雷秀明

在中國職業(yè)教育類型發(fā)展中，1+X證書制度是其重大創(chuàng)新，1+X證書制度的有效實施需具備以下條件：職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)需真實顯示出綜合能力，職業(yè)技能等級證書的考核評價需有效度、信度保障，同時有較高的社會認(rèn)可度，“X”與“1”可以高效融合，同時學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的課程可以融通互認(rèn)。然而，在實踐中，1+X證書制度面臨著諸多瓶頸埋，比如說學(xué)校及師生對1+X證書制度認(rèn)識不夠，校企合作不頻繁等。為保障1+X證書的價值，必須將職業(yè)活動作為載體，顯示綜合能力，構(gòu)筑課程內(nèi)容，將標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)作為核心，對1+X證書的開發(fā)、考核等過程進行規(guī)范，促使考證實現(xiàn)效度、信度，同時構(gòu)建市場化管理機制，進而促進1+X證書制度的長期、穩(wěn)定發(fā)展，保障1+X證書價值。

針對中職院校，我國提出了1+X證書制度實施舉措，目的是為了進一步提升中職院校學(xué)生的就業(yè)率，最終培養(yǎng)順應(yīng)新時代發(fā)展的綜合型人才。具體內(nèi)容有：從新時代中職院校的教育發(fā)展開始，不斷探索（實踐）及探究（理論）現(xiàn)階段我國中職院校所面臨的困境，切實建設(shè)具備社會特色主義的高質(zhì)量中職院校，加大并提倡中職院校實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，進而滿足我國社會持續(xù)發(fā)展期間對人才的需求。

一、相關(guān)1+X證書制度的描述

我國于2018年正式提出1+X證書制度，于2019年正式啟動1+X證書制度試點。它是學(xué)生通過在中職院校的學(xué)習(xí)后，同時獲得的兩種證書，一是學(xué)歷證書，二是職業(yè)技能等級證書，它確定了中職院校的教學(xué)方向，也提升了學(xué)生就業(yè)的可能性，更有利于提升學(xué)生融合基礎(chǔ)理論與實踐的能力，促使學(xué)生能夠順應(yīng)新時代發(fā)展的潮流。對中職院校教學(xué)制度來說，1+X證書制度是一次創(chuàng)新改革，它實現(xiàn)了其培養(yǎng)人才方向的多元化轉(zhuǎn)變，提升了其教育教學(xué)質(zhì)量，提升了社會企業(yè)與證書認(rèn)定機構(gòu)等的工作要求。

其中職業(yè)技能等級證書、學(xué)歷證書主要是判斷學(xué)生技術(shù)能力是否達到相關(guān)等級，并不僅僅是看學(xué)生是否能從事某一行業(yè)的資格證書，這也正是1+X證書制度對中職院校學(xué)生的技能水平提出的新的要求。與此同時1+X中的X更加凸顯了學(xué)生自主性，全面促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生能夠依據(jù)自身的喜好對相應(yīng)的職業(yè)技能進行選擇并學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后就業(yè)方向及個人喜好起到了一定的銜接作用。

二、相關(guān)1+X證書制度實施過程中面臨的困境

（一）對于1+X證書制度院校及師生認(rèn)識不足

推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)的革新是1+X證書制度的目的之一。所以院校要對其高度重視，院校還需從多個角度實現(xiàn)1+X證書制度的實施，比如說師資力量角度、課程設(shè)置角度等。切實落實1+X證書制度，不但要求院校及師生的認(rèn)識要充分，更值得注意的是要糾正錯誤的認(rèn)識，如部分人不注重理論與實踐的融合，而只是依靠企業(yè)培訓(xùn)來培養(yǎng)實踐能力的錯誤認(rèn)識。

（二）校企合作不頻繁

校企合作作為一項互利的雙向機制，不但可以為合作企業(yè)提供綜合型人才，還能高效解決中職院校學(xué)生實踐能力不強的問題，提升中職院校學(xué)生就業(yè)的可能性。然而，在很多中職院校普遍存在一尖化問題，雙向合作很難實現(xiàn)。

