楊崇崇

巧用混合式教學是提高高校管理學課程教學現(xiàn)代高效性與便捷高效性的重要措施，也是整合調(diào)整管理學教育資源及深化高校素質(zhì)教育改革的主要途徑，更對學生學生職業(yè)核心素養(yǎng)、高校教育質(zhì)量及校企合作效果等產(chǎn)生了積極影響力。本文簡要分析管理學課程中應用混合式教學的必要性，在結合管理學相關崗位招聘要求及管理學教學內(nèi)在規(guī)律的基礎上，提出一些具體可行的新建議來提高其應用水平。

混合式教學實現(xiàn)了管理學課程線上與線下、校內(nèi)與校外、理論與實踐的有效融合創(chuàng)新，也是提高管理學課程教學綜合全面性、社會實踐性及現(xiàn)代信息化的主要手段，不僅提高了學生管理學理論知識框架完整性與延伸性，也有效鍛煉了學生的專業(yè)實踐及職業(yè)發(fā)展能力，因此，老師應主動提升自身混合式教學水平，從教學手段、課程設置、校企合作等多個層面來擴大混合式教學對學生課程的影響。

一、管理學課程中應用混合式教學的意義

（一）助推高校教育體制的改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)高校教學活動中理論與實踐教學課時總數(shù)差距較大的現(xiàn)狀間接導致了學生專業(yè)理論知識與實踐能力發(fā)展不平衡的結果，其以理論考試成績?yōu)楹诵牡目己藱C制、應試教育理念等也是間接造成這一局面的主要原因，降低了其對學生創(chuàng)新能力及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)作用，為此，我國相關政府部門及高校采取系列措施來推動教育體制的改革及教學模式的創(chuàng)新，而運用混合教學模式則是其中一項措施，有效彌補了傳統(tǒng)應試教育模式中課堂教學環(huán)節(jié)單一、教學內(nèi)容有限、教學效率較低的弊端，既可以利用網(wǎng)絡平臺來補充豐富或共享教學資源，也可以讓學生通過線上學習來提高課余時間自主學習效果，給予學生更多個性化、自由化學習發(fā)展的空間，更改變了課堂教學形式，提升了管理學整體教學質(zhì)量。

（二）有助于提高學生專業(yè)知識內(nèi)化率。兼具基礎性、專業(yè)性特點的管理學課程是學生學習了解企業(yè)管理規(guī)律及管理活動方法的主要途徑，直接影響學生未來專業(yè)知識學習效率，間接影響其專業(yè)實踐能力及崗位適應能力的強弱。混合式教學在一定程度上優(yōu)化了管理學課程設置，提高其與學生職業(yè)發(fā)展、人才市場招聘訴求的吻合性。學生既可以利用線上教學平臺來預習新知識，標記出其無法通過自身探究學習掌握的知識點，將其告知老師，以便于老師調(diào)整課堂教學內(nèi)容及教學計劃，也可以利用各種管理學相關軟件來復習舊知識，加深對重點知識的理解，更可以通過到企業(yè)實踐實習或邀請企業(yè)管理人員到校授課的方式來幫助學生掌握更多簡單實用的知識技能，實現(xiàn)了學生專業(yè)知識與實踐能力的同步發(fā)展。

二、管理學混合式教學應用過程中出現(xiàn)的問題

（一）線上教學方面的問題。線上教學可以簡單理解為利用網(wǎng)絡平臺來實現(xiàn)知識的傳輸與轉化，但是部分高校線上教學資源庫以老師課堂教學視頻為主，主要包括新知識講解與課后習題的解析兩部分，外部鏈接少之又少，將線上教學平臺等同于知識的傳輸平臺，不僅造成了線上教學資源庫內(nèi)容的局限性及線上教學模式的膚淺性，根本無法滿足學生對個性化、多樣性及拓展性專業(yè)知識的訴求，也造成了網(wǎng)絡教學資源的浪費，增加了高校教學模式改革創(chuàng)新的難度。另外，許多老師對線上教學的理解出現(xiàn)偏差，教學視頻編輯制作能力有限，無法準確把握教學視頻的時間節(jié)點及主題，造成了教學視頻內(nèi)容的模糊性及冗長，降低了其對學生學習體驗及學習興趣的影響力。

