摘 要：隨著新課程改革的實施，我國初中的教學模式和目標都發(fā)生了變化，以往的語文教學思想和相對應的手法不再適用于現(xiàn)代初中學生的學習需要，掌握語文教材知識已經(jīng)不是唯一的目標，著重培育學生的探究能力以及創(chuàng)新能力，是當代初中語文教學中的主要方向。農(nóng)村初中學校的教學資源有限，部分老師的教學思想落后，這對農(nóng)村初中學生的教學產(chǎn)生了消極的影響。因此，作為新時代的語文老師，要主動了解并且接受現(xiàn)代的教學思想，以學生的發(fā)展作為主要的教學方向，重點培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，在合適的時間和教學環(huán)境下使用探究教學方法，不斷實踐探索有效的探究手段，積極地幫助學生養(yǎng)成主動創(chuàng)新的能力以及探索能力，以此提升語文學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究教學模式;農(nóng)村;初中語文教學;策略探究

在大力提倡素質(zhì)教學的整體教育背景下，農(nóng)村的初中語文教育也應該進行適當?shù)淖兏锱c創(chuàng)新，也就是說將新時代的教育思想作為基礎，在原來基礎上，對學生加強思想以及能力方面的培養(yǎng)。要想加快這一創(chuàng)新教學進程，和初中老師是分不開的。初中語文老師應該在實際日常教學中科學地使用探究的教學手法，在此之前，老師要對班級學生的水平和需求進行全方位的了解，不能生搬硬套，而是在了解的基礎上進行探究方法的創(chuàng)新和實踐，進而努力快速實現(xiàn)提升學生的語文素養(yǎng)的目標。

一、 確定探究目的，明確課堂主題

老師開展探究式教學的前提條件是要對課堂中探究的目標進行確定，只有確定了探究的目標，才能根據(jù)目標進行課堂中主題的確定，然后在圍繞課堂主題開展課堂教學，把語文課堂中的主題定下來，過去的語文課堂教學大多數(shù)都會受到教室環(huán)境和課堂時長方面的制約，探究式的教學手法不受這兩個條件的影響。對此，老師應該科學地處理好探究教學和課堂教學這兩者之間的聯(lián)系和矛盾。首先，老師不能將教材中的內(nèi)容照搬進行講解，而且合理地對教材知識進行科學的重組，把教材知識進行簡單和復雜程度的劃分，將一些簡單的知識讓學生進行獨立的自學，通過這種方法可以給探究教學活動留出更多的空間和時間。其次，老師對語文教材中的內(nèi)容進行科學地設計，老師要做到心中有數(shù)，在這個基礎上展開合理規(guī)劃，不能把所有的探究問題都放在課堂中解答，而是應該給學生留出更多的時間空間，進行主動探究知識和復習知識，在課后供學生主動探究，更好地讓學生實現(xiàn)探究能力的提升。最后，老師在設置探究問題時，一定要是教材中的重點以及難點知識，不是將整片的知識都讓學生進行探究，要做好適度探索。例如：學習《回憶我的母親》這篇文章時，老師在明確教學目標的前提下進行文章內(nèi)容的探究，主要分為以下的三個部分：首先，老師可以在作者的寫作方法上對學生做出正確的引導，讓學生更好地理解“感情和景物統(tǒng)一”的寫作手法，向?qū)W生展示作者的寫作背景，可以幫助學生更好地體會作者在寫作時是以什么心情和感情寫的文章，更加明確文章想要表達的含義和抒發(fā)的情感;其次，引導學生對人物形態(tài)、神態(tài)的描寫方式，文章通過對母親的行為舉止進行詳細的描寫，更好地凸顯了人物的個性特征，幫助讀者更加了解人物心理活動;最后，讓學生對文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法進行深度了解，并且讓學生多讀一些相同作者寫的文章，了解寫作技巧和表達感情的方式，達到探究教學的目的。

