邸文亭 李寶鵬

摘 要：目標(biāo)管理法不僅僅是一種先進(jìn)的、科學(xué)的管理方法，也是一種激勵(lì)性績(jī)效評(píng)價(jià)工具。將其應(yīng)用到班級(jí)管理中，可最大限度提升班級(jí)的教學(xué)管理力度，最終提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?；诖?，筆者以中學(xué)的教學(xué)管理為研究中心，對(duì)當(dāng)前中學(xué)教育管理中存在的弊端和原因進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了目標(biāo)管理法在教學(xué)管理中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理;中學(xué);教學(xué)管理;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）02-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.083

目標(biāo)管理原是一種企業(yè)管理方法，與傳統(tǒng)的管理模式不同，目標(biāo)管理最大的優(yōu)勢(shì)就是可以最大限度提升人們的自控能力，并激勵(lì)人們能夠盡力而為，將事情做得更好。因此，將目標(biāo)管理法應(yīng)用到中學(xué)課堂的教學(xué)管理中，進(jìn)一步提升了中學(xué)教學(xué)管理水平，有效解決了教學(xué)管理中的一些問(wèn)題，并能夠最大限度激勵(lì)教師和學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，中學(xué)教師在優(yōu)化和開(kāi)展教學(xué)管理的時(shí)候，必須要充分借助目標(biāo)管理這一先進(jìn)的管理模式，形成共同的管理目標(biāo)，最終形成強(qiáng)大的凝聚力，不斷強(qiáng)化中學(xué)教學(xué)管理效果。

一、中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

中學(xué)教學(xué)管理主要包括：學(xué)習(xí)管理、行為管理、思想管理等三個(gè)方面。通過(guò)有效的教學(xué)管理，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并與任課教師商量，共同制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，確保每一個(gè)學(xué)生均可得到發(fā)展。同時(shí)，在有效的教學(xué)管理中，還應(yīng)關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生，幫助其解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，并重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生心理狀態(tài)等。

尤其是在新課程改革的背景下，對(duì)中學(xué)的教學(xué)管理提出了更高的要求。但是在具體的教學(xué)管理中，因?yàn)槭艿蕉喾N因素的制約，依然存在諸多問(wèn)題：

1.開(kāi)放性不足。在當(dāng)前中學(xué)的教學(xué)管理中，教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的影響，將成績(jī)作為教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教學(xué)管理中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，制約了中學(xué)教學(xué)管理效果。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，忽視了與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通和交流。這種封閉式的教育管理模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與新時(shí)代下的人才培養(yǎng)要求不相符。

2.民主性不足。在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)管理中，最常用的教學(xué)管理方式就是教師制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束。但是在具體的教學(xué)管理中，由于教師與學(xué)生之間缺乏溝通和交流，致使部分學(xué)生錯(cuò)誤地理解了規(guī)章制度的作用，為了遵守制度而不愿意與他人進(jìn)行溝通和交流。在這一教學(xué)管理模式下，不僅影響了學(xué)生之間的人際關(guān)系，還制約了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

3.教育管理方式有待改善。教師在中學(xué)教學(xué)管理中，應(yīng)立足于不同水平、不同年齡階段的學(xué)生，教師的教學(xué)管理方法應(yīng)隨之發(fā)生改變。但是在實(shí)際的教學(xué)管理中，教師采用的教學(xué)管理方式比較單一，這種“一人獨(dú)大”的管理方式根本不符合中學(xué)生的心理特征，嚴(yán)重制約了中學(xué)的教學(xué)管理效果[1]。

二、目標(biāo)管理在中學(xué)教學(xué)管理中的具體運(yùn)用

（一）制定教學(xué)管理目標(biāo)

構(gòu)建教學(xué)管理目標(biāo)是應(yīng)用目標(biāo)管理開(kāi)展教學(xué)管理的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師在構(gòu)建教學(xué)管理目標(biāo)的時(shí)候，必須立足于辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生層次等實(shí)際情況，精心制定出具有前瞻性、可操作性、客觀性的教學(xué)管理目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師在制定教學(xué)管理目標(biāo)的時(shí)候，一方面要了解學(xué)生的實(shí)際情況，以此作為制定教學(xué)管理目標(biāo)的基礎(chǔ);另一方面還要召開(kāi)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生討論并制定出符合自己情況的發(fā)展目標(biāo)。在這一過(guò)程中，為了保證教學(xué)管理目標(biāo)的可行性，教師在構(gòu)建教學(xué)管理目標(biāo)時(shí)，還必須要遵循兩個(gè)原則：