三、相關(guān)1+X證書制度實施策略

（一）宏觀創(chuàng)新

1.突出類型教育特點的制度創(chuàng)新

中職院校不僅要對學(xué)生實施思想道德以及文化知識教育，還要開展技能培訓(xùn)以及社會實踐教育，把職業(yè)精神、專業(yè)精神以及工匠精神滲透到人才培養(yǎng)的整個過程中。所以，在判斷中職畢業(yè)生是符合培養(yǎng)目標(biāo)時，不能像普通教育那樣用一張文憑來衡量，而是用不同類型的證書來反映學(xué)生的不同素質(zhì)。1+X證書制度正是符合這一特點的制度安排。

1和X證書的整合體現(xiàn)了中職畢業(yè)生的全面知識和素質(zhì)。從國家管理的角度看，1+X證書制度不僅使職業(yè)院校德育工作的根本任務(wù)得以落實，而且健全了職業(yè)教育培訓(xùn)體系，進一步增強了產(chǎn)教結(jié)合和校企合作，使得中國職業(yè)教育成為了一種走上可持續(xù)發(fā)展的良好軌道的類型教育。

2.強化社會力量開展職業(yè)教育的機制創(chuàng)新

依據(jù)現(xiàn)階段狀況可以看出，實施1+X證書制度，初步實現(xiàn)了激發(fā)社會企業(yè)開展職業(yè)教育的熱情，促使越來越多的企業(yè)參與職業(yè)教育活動中來。隨著20項職業(yè)教育政策的逐一實施，有更多的企業(yè)正在申請或準(zhǔn)備申請成為職業(yè)教育培訓(xùn)評估機構(gòu)和產(chǎn)教一體化企業(yè)。社會力量，特別是企業(yè)開展職業(yè)教育的內(nèi)生動力正在被迅速激發(fā)。

（二）微觀創(chuàng)新

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新

培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才是1+X證書制度實施的另一個目的。與傳統(tǒng)、單一的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，這是一個很大的革新?，F(xiàn)如今，一些中職院校人才培養(yǎng)與社會需求不相適應(yīng)，導(dǎo)致了技術(shù)人才不足與中職畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)并存的尷尬局面;與此同時，技術(shù)也越來越復(fù)雜和全面，單一的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)已不能充分滿足某一崗位或某一組崗位的工作，而要求從業(yè)人員具備若干專業(yè)知識和技能。通過對1+X證書制度的實施，培養(yǎng)出了越來越多“一專多能”的復(fù)合型科技技能人才，拓展了畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面，充分滿足了工業(yè)企業(yè)需求，將為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展提供更多、更好的服務(wù)，解決了中職畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，提升了其就業(yè)的可能性，促使民生得以改善，推動了社會經(jīng)濟的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

對于1+X證書，X是指“幾類”和“多類”，即鼓勵中職畢業(yè)生獲得一個以上，但兩個或兩個以上的職業(yè)技能等級證書。只有這樣，才能成為“復(fù)合型”人才。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，中職院校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，完善工學(xué)融合的教育機制，將培養(yǎng)內(nèi)容和要求滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)體系中，進而有效銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重，課程與證書相結(jié)合;增強校企結(jié)合，執(zhí)行中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制，即校企聯(lián)合培養(yǎng)和雙主體體育人;要充分配合行業(yè)企業(yè)開展面向企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境、內(nèi)外融合、長短融合、培訓(xùn)與教育相融合的任務(wù)型培訓(xùn)模式，以便中職學(xué)生獲得各類職業(yè)技能等級證書;要進一步強化“三教”的革新，對現(xiàn)代信息技術(shù)進行全面運用，以構(gòu)筑新的教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。

浙江某中職院校構(gòu)建“雙師共育、雙軸輪訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，采用“強弱交替、忙閑互補”的教學(xué)模式，對職業(yè)體驗、崗位體驗、崗位輪訓(xùn)和崗位實踐進行分階段實施。專業(yè)教師和商業(yè)導(dǎo)師的分配比例為1：1，依據(jù)合作企業(yè)的實際經(jīng)營情況，采取“閑忙互補”的形式，輪流在學(xué)校教室、商務(wù)技能孵化園、金義菜鳥產(chǎn)業(yè)園等地開展育人工作。前者強調(diào)在模擬真實的工作情境中掌握專業(yè)知識和技能，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為職前實踐教學(xué)培訓(xùn);后者則立足于真實的業(yè)務(wù)流程，更加注重業(yè)務(wù)知識和技能的應(yīng)用，積累實際工作經(jīng)驗，掌握工作流程和行業(yè)規(guī)范。

