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        以學(xué)生為中心的科學(xué)課提問策略

        2020-12-28 02:31:39孫慧芳
        湖北教育·科學(xué)課 2020年6期
        關(guān)鍵詞:概念植物教師

        孫慧芳

        提問是課堂教學(xué)的生命線,是師生之間的橋梁,是教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的紐帶??茖W(xué)課中的提問將直接影響學(xué)生的科學(xué)知識構(gòu)建和思維發(fā)展。然而,許多教師將提問看作是一種簡單的教學(xué)方式,存在淺層次、低水平、形式化等問題。科學(xué)課的提問需要教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心,深入思考、精心設(shè)計(jì),并通過課堂中的師生互動充分發(fā)揮其價值。

        調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn):將封閉式問題轉(zhuǎn)化為開放式問題

        科學(xué)課中的提問包括封閉式問題和開放式問題。封閉式問題有明確的答案。例如,它是什么顏色的?數(shù)數(shù)它吸了幾個曲別針?你們見過磁鐵嗎?而開放式問題沒有唯一的答案。例如,秋天的植物和春天的植物有什么不同?秋天的樹葉與春天的樹葉相比,發(fā)生了哪些變化?教學(xué)中,教師將封閉式問題轉(zhuǎn)化為開放式問題能夠有效調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。

        有研究顯示,有經(jīng)驗(yàn)的教師相比于新手教師,運(yùn)用開放式問題比例更高。如果教師提出的開放式問題多,學(xué)生調(diào)動的已有經(jīng)驗(yàn)會更豐富,會產(chǎn)生更多的思考和疑問,科學(xué)學(xué)習(xí)效果會顯著提升。因此,教師可以基于目標(biāo)需要,將封閉式問題轉(zhuǎn)化為開放式問題。

        例如,在執(zhí)教“做一個指南針”內(nèi)容時,教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵的性質(zhì)。教師將原來的封閉式提問“你們見過磁鐵嗎”,轉(zhuǎn)變成開放型提問“在我們周圍,很多物體都使用了磁鐵,你們對磁鐵有哪些了解呢”。學(xué)生對這兩種提問形式的反應(yīng)是截然不同的。第二種提問形式聯(lián)系了學(xué)生的日常生活,調(diào)動了他們的已有經(jīng)驗(yàn)。這些結(jié)果也證實(shí)了教師提出的問題會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        給予學(xué)生思維的空間:適當(dāng)提高問題的認(rèn)知水平

        依據(jù)布魯姆“記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”的認(rèn)知水平分類法,小學(xué)科學(xué)課堂提問的認(rèn)知水平可以分為五類:感知性、回憶性、理解性、分析性和應(yīng)用性。

        第一,感知性提問,是指向?qū)W生感知信息的問題。特別是在觀察活動中較多,例如,綠蘿的葉子是什么顏色?

        第二,回憶性提問,是讓學(xué)生回憶已有知識和經(jīng)驗(yàn)。一般出現(xiàn)在課堂導(dǎo)入階段。例如,正式開始新課之前,教師通過提問“關(guān)于空氣,你們都知道什么”,了解到學(xué)生在日常經(jīng)驗(yàn)中獲得了關(guān)于空氣的味道、顏色等知識,但對“空氣是否有重量”存在疑惑,那么在接下來的教學(xué)中,教師就可以把重點(diǎn)放在探究空氣的重量上。

        第三,理解性提問,是指向?qū)W生知識理解的提問。一般,教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生用自己的語言來闡述對于科學(xué)事實(shí)和概念的理解。例如,在學(xué)習(xí)溶解概念時,教師不應(yīng)該要求學(xué)生記憶和背誦這樣的概念,而應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受。比如,教師向?qū)W生提問:“你能說一說出現(xiàn)什么現(xiàn)象就表示溶解了呢?” 學(xué)生回答“固體顆粒不見了,底部沒有沉淀,液體沒有分成兩層”等?!肮腆w顆粒不見了”這就是學(xué)生用自己的語言來闡釋溶解這一現(xiàn)象。學(xué)生只記住一些科學(xué)的術(shù)語和名詞是沒有意義的,他們需要相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)概念,而教師的提問則要指向?qū)W生的概念理解。

        第四,分析性提問,即教師讓學(xué)生把內(nèi)容分解成若干部分,并分析各部分之間的關(guān)系,這往往是一節(jié)課的核心問題。例如,在執(zhí)教“空氣占據(jù)空間”內(nèi)容時,學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束并匯報(bào)結(jié)果后,教師提問:“各組的結(jié)果都不一樣,奇怪了,材料都是一樣的,為什么有的組小球在上面,有的在下面,有的在中間呢?” 通過追根究底查原因,讓學(xué)生思考并分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而激勵學(xué)生分析思考。