1.參與性。在制定班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)，教師必須要擺正自身的位置，將學(xué)生作為教學(xué)管理的重點(diǎn)、核心。有些教師在開(kāi)展教學(xué)管理的時(shí)候，受到傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的制約，認(rèn)為學(xué)生必須要無(wú)條件服從教師的管理。這種教學(xué)管理模式常常會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系更加緊張，致使教學(xué)管理效果不佳。因此，在實(shí)施目標(biāo)管理的時(shí)候，必須要保證教學(xué)管理目標(biāo)的人性化，確保符合學(xué)生的意愿、想法等，不斷提升學(xué)生的參與程度，從而提升教學(xué)管理質(zhì)量。

2.統(tǒng)一性。教師在制定教學(xué)管理目標(biāo)時(shí)，常常是由教師先行制定出總體的教學(xué)管理目標(biāo)，并了解學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行修改，使教學(xué)管理目標(biāo)能夠最大限度地促進(jìn)班級(jí)和學(xué)生的雙向發(fā)展。

3.發(fā)展性。教師在制定教學(xué)管理目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞“學(xué)生發(fā)展性”的原則，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心制定與之相適應(yīng)的教學(xué)管理目標(biāo)[2]。

（二）分解教學(xué)管理目標(biāo)

在中學(xué)教學(xué)管理中，分解目標(biāo)是中心環(huán)節(jié)，目標(biāo)分解科學(xué)與否直接影響班級(jí)教學(xué)管理的質(zhì)量。因此，教師在制定完教學(xué)管理目標(biāo)之后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，使其成為一個(gè)個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)過(guò)程中。具體來(lái)說(shuō)，在制定出總體的教學(xué)管理目標(biāo)之后，年級(jí)組應(yīng)立足于年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行分解，制定與本年級(jí)情況相適應(yīng)的教學(xué)管理目標(biāo)。同時(shí)，教師在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)管理的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合年級(jí)制定的教學(xué)管理目標(biāo)，針對(duì)班級(jí)中不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)，確保細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)。

（三）組織實(shí)施教學(xué)管理目標(biāo)

組織實(shí)施教學(xué)管理目標(biāo)是開(kāi)展目標(biāo)管理的中心環(huán)節(jié)，只有確保目標(biāo)管理的有效實(shí)施，才能提升目標(biāo)教學(xué)管理的有效性。具體來(lái)說(shuō)，在組織實(shí)施教學(xué)管理目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)注意三個(gè)方面：

1.分清主次，依據(jù)目標(biāo)的優(yōu)先順序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。教師作為教學(xué)管理者，面對(duì)班級(jí)紀(jì)律管理、學(xué)科成績(jī)管理、學(xué)生身體素質(zhì)管理等諸多任務(wù)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，確定出最為基礎(chǔ)和緊迫的管理目標(biāo)，并依據(jù)“優(yōu)先順序”的原則確定首要管理目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，如果班級(jí)的紀(jì)律非常差，根本無(wú)法正常組織和開(kāi)展教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候首先要做的就是糾正班級(jí)紀(jì)律;如果學(xué)生的學(xué)科成績(jī)非常差，教師在進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)管理的時(shí)候，首要任務(wù)就是提高學(xué)生成績(jī)。

2. 營(yíng)造良好的目標(biāo)教學(xué)管理環(huán)境。在班級(jí)目標(biāo)管理中，應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在良好環(huán)境的支持下，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。

3. 對(duì)教學(xué)管理目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。教學(xué)管理中制定出來(lái)的目標(biāo)并非一成不變，必須要立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。這主要是因?yàn)楫?dāng)教學(xué)管理目標(biāo)與學(xué)生的努力方向出現(xiàn)偏差的時(shí)候，必須要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整，最終保證教學(xué)管理的目標(biāo)與學(xué)生努力的方向保持一致。

