姚舜

在新課標(biāo)背景下，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)凸顯綜合性和實踐性，對于學(xué)生知識技能等層面的要求逐步嚴(yán)格。教師應(yīng)對信息技術(shù)教學(xué)高度重視，了解與加大對信息技術(shù)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，以學(xué)生為中心整理信息技術(shù)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷對于信息技術(shù)進行教學(xué)反思，爭取獲取最大化的教學(xué)效益。本文主要以新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)反思探討為重點進行闡述，分析新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，然后從小組合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)與情境教學(xué)、趣味學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、形成以學(xué)分制為主的學(xué)習(xí)評價體系并進行探討，旨在為相關(guān)教學(xué)研究提供參考。

存在的問題

現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)活動存在著一些問題：首先，在相同的班級中，學(xué)生自身信息技術(shù)知識能力存在差異，上機課的紀(jì)律管理難度大;其次，在信息技術(shù)課堂上，諸多學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出缺少興趣的狀態(tài)，覺得理論課程枯燥乏味，無法全身心地參與理論課程學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生全面掌握信息技術(shù)知識技能與操作流程;最后，在實踐操作中，有些學(xué)生總是自我操作，不注意教師講授的內(nèi)容，在教師講解完成之后，學(xué)生動手處理問題時，往往不知從何下手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識比較差，難以把學(xué)到的知識巧妙地遷移到問題解決中，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量不佳，不能真正的把信息技術(shù)相關(guān)知識學(xué)以致用。

新課程背景下的信息技術(shù)教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí) 怎樣保證不同的學(xué)生得到發(fā)展，如何科學(xué)地管理信息技術(shù)課程教學(xué)，是高中信息技術(shù)學(xué)科教師艱巨的任務(wù)。在實際教學(xué)中，教師往往會用相同的標(biāo)準(zhǔn)來權(quán)衡每一位學(xué)生，要求學(xué)生掌握一定的技能，完成某些任務(wù)，這在無形之中抹煞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，教師在教學(xué)中需要反思怎樣進行任務(wù)設(shè)計，盡可能地給學(xué)生提供自主選擇的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生扮演“教師”的身份，拉近學(xué)生之間的友誼。在學(xué)生分組學(xué)習(xí)中，主張異質(zhì)組合，圍繞班集體和個別學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特征進行異質(zhì)學(xué)習(xí)小組分配，體現(xiàn)學(xué)生小組競爭關(guān)系為組內(nèi)合作與組際競爭，將傳統(tǒng)教學(xué)和師生的單向交流，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒c生生多項溝通模式，提高學(xué)生對信息技術(shù)課堂的參與程度，幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。

案例教學(xué)與情境教學(xué) 在高中信息技術(shù)教學(xué)中，案例教學(xué)以及情境教學(xué)是關(guān)聯(lián)在一起的。其中，案例教學(xué)給學(xué)生提供模仿對象，情境教學(xué)通過無意識的優(yōu)化作用，給學(xué)生創(chuàng)造生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段給學(xué)生展現(xiàn)案例教學(xué)的意境美，教師可以在一旁稍稍點撥與指導(dǎo)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

趣味學(xué)習(xí) 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源。高中信息技術(shù)教學(xué)中，就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師可以在課堂上給學(xué)生播放動畫學(xué)習(xí)課件，促使學(xué)生直觀感受到信息理論知識;還可以通過學(xué)生喜愛的小游戲開展教學(xué)活動，包含趣味引課與活動競賽等。例如，“背景設(shè)計”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，給學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)中精美的幻燈片，刺激學(xué)生眼球，接下來對于學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡這些圖片嗎？能不能把這些圖片當(dāng)作你自己的電腦桌面呢？你們可以怎樣設(shè)計？”啟發(fā)學(xué)生思考，在無形之中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，活躍了教學(xué)氣氛，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。

自主性學(xué)習(xí) 對于高中信息技術(shù)自主性學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)期間給學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，探索學(xué)習(xí)策略。其一，圍繞網(wǎng)絡(luò)參與自主學(xué)習(xí)活動。教師給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，滿足學(xué)生個性成長需求，事先對學(xué)生現(xiàn)有的知識能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行全方位研究;以此為前提，把教學(xué)內(nèi)容細化多個知識點，重新組合知識，形成完整的知識結(jié)構(gòu);接下來給學(xué)生提供案例資源知識講解和操作展示等信息，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以局部網(wǎng)的形式發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生參與遠程自主學(xué)習(xí)。對于自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生隨時隨地訪問網(wǎng)站，針對性地選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，如果存在學(xué)習(xí)障礙，發(fā)揮網(wǎng)站的優(yōu)勢得到指導(dǎo)和建議，由此體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)分制為主的學(xué)習(xí)評價

信息技術(shù)教師通過學(xué)分制評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不間斷地鼓勵學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生健康成長。教師在開展自主學(xué)習(xí)評價項目之前，對于學(xué)分制的規(guī)則進行具體描述，結(jié)合學(xué)生掌握知識的深淺程度、學(xué)生完成作業(yè)情況以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)態(tài)度等進行評價與反思，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果進行統(tǒng)計和記錄，有目的性地調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

結(jié)束語

在開展高中信息技術(shù)教學(xué)活動過程中，一些學(xué)校依舊存在著種種問題，需要教師深層次地反思和優(yōu)化。高中信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)注重體現(xiàn)課堂教學(xué)的生動性與趣味性，從學(xué)生感興趣的話題入手，調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，并及時找到學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的問題，認(rèn)真指導(dǎo)與糾正，不斷強化高中信息技術(shù)教學(xué)運作效率。

參考文獻

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[2]劉洋.信息技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)深度融合的措施研究[J].課程教育研究，2020（16）：163-164.

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)）