摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，我國(guó)初中的教學(xué)模式和目標(biāo)都發(fā)生了變化，以往的語(yǔ)文教學(xué)思想和相對(duì)應(yīng)的手法不再適用于現(xiàn)代初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，掌握語(yǔ)文教材知識(shí)已經(jīng)不是唯一的目標(biāo)，著重培育學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力，是當(dāng)代初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要方向。農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)資源有限，部分老師的教學(xué)思想落后，這對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響。因此，作為新時(shí)代的語(yǔ)文老師，要主動(dòng)了解并且接受現(xiàn)代的教學(xué)思想，以學(xué)生的發(fā)展作為主要的教學(xué)方向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，在合適的時(shí)間和教學(xué)環(huán)境下使用探究教學(xué)方法，不斷實(shí)踐探索有效的探究手段，積極地幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)創(chuàng)新的能力以及探索能力，以此提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)模式;農(nóng)村;初中語(yǔ)文教學(xué);策略探究

在大力提倡素質(zhì)教學(xué)的整體教育背景下，農(nóng)村的初中語(yǔ)文教育也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏锱c創(chuàng)新，也就是說(shuō)將新時(shí)代的教育思想作為基礎(chǔ)，在原來(lái)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想以及能力方面的培養(yǎng)。要想加快這一創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)程，和初中老師是分不開(kāi)的。初中語(yǔ)文老師應(yīng)該在實(shí)際日常教學(xué)中科學(xué)地使用探究的教學(xué)手法，在此之前，老師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的水平和需求進(jìn)行全方位的了解，不能生搬硬套，而是在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究方法的創(chuàng)新和實(shí)踐，進(jìn)而努力快速實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、 確定探究目的，明確課堂主題

老師開(kāi)展探究式教學(xué)的前提條件是要對(duì)課堂中探究的目標(biāo)進(jìn)行確定，只有確定了探究的目標(biāo)，才能根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂中主題的確定，然后在圍繞課堂主題開(kāi)展課堂教學(xué)，把語(yǔ)文課堂中的主題定下來(lái)，過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)大多數(shù)都會(huì)受到教室環(huán)境和課堂時(shí)長(zhǎng)方面的制約，探究式的教學(xué)手法不受這兩個(gè)條件的影響。對(duì)此，老師應(yīng)該科學(xué)地處理好探究教學(xué)和課堂教學(xué)這兩者之間的聯(lián)系和矛盾。首先，老師不能將教材中的內(nèi)容照搬進(jìn)行講解，而且合理地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的重組，把教材知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單和復(fù)雜程度的劃分，將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的自學(xué)，通過(guò)這種方法可以給探究教學(xué)活動(dòng)留出更多的空間和時(shí)間。其次，老師對(duì)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)，老師要做到心中有數(shù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)合理規(guī)劃，不能把所有的探究問(wèn)題都放在課堂中解答，而是應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間空間，進(jìn)行主動(dòng)探究知識(shí)和復(fù)習(xí)知識(shí)，在課后供學(xué)生主動(dòng)探究，更好地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。最后，老師在設(shè)置探究問(wèn)題時(shí)，一定要是教材中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)，不是將整片的知識(shí)都讓學(xué)生進(jìn)行探究，要做好適度探索。例如：學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇文章時(shí)，老師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行文章內(nèi)容的探究，主要分為以下的三個(gè)部分：首先，老師可以在作者的寫(xiě)作方法上對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解“感情和景物統(tǒng)一”的寫(xiě)作手法，向?qū)W生展示作者的寫(xiě)作背景，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者在寫(xiě)作時(shí)是以什么心情和感情寫(xiě)的文章，更加明確文章想要表達(dá)的含義和抒發(fā)的情感;其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形態(tài)、神態(tài)的描寫(xiě)方式，文章通過(guò)對(duì)母親的行為舉止進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，更好地凸顯了人物的個(gè)性特征，幫助讀者更加了解人物心理活動(dòng);最后，讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法進(jìn)行深度了解，并且讓學(xué)生多讀一些相同作者寫(xiě)的文章，了解寫(xiě)作技巧和表達(dá)感情的方式，達(dá)到探究教學(xué)的目的。