二、 適當創(chuàng)造情境，激起學生的探究興趣

對初中學生來說，使用探究性地方法進行語文知識的學習，有一定的難度，需要不斷進行思考。老師可以在語文教學中，適當?shù)貏?chuàng)造情境，讓學生能夠有欲望進行探究學習，這是老師能夠順利開展探究教學的前提條件，所以老師應該對這一點重視起來。以此為前提，給學生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)課堂上的內(nèi)容，創(chuàng)設一個優(yōu)良的探究環(huán)境，讓學生更有想要探究的欲望，進而更好地讓學生加入語文探究課堂中來，積極對知識實現(xiàn)探究，并且能夠享受這個過程。創(chuàng)造情境在探究教學中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，貼切的情境能夠最大限度地給學生還原課本文章中展現(xiàn)出來的事件，學生在這種情境中，可以有一種置身其中的感覺，拉近學生和課文事件的距離，這樣對學生理解課文內(nèi)容是有很大幫助的，加深對知識的了解。通過情境建設的方式，能夠讓學生融入課文中描述的情境，進而實現(xiàn)語文知識的遷移和消化。除此之外，老師還應該明確這個觀點，接受并且認同新的教學目標，老師的語文教學是讓學生可以把學到的知識合理地在生活中進行使用，情境教學手段正好符合這個觀點，教學情境一般都是設立的生活中的情境，在課堂上展示出來，促進學生對知識的見證，以及對知識的利用，實現(xiàn)合理的轉(zhuǎn)換。找到兩者之間的關(guān)聯(lián)，能幫助學生對問題進行更好地探究、分析，以及應用解決。結(jié)合以上講述的觀點可以得出來，想要將探究教學這個方法的價值實現(xiàn)到最大的程度，老師就應該花費更多的心思在課堂上創(chuàng)造語文情境，制定完整的創(chuàng)建方案，在創(chuàng)建時還能借助一些輔助性的道具，使創(chuàng)建的教學情境更加切近生活實際，只有這樣，才更能激起學生的探究熱情，進而提高探究整體能力。

三、 科學提出探究問題，指明探究切口

在初中課堂上使用探究教學的方法，主要是體現(xiàn)了這種方法的特點，自主學習，問題分析，問題探究，這三個方面的內(nèi)容。在探究方法中，離不開問題的設置，問題是這個模式最開始的基礎，通過設計問題可以更好地發(fā)揮探究教學的價值。找到合適的問題，可以成功激起學生的探究興趣，并且還能科學掌控課堂中探究的主要方向，也就是說，不讓學生盲目探究，讓學生可以在有依據(jù)的基礎上對知識進行探究。老師在設置問題時應該注意，問題的方向應該是以全體學生為參照目標的，考慮到所有學生的情況，問題的內(nèi)容也要以學生為本，并且依據(jù)實際學習情況，進行相應的變動，對問題的難易程度進行良好地把控，不能過于難，容易引起學生探究的消極性，也不能過于容易，學生很容易解決的問題，達不到讓學生探究的目的。與此同時，老師對問題的選擇時，還要遵循一個循序漸進的過程，問題的難度由簡單到復雜，一步一步進行引導，最終讓學生可以更好地得出結(jié)論。這樣可以讓學生在一步步解決問題的過程中，取得成就感，進而更加有信心地對問題進行解決。例如：在學習《回憶魯迅先生》這篇文章時，老師可以在問題設置方面采用一步一步遞進的方式，第一個問題，這篇文章中，少年魯迅在課桌上刻“早”字是為什么？第二個問題，結(jié)合文章知道魯迅的哪些品格？第三個問題，作者通過這篇文章想要表達什么思想內(nèi)容，這三個問題的設置是逐步遞進的，學生通過上一個問題可以更好地思考下一個問題，三個問題之間有一定的聯(lián)系，難度也是遞增的關(guān)系，在對三個問題的逐步解答過程中，對課文的內(nèi)容以及中心思想會有更加深刻的理解。

