原則。理工院校在設(shè)置大學語文課程時，需確保其具備一定的指向性。教育工作者需認識到提升理工生的綜合素質(zhì)，使培養(yǎng)符合時代需求、市場需求的高素質(zhì)、符合型人才的必然需求。應(yīng)切實關(guān)注到理工生的全面發(fā)展，而不應(yīng)產(chǎn)生重理輕文的現(xiàn)象。大學語文課程設(shè)置補習班緊抓重點、提煉文化精髓。無論從情感教育層面，還是理工生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，都需顯著突顯大學語文課程的指向性。確保理工生在學習大學語文課程的過程中，能夠夯實理論基礎(chǔ)、具備豐富的情感與人文精神等。

第二、綜合性原則。在教育領(lǐng)域中一直廣為流傳一句俚語，即“文史哲不分家”。從這個層來說，理工院校設(shè)置大學語文課程過程中，需嚴格遵循綜合性原則。即教育工作者需認識到，長期針對理工生長期性考試語文學科是不現(xiàn)實的。從理工院校的人才培養(yǎng)目標上看，持續(xù)性的開設(shè)專業(yè)文科課程也是不必要的。因此，在設(shè)置大學語文課程時，需確保教學內(nèi)容的綜合性。將具有綜合屬性的人文社科內(nèi)容，科學的融入到大學語文課程中。利用人文社科知識本身具備的觸類旁通特性，加強理工的文化素質(zhì)教育。最大程度的實現(xiàn)“文”向“理”的合理化交融與滲透。既要有效實現(xiàn)理工院校實際的育人目標，還需確保理工語文核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)。

第三、層次性原則。基于理工院校本身專業(yè)課程設(shè)置的獨特特點，以及我國高考制度中的文科、理科分班機制，導(dǎo)致理科上的文化素質(zhì)展現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象。因此，理工院校在設(shè)置大學語文課程過程中，需注重秉承層次性原則。能夠認識到理工生的語文綜合能力參差不齊的問題，并制定具有高度合理性與適用性的特色大學語文課程。即注重大學語文課程基礎(chǔ)知識的普及教育，用以全面提升理工生的語文知識層次。另外，在基礎(chǔ)知識獲得有效普及的同時，需科學融入思想性、文學性、人文性較強的知識。促使理工生能夠在吸收文化精髓，令他們的文化底蘊獲得有效提升。

（二）注重課程設(shè)置的開放性與實踐性

理工院校院校，針對大學語文課程進行創(chuàng)新優(yōu)化與設(shè)置的過程中，需確保其具備一定的開放性與實踐性。即基于恰當?shù)拈_發(fā)性語文課程，令理工生能夠充分感受到學科的魅力。理工院校需對新課標內(nèi)涵簡析全面的了解，即能真正貫徹與落實“綜合性學習”理念。做到以學生綜合發(fā)展為本，從理工長遠發(fā)展角度出發(fā)，大膽創(chuàng)新課程設(shè)置模式。即教育工作者可充分突顯理工生的主體地位，利用他們強大的邏輯思維能力、思辨能力等，鼓勵其積極參與到大學語文課程設(shè)置工作中。理工院校組織理工生與教研組人員，共同展開語文課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。教育工作者需聽取理工生的意見與建議，并融入具有高度可行性與教育價值的語文課程資源?；诰哂袆?chuàng)造性、研討性的語文教學活動，既能深化理工生的科研意識與能力，還能全面提升他們的綜合文化素質(zhì)。注重理工生語文能力的多維度提升，引導(dǎo)他們從文學角度學習大學語文課程。

理工院校在設(shè)置大學語文課程過程中，可充分整理教育資源。即將理工院校、家庭教育、社會教育等進行聯(lián)結(jié)，打造立體化、開發(fā)性、實踐性、網(wǎng)絡(luò)化的文化教育空間。并將大學語文教學與社會活動進行科學的結(jié)合，令理工生打破既定思維模式，能以開放性思維審視與學習語文知識。例如，理工院?？稍谡Z文課程中融入戲曲知識。通過引導(dǎo)理工生對戲曲文化的了解，令他們能與社會文明的發(fā)展、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與傳承建立更深入的思考。由此，經(jīng)過長期的文化熏陶，可幫助理工提升文學素養(yǎng)，并進一步拓展其思維模式。當然，理工院校在開發(fā)與利用開發(fā)性與實踐性語文教學資源的過程中，需充分考慮家庭教育的重要性。即家長的思想引導(dǎo)與日常生活的熏陶，對于學生的學習與成長具有十分重要的作用。尤其，對理工教育給予高度重視或偏愛的家長，在潛意識中會形成重理輕文的思想。若家長對學校開展的語文教學，會對學生產(chǎn)生消極的影響。因此，理工院校在設(shè)置大學語文課程的過程中，需能帶領(lǐng)家長對文化素質(zhì)教育建立正確的認識。由此，基于家校協(xié)同機制，為學生構(gòu)建科學的語文教學氛圍。

結(jié)語：總之，理工院校需注重在大學語文課程中引入研討專題、依托于大學語文學科深入研究學術(shù)課題。通過對大學語文課程的精準定位，構(gòu)建更適合理工院校的語文教學課程體系。教育工作者在進行課程設(shè)置的過程中，既要考慮理工學生的特征，還需對大學語文課程的教育意義進行了解。由此，確保大學語文課程設(shè)置的科學性與合理性。使理工生基于大學語文學科的學習，成為文理皆通的全面型人才。

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（作者單位：南京工業(yè)大學大學科技園管理辦公室）