（二）線上教學與線下課堂的融合性有待提升。部分老師讓學生線上預習，提出問題，利用課堂時間進行問題分析與解答，雖然這有效的提高了學生課前預習效果，鍛煉了其探究互動能力，但是卻忽略了不同學生自主學習能力、學習習慣及專業(yè)基礎知識水平的差異性，弱化了學生學習的自主選擇性與針對性。大多數(shù)專業(yè)知識水平較低的學生的自主學習能力及自我約束力也普遍不高，其對新專業(yè)知識點的自主學習效率與效果也不理想，可能會在課前預習環(huán)節(jié)中產(chǎn)生大量的困惑或問題，通過線下課堂師生互動交流環(huán)節(jié)順利解決問題的幾率也比較低，甚至會因此打擊其學習自尊心與自信心。與之相對應的是專業(yè)知識水平較高的學生的自主學習能力較強，有自己的學習習慣及學習方法，其在課前線上預習環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題或困惑也比較少，大多數(shù)能通過線下課堂師生互動交流來解決自己的困惑，甚至會因此產(chǎn)生更為高深或?qū)I(yè)的問題，如果讓其參加所有的線上交流互動活動，極有可能造成其時間的浪費，這些都弱化了混合式教學效果，因此，老師根據(jù)學生知識水平、興趣愛好、自學能力等來進行合理的分組，實現(xiàn)線上學習與線下課堂教學的無縫隙對接。

（三）考核體系并不完善。原有管理學課程教學點評機制并不適合混合式教學模式，其對學生及老師的引導激勵與促進作用也比較弱，需要高校不斷調(diào)整創(chuàng)新其點評機制，既不能將線上教學視頻觀看時間及線上練習題準確率作為線上主要點評標準，也不能單純的將筆試成績作為衡量學生線下學習效果的唯一標準，更不能將學生企業(yè)實習時間作為其實踐成績，而是應針對線上學習、線下課堂及企業(yè)實踐等實際情況來不斷的調(diào)整完善點評機制，建立層次化、多元性及系統(tǒng)化的混合教學點評體系。

三、管理學課程中混合式教學策略

（一）調(diào)整教學目標。高校應根據(jù)管理學教學目標、專業(yè)知識特點及就業(yè)形勢等來明確混合式教學目標，將其進一步細化為線上、線下及企業(yè)實踐等不同方面的教學目標，提高了混合教學各環(huán)節(jié)目標的針對性與明確性，為老師創(chuàng)新不同教學平臺教學環(huán)節(jié)及挖掘教育資源等指明了方向。同時，老師還應根據(jù)管理學知識特點及所從事相關崗位性質(zhì)來調(diào)整教學目標，在要求學生掌握管理學基礎理論知識的同時，提高對學生專業(yè)實踐運用能力的要求，鍛煉學生管理創(chuàng)新能力及問題解決能力。最后，老師還應和學生共同分析其現(xiàn)有知識體系及職業(yè)能力的優(yōu)劣勢，并在結合學生職業(yè)發(fā)展訴求、性格特征及人生規(guī)劃等基礎上來制定更加貼合實際的現(xiàn)階段學習發(fā)展目標。