        第五,應(yīng)用性提問,即學(xué)習(xí)科學(xué)原理之后,教師設(shè)置一個相似情境并要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識解決問題。例如,學(xué)習(xí)平衡原理之后,教師拿出扁擔(dān)提問:“你能用扁擔(dān)制造出平衡嗎?”在新情境中運(yùn)用知識解決問題,對于學(xué)生的概念學(xué)習(xí)和思維發(fā)展都是十分重要的。

        在科學(xué)課教學(xué)中,教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的思維空間,適當(dāng)提高理解性、分析性、應(yīng)用性等高認(rèn)知水平問題的比例,進(jìn)而推動學(xué)生的思維發(fā)展,避免提問流于形式。

        關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律:將問題從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)邏輯

        學(xué)科邏輯是指學(xué)科知識及知識間的組織方式,而學(xué)習(xí)邏輯則更注重知識獲得的過程,需要按照學(xué)生易懂易會的方式來完成學(xué)科知識的建構(gòu)。按照學(xué)科邏輯的提問,能更加客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)地揭示一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但同時,它們過于抽象、概括,使得學(xué)生不容易很快接受。依據(jù)學(xué)習(xí)邏輯設(shè)計(jì)的提問,是從真實(shí)現(xiàn)象或事實(shí)出發(fā),讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入情境,并依據(jù)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性,從觀察、聯(lián)想、推理、分析、應(yīng)用等層次推進(jìn)問題,使得學(xué)生更容易理解和掌握知識。

        以執(zhí)教“植物對環(huán)境的適應(yīng)”內(nèi)容為例,學(xué)習(xí)內(nèi)容為植物能夠適應(yīng)其所在的環(huán)境,其問題本身的邏輯如圖1所示?!爸参锏耐獠啃螒B(tài)與生存環(huán)境的關(guān)系”的前提知識是“生活在不同環(huán)境中的植物有不同特點(diǎn)”,而下位概念分別是“葉、根、莖等不同植物器官的外部形態(tài)與生存環(huán)境的關(guān)系”。

        指向?qū)W生學(xué)習(xí)邏輯的問題設(shè)計(jì)如圖2所示,學(xué)生通過葉的學(xué)習(xí)形成“植物外部形態(tài)與生存環(huán)境關(guān)系”的認(rèn)識,進(jìn)而再研究根、莖等其他結(jié)構(gòu)?;诤诵膯栴}的設(shè)計(jì),本節(jié)課共分為四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

        首先,學(xué)生觀察教師提供的仙人掌、綠蘿的葉,嘗試分析兩種植物葉的不同與哪些因素有關(guān),初步認(rèn)識到植物葉的形態(tài)與其生存環(huán)境有關(guān)。其次,小組合作完成后,學(xué)生觀察不同生存環(huán)境中常見植物根的形態(tài)特點(diǎn),分析這種特點(diǎn)與其生存環(huán)境的關(guān)系,進(jìn)而教師給出“植物的外部形態(tài)與生存環(huán)境相適應(yīng)”的概念。然后,學(xué)生獨(dú)立觀察不同環(huán)境中植物莖的特點(diǎn),并分析其與生存環(huán)境的關(guān)系。最后,學(xué)生完成拓展活動“為植物找個家”。教師為學(xué)生提供六種植物的照片,及其形態(tài)特征的資料,并寫出幾種不同的生活環(huán)境,請學(xué)生判斷并簡要說明理由。

        第一個環(huán)節(jié),教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成,以葉這一器官為載體,讓學(xué)生認(rèn)識到植物外部形態(tài)與生存環(huán)境的關(guān)系,進(jìn)而指明學(xué)習(xí)內(nèi)容“植物的外部形態(tài)與生存環(huán)境相適應(yīng)”。第二個環(huán)節(jié),學(xué)生通過小組合作,共同探討根的形態(tài)特點(diǎn)與生存環(huán)境的關(guān)系,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)一步深化。第三個環(huán)節(jié),學(xué)生獨(dú)立完成活動,達(dá)到對這一內(nèi)容的理解和運(yùn)用的目的。最后一個環(huán)節(jié),學(xué)生能夠綜合分析根、莖、葉等不同的要素,運(yùn)用植物外部形態(tài)與生存環(huán)境相適應(yīng)的概念來解決問題。幾個教學(xué)活動分別從教師帶領(lǐng)、小組合作到獨(dú)立完成,從認(rèn)識、理解到運(yùn)用知識解決問題,從單一要素到多個要素分析,由易到難,層層深入?;顒釉O(shè)計(jì)具有整體性、邏輯性和層次性,符合學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn),讓他們的學(xué)習(xí)更加順暢。