（三）強化教師職業(yè)能力發(fā)展途徑

1.加強理論學(xué)習(xí)

教師可以利用自學(xué)或培訓(xùn)等不同途徑，對先進教育理念進行深入領(lǐng)悟，依據(jù)自身教學(xué)實踐對自身的教學(xué)理念及教學(xué)措施進行持續(xù)修整，在自身的知識與技能中融入我國相關(guān)方針政策，以便加強自身的個體理論學(xué)習(xí)。提到理論學(xué)習(xí)，教師需進行不斷加強，以便提升自身的專業(yè)修養(yǎng)、層次以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。唯有持續(xù)提升自我專業(yè)水準(zhǔn)，才可對自身教學(xué)地位加以鞏固，才能使自身教學(xué)工作無人能代替，從而進一步推動自身專業(yè)化發(fā)展。

2.加強專業(yè)學(xué)習(xí)

在個人職業(yè)能力發(fā)展期間，教師需不斷更新自身教育理念，同時對不斷開闊育人眼界，不斷提升教育思想以及實踐創(chuàng)新能力，真正做到真才實學(xué)。從“業(yè)務(wù)大學(xué)習(xí)，專業(yè)引領(lǐng)，能力大提升”角度出發(fā)，加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力以及實踐操作能力。利用學(xué)校方面的教學(xué)研究活動載體或技能競賽、教學(xué)比賽等平臺，與同專業(yè)、同行教學(xué)共同促進，相互補充，交流心得，一同進步。此外，教師還需對相關(guān)的實踐經(jīng)驗及體會進行及時總結(jié)和歸納，構(gòu)成反思小結(jié)，進一步糾正及改進課堂中、實訓(xùn)中存在的問題，同時對周圍的先進理念及教學(xué)方法進行不斷吸納及借鑒，并進行持續(xù)內(nèi)化，形成自身獨特的教學(xué)方式，對課堂效果進行進一步提升，在不知不覺中提升自身的個體職業(yè)能力，面對職責(zé)勇于擔(dān)當(dāng)，做好自身的本職工作。

3.增強技術(shù)技能

組織專業(yè)領(lǐng)軍人物及教師隊伍在研究專業(yè)所面臨的工作崗位所面臨的專業(yè)技能后，對本專業(yè)可以符合崗位需求所需要的“X證書”進行梳理，再根據(jù)“X證書”國家考核技能需求，對對應(yīng)職業(yè)的職業(yè)狀況、工作要點、等級、基本要求、級別、知識關(guān)鍵點、各項內(nèi)容以及技能要點所占比例進行明確后，再根據(jù)“X證書”國家考核標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)具體專業(yè)課教學(xué)指標(biāo)，對專業(yè)技能教學(xué)進行有效實施，如此一來，可高效降低專業(yè)老師在專業(yè)教學(xué)期間由于某一職業(yè)指標(biāo)的不確定性及不清晰性而導(dǎo)致技能教學(xué)的任意性;與此同時，也可協(xié)助教師在專業(yè)技能教學(xué)期間更好地提升自身的職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能、技術(shù)。

4.優(yōu)化觀念技巧

組織一支專業(yè)領(lǐng)軍人物和教師隊伍，對國家職業(yè)教育改革實施方案和國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)“X證書”考核標(biāo)準(zhǔn)（由國務(wù)院教育行政部門牽頭組織制定的）、國家職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、在職實踐標(biāo)準(zhǔn)，國務(wù)院人力資源和社會保障行政主管部門、國務(wù)院教育行政主管部門制定的培訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行認(rèn)真學(xué)習(xí)，增進了解，加深了解。積極參與規(guī)劃學(xué)?！癤證書”種類與“X證書”考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和建設(shè)及職業(yè)技能考核培訓(xùn)。鼓勵教師按照國家職業(yè)（技能）標(biāo)準(zhǔn)考試，取得高級以上技術(shù)等級證書，在對專業(yè)理論知識進行全面掌握前提下，提高教師的專業(yè)技能水平，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

四、結(jié)語

總而言之，教師專業(yè)成長和技能提高并非一蹴而就，中職教師專業(yè)技能的培養(yǎng)需要長期積累才能有效。為提高人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量，中職院校必須繼續(xù)把提高教師專業(yè)技能工作作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量發(fā)展的重要工作來開展，全面實現(xiàn)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，切實提高人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校）