桑衛(wèi)華 王麗 韓泉東

課堂上學(xué)生聽不進去，學(xué)不會，我覺得不怪學(xué)生“笨”，原因還是我們的課缺少激情，不能激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。在課堂教學(xué)過程中，我嘗試通過情感體驗，促進學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的生成，著力打造充滿活力的、有溫度的課堂。

一、做好課前的“情感”鋪墊，打好知識建構(gòu)的基礎(chǔ)

情感是構(gòu)建興趣、專注度、創(chuàng)造力等認知環(huán)節(jié)的基本要素。而課前的“情感”鋪墊，則是知識建構(gòu)的基礎(chǔ)。利用本地有山有水、社區(qū)文化生活豐富的資源優(yōu)勢，我們經(jīng)常組織學(xué)生登皋山、鶴山，游大汶河、琵琶湖，參加社區(qū)藝術(shù)節(jié)等活動，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和發(fā)展變化，增強學(xué)生的自豪感。有了鄉(xiāng)情鄉(xiāng)戀的情感鋪墊，加之語文、地方、校本、品德與社會等學(xué)科教學(xué)活動的進一步強化，使學(xué)生逐步形成熱愛祖國、熱愛愛家鄉(xiāng)的思想信念，把自我發(fā)展、自我完善當做自覺行動，立志學(xué)好各門功課，將來報效國家、建設(shè)家鄉(xiāng)。

二、注重情感在學(xué)生認知過程的源動力作用，建構(gòu)個體認知的支撐點

“腹有詩書氣自華”，閱讀對于一個人成長有著不可或缺的支撐作用。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，我一方面給學(xué)生推介名人傳記、經(jīng)典名著，一方面通過師生同讀一本書，微信交流心得，以及親子讀書、演講比賽、作文比賽等形式，使學(xué)生始終保持對閱的濃厚興趣，并養(yǎng)成做讀書筆記、摘錄精彩句段等習慣。另外，通過排演自演課本劇，提高學(xué)生感受經(jīng)典、欣賞經(jīng)典的能力，把經(jīng)典的豐富營養(yǎng)內(nèi)化為自身成長的催化劑，促進核心素養(yǎng)的持續(xù)生成與積累。

三、重視“情感”要素在認知中的參與，提升課堂的交流互動的熱度

只有真正在課堂教學(xué)活動中融入情感因素，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣和參與熱情，你的課堂才有溫度。只有讓學(xué)生內(nèi)心感覺到溫暖，他才愿意靠近你，和你一起探究，一起交流。在課堂活動過程中，我總是力求以幽默風趣的語言、雪中送炭式的引導(dǎo)，使學(xué)生達成與文本的默契，通過小組互動，促成精彩而又充滿激情的課堂。在學(xué)習《麻雀》一課時，我提前布置了幾個小問題：你家養(yǎng)過什么小動物？你家養(yǎng)的動物是怎樣照料它的后代的？在你生病的時候，爸爸媽媽是怎樣照顧你的？你有什么感受？聯(lián)系課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，然后選出代表回答，其他小組選出代表進行補充、評價，老師適時點撥。因為都是自己親身經(jīng)歷的事情，而且也的確觸動了自己的情感，有切身體會，所以學(xué)生發(fā)言都很踴躍，而且飽含深情。通過互動，同學(xué)們共同體驗愛的真諦，身心受到了熏陶。

四、關(guān)注師生“情感”的發(fā)展，促進師生情感的良性交融互動

“情感”是教育中聯(lián)結(jié)每個個體的最重要的“凝合劑”。師生之間建立亦師亦友的關(guān)系，通過分享與交融，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建以學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習為目標的課堂，在課堂教學(xué)活動中通過師生共同參與、互相交流，使師生情感一起升華，共同分享成長的幸福。在學(xué)習《再見，親人》一課時，我啟發(fā)學(xué)生回憶爸爸媽媽出差或外出打工，自己和親人分別時的情景，回想一下爸媽說的每一句話，做的每一個動作以及自己當時的所思所想，通過情景再現(xiàn)，聯(lián)系課文情節(jié)，在小組活動過程中，把自己的經(jīng)歷和感受講給大家聽。通過閱讀課文，把自己的真情實感和作者的情感融為一體，再通過老師飽含深情的朗讀以及師生對話交流，使師生與文本之間達到情感的共鳴。

有溫度的課堂依托情感的醞釀、發(fā)展與升華，通過生生、師生的交流融合，建構(gòu)生成知識和能力，并存在于每一個學(xué)生的情感記憶系統(tǒng)中，大大提高了教育教學(xué)活動效率。