二、 適當(dāng)創(chuàng)造情境，激起學(xué)生的探究興趣

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用探究性地方法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，有一定的難度，需要不斷進(jìn)行思考。老師可以在語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造情境，讓學(xué)生能夠有欲望進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這是老師能夠順利開(kāi)展探究教學(xué)的前提條件，所以老師應(yīng)該對(duì)這一點(diǎn)重視起來(lái)。以此為前提，給學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)課堂上的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的探究環(huán)境，讓學(xué)生更有想要探究的欲望，進(jìn)而更好地讓學(xué)生加入語(yǔ)文探究課堂中來(lái)，積極對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)探究，并且能夠享受這個(gè)過(guò)程。創(chuàng)造情境在探究教學(xué)中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，貼切的情境能夠最大限度地給學(xué)生還原課本文章中展現(xiàn)出來(lái)的事件，學(xué)生在這種情境中，可以有一種置身其中的感覺(jué)，拉近學(xué)生和課文事件的距離，這樣對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是有很大幫助的，加深對(duì)知識(shí)的了解。通過(guò)情境建設(shè)的方式，能夠讓學(xué)生融入課文中描述的情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移和消化。除此之外，老師還應(yīng)該明確這個(gè)觀點(diǎn)，接受并且認(rèn)同新的教學(xué)目標(biāo)，老師的語(yǔ)文教學(xué)是讓學(xué)生可以把學(xué)到的知識(shí)合理地在生活中進(jìn)行使用，情境教學(xué)手段正好符合這個(gè)觀點(diǎn)，教學(xué)情境一般都是設(shè)立的生活中的情境，在課堂上展示出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的見(jiàn)證，以及對(duì)知識(shí)的利用，實(shí)現(xiàn)合理的轉(zhuǎn)換。找到兩者之間的關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更好地探究、分析，以及應(yīng)用解決。結(jié)合以上講述的觀點(diǎn)可以得出來(lái)，想要將探究教學(xué)這個(gè)方法的價(jià)值實(shí)現(xiàn)到最大的程度，老師就應(yīng)該花費(fèi)更多的心思在課堂上創(chuàng)造語(yǔ)文情境，制定完整的創(chuàng)建方案，在創(chuàng)建時(shí)還能借助一些輔助性的道具，使創(chuàng)建的教學(xué)情境更加切近生活實(shí)際，只有這樣，才更能激起學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而提高探究整體能力。

三、 科學(xué)提出探究問(wèn)題，指明探究切口

在初中課堂上使用探究教學(xué)的方法，主要是體現(xiàn)了這種方法的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題分析，問(wèn)題探究，這三個(gè)方面的內(nèi)容。在探究方法中，離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題是這個(gè)模式最開(kāi)始的基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題可以更好地發(fā)揮探究教學(xué)的價(jià)值。找到合適的問(wèn)題，可以成功激起學(xué)生的探究興趣，并且還能科學(xué)掌控課堂中探究的主要方向，也就是說(shuō)，不讓學(xué)生盲目探究，讓學(xué)生可以在有依據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意，問(wèn)題的方向應(yīng)該是以全體學(xué)生為參照目標(biāo)的，考慮到所有學(xué)生的情況，問(wèn)題的內(nèi)容也要以學(xué)生為本，并且依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行良好地把控，不能過(guò)于難，容易引起學(xué)生探究的消極性，也不能過(guò)于容易，學(xué)生很容易解決的問(wèn)題，達(dá)不到讓學(xué)生探究的目的。與此同時(shí)，老師對(duì)問(wèn)題的選擇時(shí)，還要遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，問(wèn)題的難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，最終讓學(xué)生可以更好地得出結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生在一步步解決問(wèn)題的過(guò)程中，取得成就感，進(jìn)而更加有信心地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。例如：在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》這篇文章時(shí)，老師可以在問(wèn)題設(shè)置方面采用一步一步遞進(jìn)的方式，第一個(gè)問(wèn)題，這篇文章中，少年魯迅在課桌上刻“早”字是為什么？第二個(gè)問(wèn)題，結(jié)合文章知道魯迅的哪些品格？第三個(gè)問(wèn)題，作者通過(guò)這篇文章想要表達(dá)什么思想內(nèi)容，這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是逐步遞進(jìn)的，學(xué)生通過(guò)上一個(gè)問(wèn)題可以更好地思考下一個(gè)問(wèn)題，三個(gè)問(wèn)題之間有一定的聯(lián)系，難度也是遞增的關(guān)系，在對(duì)三個(gè)問(wèn)題的逐步解答過(guò)程中，對(duì)課文的內(nèi)容以及中心思想會(huì)有更加深刻的理解。