（四）教學(xué)管理目標(biāo)評(píng)估

1.建立目標(biāo)測(cè)評(píng)委員會(huì)。教師在實(shí)施目標(biāo)化教學(xué)管理的時(shí)候，應(yīng)努力構(gòu)建一個(gè)由任課教師和學(xué)生組成的目標(biāo)測(cè)評(píng)委員會(huì)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)管理過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和控制，最終對(duì)教學(xué)管理目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、全面的測(cè)評(píng)。

2.對(duì)教學(xué)管理目標(biāo)進(jìn)行階段性的評(píng)估，并對(duì)其進(jìn)行檢查協(xié)調(diào)。在目標(biāo)化管理模式下，階段性評(píng)估與檢查協(xié)調(diào)是確保管理目標(biāo)能否順利完成的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)目標(biāo)化管理這一項(xiàng)工作相對(duì)比較瑣碎、細(xì)致，因此在具體實(shí)施的時(shí)候，必須要保證小步幅、勤反饋。因此，在目標(biāo)化的教學(xué)管理模式下，當(dāng)目標(biāo)實(shí)施了一定階段之后，必須要對(duì)已完成的目標(biāo)和未完成的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，并查找未完成目標(biāo)的原因，據(jù)此進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)管理目標(biāo)具有極強(qiáng)的可行性。

3.回顧教學(xué)管理目標(biāo)。在教學(xué)管理目標(biāo)確定之后，應(yīng)對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況認(rèn)真檢查。而這一步驟恰恰是提升教師、學(xué)生積極性的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)較好的學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，包括精神獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其投入更多的熱情參與到學(xué)習(xí)中。對(duì)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)明確其原因。如因?yàn)閭€(gè)人能力、環(huán)境因素，則應(yīng)給予一定的鼓勵(lì);而因態(tài)度沒(méi)有完成教學(xué)管理目標(biāo)的，則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，促使學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，能夠以更好的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。

（五）全面總結(jié)、完善教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定新的管理目標(biāo)

在目標(biāo)化的教學(xué)管理模式下，在實(shí)施一段時(shí)間之后，應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)管理目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和分析，針對(duì)上一個(gè)教學(xué)管理目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的成就和缺點(diǎn)展開(kāi)分析，并為下一個(gè)教學(xué)管理目標(biāo)計(jì)劃的制定奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師作為目標(biāo)管理的參與者，可充分借助書(shū)面表達(dá)的形式，通過(guò)總結(jié)交流等途徑，為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)未完成管理目標(biāo)的學(xué)生，則應(yīng)幫助其分析原因，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)幫助其更好地參與到教學(xué)目標(biāo)中。同時(shí)，教學(xué)管理目標(biāo)中總結(jié)的數(shù)據(jù)和研究，可為教師制定下一個(gè)目標(biāo)管理提供參考。

（六）尊重學(xué)生，開(kāi)展多樣化的管理活動(dòng)

在目標(biāo)化的教學(xué)管理模式下，為了保障教學(xué)管理的有效性，還必須要注重兩個(gè)問(wèn)題：一方面，給學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，充分借助知識(shí)競(jìng)賽、課堂辯論、實(shí)驗(yàn)操作比賽等途徑，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，使得當(dāng)前的目標(biāo)教學(xué)管理能夠滿足學(xué)生的自我表達(dá)、自我實(shí)現(xiàn)等心理需求。另一方面，尊重學(xué)生。充分尊重學(xué)生是強(qiáng)化目標(biāo)管理的關(guān)鍵措施。因此，教師在實(shí)施目標(biāo)化教學(xué)管理的時(shí)候，應(yīng)明確教學(xué)管理的最終目標(biāo)不僅僅是為高等院校輸送人才，還是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須在了解和尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，有效開(kāi)展目標(biāo)化教學(xué)管理。

綜上所述，教學(xué)管理是中學(xué)管理中最為重要的組成部分，基于傳統(tǒng)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，融入目標(biāo)管理模式，可有計(jì)劃、有針對(duì)性、有步驟地提升學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)一步提升學(xué)校的教學(xué)管理水平。因此，中學(xué)教師在強(qiáng)化教學(xué)管理的時(shí)候，必須要遵循一定的步驟，有針對(duì)性地開(kāi)展目標(biāo)化教學(xué)管理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙生文.實(shí)施目標(biāo)管理，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（22）：120.