        即時反饋學(xué)生表現(xiàn):將教師提問與學(xué)生回答聯(lián)系起來

        除了問題本身之外,教師對于學(xué)生回答的反饋同樣重要。以師生問答為主要形式的師生互動,能夠幫助學(xué)生發(fā)展思維、建構(gòu)概念。

        在真實(shí)的課堂中,教師提問和學(xué)生回答有兩種不同的模式(如圖3):一種模式是提問與提問進(jìn)行捆綁,一個問題對應(yīng)學(xué)生的一個回答。同時,問題之間是遞進(jìn)發(fā)展的關(guān)系。另一種模式是將教師的提問與學(xué)生的回答捆綁,即教師基于學(xué)生的回答來設(shè)計(jì)下一個問題,形成階梯式的問題鏈。很顯然,第二種模式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,教學(xué)效果更好?;趯W(xué)生回答的提問具有更強(qiáng)的探索性和促進(jìn)性,而不是評價性。在這樣的對話中,教師采用提問的方式,旨在引出學(xué)生的想法,促使他們大膽思考,表達(dá)自己的想法,并推動他們的概念認(rèn)識。這些問題引導(dǎo)學(xué)生沿著思考的路徑去構(gòu)建科學(xué)知識。

        基于學(xué)生回答的有效提問主要有三種類型,分別是拓展學(xué)生的想法、探明學(xué)生的想法以及提出挑戰(zhàn)性問題。

        第一,拓展學(xué)生的想法,其目的是拓展學(xué)生與該話題有關(guān)的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。例如,“你還觀察到什么?”除此之外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考問題來拓展其想法。例如,在學(xué)習(xí)動物時,教師播放大熊貓的視頻,讓學(xué)生描述看到了什么。學(xué)生會直觀地表達(dá)大熊貓的外部特征,比如大熊貓的眼睛是黑色的,身體是黑色和白色的。此時教師可以提問“它是怎么運(yùn)動的、它吃什么等”,進(jìn)而拓展學(xué)生的想法,認(rèn)識動物的生活習(xí)性和運(yùn)動方式。

        第二,探明學(xué)生的想法。很多時候,基于學(xué)生的回答,教師需要進(jìn)一步深挖,去探明學(xué)生的想法。例如,有什么證據(jù)可以支持你的觀點(diǎn)?這個數(shù)據(jù)和你的觀點(diǎn)之間是怎樣的關(guān)系?你為什么這么推測,依據(jù)是什么?通過一系列的追問,教師可以及時了解學(xué)生的思考進(jìn)程以及對知識理解和掌握的程度,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)。

        第三,提出挑戰(zhàn)性問題。當(dāng)學(xué)生的思考陷入誤區(qū)時,教師可以提出挑戰(zhàn)性的問題,使得學(xué)生形成認(rèn)知沖突,進(jìn)而修正他們的想法。例如,教師提出問題“為什么穿了毛衣會感覺到暖和”,有學(xué)生回答“因?yàn)槊履軌虍a(chǎn)生熱量”。這時,教師提出挑戰(zhàn)性問題“如果毛衣能產(chǎn)生熱量,家里放毛衣的地方溫度會不會升高?”顯然,學(xué)生清楚家里放毛衣的地方溫度并不會比其他地方高,“毛衣能產(chǎn)生熱量”的觀點(diǎn)與他們的已有經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生了沖突。因此,學(xué)生開始改變思考方向,修正錯誤概念。

        這些基于學(xué)生回答的問題充當(dāng)了“認(rèn)知階梯”的梯級,使學(xué)生逐漸提升到更高的知識和理解水平。從不同的學(xué)生獲得回答,給所有人都呈現(xiàn)出更多信息,形成不斷發(fā)展的思維框架。教師還要判斷學(xué)生的思維程度和最近發(fā)展區(qū),通過更多的追問,幫助學(xué)生聯(lián)系不同的概念,進(jìn)而理解概念。

        (本文是北京教育學(xué)院2020年重點(diǎn)關(guān)注課題《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)教育公平的策略研究》的研究成果,課題編號:ZDGZ2020-11。)

        北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)與科學(xué)教育學(xué)院(100120)

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