四、 從探究角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文感性思維

初中的學(xué)生面臨中考，在中考中語(yǔ)文科目占分?jǐn)?shù)最多的就是語(yǔ)文知識(shí)的閱讀和作文這兩項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有直接影響，閱讀和寫(xiě)作這兩項(xiàng)屬于文學(xué)類(lèi)型，和其他內(nèi)容有一定的區(qū)別，單靠學(xué)生的死記硬背不能取得更好的成績(jī)，而是考驗(yàn)學(xué)生的感性思維能力，具體指的是學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的分析和表達(dá)，這種能力主要是指聯(lián)想能力、思維能力，以及對(duì)文字的輸出能力。這些能力需要老師使用探究的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，更好地啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維提升文學(xué)方面的感性思維。首先，老師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行合理的劃分，劃分成不同的類(lèi)型，從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方面的啟發(fā)。在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常需要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，那么探究式的教學(xué)給老師提出了更高的要求。首先對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)的掌握，并且結(jié)合不一樣的文章內(nèi)容定制一定的探究方向和范圍，可以讓學(xué)生更加舒適地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探討，這樣符合對(duì)初中學(xué)生探索能力培養(yǎng)的需要。其次，老師在探究課堂中起到了領(lǐng)路的效果，雖然探究教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，并不是說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中老師不做參與和指導(dǎo)，初中生對(duì)問(wèn)題的思考能力有一定的欠缺，思考問(wèn)題也不夠全面，容易出現(xiàn)偏差，在這種情況下，老師應(yīng)該不斷地對(duì)學(xué)生的思考方向做出引導(dǎo)，避免讓學(xué)生思考錯(cuò)方向，做一些無(wú)用功。

五、 探究式教學(xué)模式，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)

受應(yīng)試教學(xué)思想的影響，給老師的教學(xué)方法造成了限制，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了影響，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在惰性，多方面的因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，因此，結(jié)合探究教學(xué)方式，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，老師在進(jìn)行探究教學(xué)之前應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，主要是要幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，學(xué)到一篇文章時(shí)，不管是對(duì)文章情感的分析還是對(duì)文章寫(xiě)作手法的特色分析，都應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表自己的真實(shí)看法，并且找出自己看法的依據(jù)，這個(gè)過(guò)程就能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力。其次，在教學(xué)中使用探究方式，老師要讓學(xué)生能夠自己找到課堂中的重點(diǎn)，學(xué)生能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的分析和總結(jié)，主動(dòng)抓住學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。指定合適的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞老師給的主題自主探究，并且展示自己探究的成果，針對(duì)學(xué)生的成果展示，老師可以適當(dāng)?shù)亟o出指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)探究成果進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和完善，改變以前的記筆記方式，通過(guò)自己動(dòng)腦思考掌握到課堂中的重點(diǎn)。同時(shí)也能提升學(xué)生的整體總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

六、 結(jié)束語(yǔ)

探究教學(xué)方法在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂中使用已經(jīng)成了一種必然趨勢(shì)，使用這種方式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)探究和思考，發(fā)揮自身潛在能力，進(jìn)而提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)揮探究教學(xué)的實(shí)際作用。

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作者簡(jiǎn)介：吳德剛，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣大莊中學(xué)。