（二）創(chuàng)新線上教學模式。老師應主動學習混合式教學相關的理論知識與實踐技巧，積極參加混合式教學或線上教學相關的培訓活動，學習借鑒其它國家地區(qū)或本校其他老師混合教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新調(diào)整其混合教學方案。同時，老師還應主動學習互聯(lián)網(wǎng)信息技術、視頻編輯等方面的知識，掌握視頻編輯制作的基本原則，提高其視頻剪輯能力，在凸顯教學視頻主題思想及重點知識的同時，提升教學視頻的節(jié)奏感、趣味性及精美感，給予學生更好的線上學習體驗。另外，老師還應深度挖掘網(wǎng)絡教學資源，既可以利用網(wǎng)絡平臺來獲取更多與教學目標、學生職業(yè)發(fā)展訴求等相關的教學素材，將其融入到教學視頻之中，也可以通過增加增加外部鏈接數(shù)量的方式來提高線上教學資源庫的豐富性，鼓勵學生進行自主學習與拓展訓練。

（三）創(chuàng)新線上教學與線下課堂結合模式。老師在傳授線上預習方法技巧與調(diào)整線上預習內(nèi)容的基礎上來調(diào)整線衫預習檢測方法，比如，要求學生匯總其預習過程中遇到的問題及做錯的預習題，組織學生進行線上交流互動，初步探究分析與解答問題，從而實現(xiàn)了對學生預習問題的初步解答與篩選。老師根據(jù)學生專業(yè)知識水平的高低、線上預習檢測結果等來劃分不同的線下交流小組，讓不同的小組探究解答難易度不同的問題，提高了因材施教等教育理念在混合式教學中的融合運用效果，在提高線下課堂教學針對有效性及學生時間利用率的基礎上，也鍛煉了學生自主學習與專業(yè)創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)新考核體系。高校應分析原有管理學課程考核體系的不足之處，在結合混合式教學特點、規(guī)律及形式等基礎上不斷調(diào)整完善課程考核機制，提高其教學考核機制的靈活多樣性及全面層次性。比如，線上教學的考核機制應添加線上交流互動中的具體表現(xiàn)、線上問題解答時間、線上答題準確率及線上預習檢測結果等等納入其線上教學考核范疇;線下課堂教學則可以利用學生自評、學生互評及老師點評的方式來提高其線下課堂教學評價結果的科學性;企業(yè)實踐考核則以學生實踐活動具體表現(xiàn)、綜合能力的變化等作為其考核重要依據(jù)。另外，高校還應適當調(diào)整線上、線下及企業(yè)實踐三者考核分數(shù)在最終考核結果中多占的比例，這不僅提高了考核體系的科學針對性，也擴大了其對學生發(fā)展及混合式教學模式改革的積極影響力。

（五）補充教學內(nèi)容。專業(yè)理論知識是學生職業(yè)發(fā)展及實踐創(chuàng)新的基礎與前提，加強學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)力度并非要求學生不再學習專業(yè)理論知識，而是強調(diào)通過實踐教學活動來加快學生理論知識的內(nèi)在轉化速度，從而實現(xiàn)學生理論知識素養(yǎng)與專業(yè)實踐能力的共同提升，因此，老師應豐富理論知識內(nèi)容。同時，混合式教學也在一定程度上改變了教學體系、教學流程，甚至是教學方向與目標，對教學內(nèi)容的拓展延伸性與實踐性等也提出更高的要求。老師在講解管理學教材知識點的同時，還可以利用網(wǎng)絡平臺、校內(nèi)外圖書館等來獲取更多教材素材，增加實用性的職業(yè)實踐技巧，更可以邀請合作企業(yè)管理層到學校進行主題演講，分享其多年工作的心得體會，傳授工作經(jīng)驗，有效的滿足了混合教學對多樣化知識的訴求，既凸顯了互聯(lián)網(wǎng)信息技術在高校教學中的優(yōu)勢，也讓學生更多更全面的了解未來工作崗位及工作模式，緩解了學生對未來職業(yè)發(fā)展的陌生感。

四、結語

正視傳統(tǒng)管理學課程混合式教學模式的弊端，充分認識到混合式教學對實現(xiàn)管理學課程教學目標的重要性，通過創(chuàng)新線上教學模式、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新考核機制及調(diào)整教學目標等途徑來提高混合教學效果，為實現(xiàn)學生及管理學教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎。

（作者單位：黃河交通學院）