四、 從探究角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的語文感性思維

初中的學生面臨中考，在中考中語文科目占分數(shù)最多的就是語文知識的閱讀和作文這兩項，對學生的語文成績有直接影響，閱讀和寫作這兩項屬于文學類型，和其他內(nèi)容有一定的區(qū)別，單靠學生的死記硬背不能取得更好的成績，而是考驗學生的感性思維能力，具體指的是學生對文學內(nèi)容的分析和表達，這種能力主要是指聯(lián)想能力、思維能力，以及對文字的輸出能力。這些能力需要老師使用探究的方式對學生進行相應的培養(yǎng)，更好地啟發(fā)學生的語文思維提升文學方面的感性思維。首先，老師應該對語文知識進行合理的劃分，劃分成不同的類型，從不同的方面對學生進行思維方面的啟發(fā)。在語文課堂的學習中，經(jīng)常需要對文章的內(nèi)容進行分析，那么探究式的教學給老師提出了更高的要求。首先對文章的內(nèi)容進行細節(jié)的掌握，并且結(jié)合不一樣的文章內(nèi)容定制一定的探究方向和范圍，可以讓學生更加舒適地對課文內(nèi)容進行探討，這樣符合對初中學生探索能力培養(yǎng)的需要。其次，老師在探究課堂中起到了領路的效果，雖然探究教學是讓學生進行自主的探究，并不是說在這個過程中老師不做參與和指導，初中生對問題的思考能力有一定的欠缺，思考問題也不夠全面，容易出現(xiàn)偏差，在這種情況下，老師應該不斷地對學生的思考方向做出引導，避免讓學生思考錯方向，做一些無用功。

五、 探究式教學模式，提升學生主動學習知識的意識

受應試教學思想的影響，給老師的教學方法造成了限制，同時也給學生的學習方式產(chǎn)生了影響，大部分學生在學習方面存在惰性，多方面的因素會導致學生在學習中失去了主動學習的能力，因此，結(jié)合探究教學方式，可以重點培養(yǎng)學生的主動學習意識。首先，老師在進行探究教學之前應該明確教學的目標，主要是要幫助學生掌握解決問題的方法，學到一篇文章時，不管是對文章情感的分析還是對文章寫作手法的特色分析，都應該讓學生發(fā)表自己的真實看法，并且找出自己看法的依據(jù)，這個過程就能很好地培養(yǎng)學生獨立的思維能力。其次，在教學中使用探究方式，老師要讓學生能夠自己找到課堂中的重點，學生能對語文知識進行重點的分析和總結(jié)，主動抓住學習側(cè)重點。指定合適的學習主題，學生圍繞老師給的主題自主探究，并且展示自己探究的成果，針對學生的成果展示，老師可以適當?shù)亟o出指導意見，對探究成果進行相應的補充和完善，改變以前的記筆記方式，通過自己動腦思考掌握到課堂中的重點。同時也能提升學生的整體總結(jié)能力，培養(yǎng)學生主動學習的意識，增強學習效果。

六、 結(jié)束語

探究教學方法在農(nóng)村初中語文課堂中使用已經(jīng)成了一種必然趨勢，使用這種方式，可以提升學生學習熱情，讓學生主動探究和思考，發(fā)揮自身潛在能力，進而提高自身語文素養(yǎng)，發(fā)揮探究教學的實際作用。

參考文獻：

[1]楊麗華.探究式教學模式在初中語文教學中的應用策略[J].新課程：中學，2019（1）：146.

[2]宋磊.淺談探究式教學模式在初中語文課堂教學中的運用[J].新課程導學，2017（31）：13.

[3]王春琴.在初中語文教學中實施探究式教學的策略[J].新課程：中學，2018（9）：103.

作者簡介：吳德剛，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣大莊中學。