顏玲 羅婷

[提 要]高校教師教書育人、引領(lǐng)社會發(fā)展責(zé)任的履行是國內(nèi)高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容。然而，高校教師在社會責(zé)任履行的實踐中，存在履責(zé)意識不強(qiáng)、評價標(biāo)準(zhǔn)不夠完善、激勵形式過于單一等問題。高校教師踐行社會責(zé)任要以健全的現(xiàn)代大學(xué)制度為基礎(chǔ)，多方共同努力，完善高校綜合考核評價機(jī)制，營造良好的社會風(fēng)氣，提升教師素養(yǎng)，實現(xiàn)家校共育。唯有如此，才能更好地發(fā)揮高校教師立德樹人的職能，培育出適合新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，實現(xiàn)高等教育發(fā)展的現(xiàn)代化。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代大學(xué)制度;高校教師;社會責(zé)任

[作者簡介]顏玲（1978—），女，南昌工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，博士，研究方向為馬克思主義中國化;羅 婷（1971—），女，南昌工程學(xué)院高等教育發(fā)展研究中心副主任、副教授，研究方向為高等教育學(xué)。（江西南昌 330099）

[基金項目]江西省社會科學(xué)規(guī)劃項目“廣義學(xué)術(shù)向度：現(xiàn)代大學(xué)制度下大學(xué)教師的評價研究”（14JY004）

教育在國家發(fā)展中起著舉足輕重的作用。實現(xiàn)民族振興和社會進(jìn)步，教育是基礎(chǔ)。教育不僅是提高國民素質(zhì)、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，更是中華民族創(chuàng)新力的重要源泉。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興唯有靠教育。高等教育的質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)的層次。習(xí)近平總書記指出：“要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]優(yōu)質(zhì)教育、一流大學(xué)、一流學(xué)科的建設(shè)都離不開現(xiàn)代大學(xué)制度。現(xiàn)代大學(xué)制度的建立是高校教師教育職能履行、教學(xué)水平發(fā)揮的前提。

教師隊伍的整體素質(zhì)是高等教育質(zhì)量發(fā)展的靈魂和關(guān)鍵，大學(xué)培養(yǎng)一批批優(yōu)秀人才需要高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。專家型教師隊伍是大學(xué)的核心競爭力，他們不僅是大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要推動力。要把建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍作為大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作始終抓緊抓好。[2]

人才作為一個國家的核心競爭力，其培養(yǎng)離不開教師對教育事業(yè)的貢獻(xiàn)。教師是神圣的職業(yè)，是人類文化的傳承者，新時代先進(jìn)文化知識的引領(lǐng)者，也是一個時代精神文明的化身。習(xí)近平總書記指出，“教師是教育發(fā)展的第一資源”“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個孩子健康成長辦好人民滿意教育的重任”。[2]優(yōu)質(zhì)的教育培育出優(yōu)秀的人才，高校教師應(yīng)明確自身擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任，努力培養(yǎng)出民族和國家需要的人才?！鞍l(fā)展教育事業(yè)，廣大教師責(zé)任重大、使命光榮”。[3]中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)入新時代，決勝全面建成小康社會，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，構(gòu)建人類命運共同體，都離不開教育事業(yè)的發(fā)展，更離不開高校教師社會責(zé)任的履行。

一、高校教師社會責(zé)任的內(nèi)涵

高校教師的社會責(zé)任首先是教書育人。這種責(zé)任主要是從道德認(rèn)識和責(zé)任覺悟的角度由內(nèi)部生發(fā)的，并非是組織外部環(huán)境帶來的。高校教師的社會責(zé)任超越了社會義務(wù)的層面，更多地作為一種獨立的精神與靈魂而存在。它強(qiáng)調(diào)的是高校教師內(nèi)在的自主認(rèn)識和自覺行為。從某種意義上說，它是輕強(qiáng)制性重自覺性的，統(tǒng)一于教書育人的具體實踐中。一方面，高校教師在實際教學(xué)過程中需要從道德、行政和法制等方面進(jìn)行一定的約束，以期進(jìn)一步強(qiáng)化高校教師的社會責(zé)任感;另一方面，高校教師日益增長的社會責(zé)任感通過培育、熏陶，由職業(yè)要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在要求與行動。斯坦福大學(xué)校長約翰·漢尼斯教授曾指出，“我們要承認(rèn)卓越是有限的，大學(xué)不可能在所有的方面、每件事都做得非常完善，在每個領(lǐng)域都很完善是不可能的，因為沒有足夠的資源。所以關(guān)鍵要找到重點”。[4]大學(xué)建設(shè)要找到重點，高校教師責(zé)任的承擔(dān)也需要找到重點，不可能面面俱到。只有抓住重點，有的放矢，才能更有力地發(fā)揮好高校教師在教書育人中的重要作用。

高校教師作為社會知識分子的重要組成部分，與生俱來擔(dān)負(fù)著巨大的社會責(zé)任。他們的職業(yè)性質(zhì)決定了其自身具有終身化和專業(yè)化的特點。高校教師所承擔(dān)的主要社會責(zé)任應(yīng)是高層次人才的培養(yǎng)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)新，他們從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)成果會給社會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

高校教師的言行對學(xué)生乃至整個社會都會產(chǎn)生影響，在熏陶、感染學(xué)生的同時，指引著社會前進(jìn)的方向，正所謂“德高為師，行為世范”。今年年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情，學(xué)校延遲開學(xué)。高校教師適應(yīng)特殊時期的需要，嘗試?yán)抿v訊課堂、釘釘、雨課堂、學(xué)習(xí)通等新媒體平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，給學(xué)生以知識的傳授和精神的引導(dǎo)。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，各種傳播渠道快速興起，不同文化思潮之間相互交流交融交鋒，高校教師需要在文化沖擊中迅速做出反應(yīng)，在復(fù)雜的價值取向中堅定符合社會主義文化發(fā)展方向的價值觀，把學(xué)生帶到正確的軌道上來。作為引領(lǐng)者，高校教師更多的是走在社會發(fā)展的前沿，在教學(xué)和科研領(lǐng)域不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生和社會走向更高層次的進(jìn)步和發(fā)展，從而形成人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面。

二、基于現(xiàn)代大學(xué)制度的高校教師社會責(zé)任現(xiàn)狀分析

高校教師責(zé)任的履行最重要的是要克服現(xiàn)代大學(xué)制度建立和發(fā)展過程中的矛盾、沖突和不足，解決好高校教師責(zé)任踐行中的短板，實現(xiàn)培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才的目標(biāo)。據(jù)調(diào)查，高校教師社會責(zé)任的實踐還存在一些不足，主要包含以下幾方面：

1.高校教師育人責(zé)任意識不足

高校教師職業(yè)價值觀存在利己性與利他性之間的矛盾。一份職業(yè)首先是需要保證自己的基本生活需求，維系與關(guān)系密切的社會成員之間的交往，這是利己性的體現(xiàn)。利他性是建立在利己性的基礎(chǔ)之上的，它更多體現(xiàn)的是一個人的品行及修為，主要是顧及他人的利益時所體現(xiàn)出來的個人品德。高校教師社會責(zé)任意識和情感的培育，需要把握好度，堅持利他與利己的平衡統(tǒng)一。

高校教師職業(yè)理想的神圣性與世俗性之間存在沖突。高校教師是神圣的職業(yè)，他們擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬诺闹厝?。但同時作為一種謀生的手段，教師又需要通過教書這份工作來養(yǎng)家糊口。神圣性意味著無私奉獻(xiàn)、不求回報，然而，教師同樣需要物質(zhì)生活作支撐，需要基本的生活消費和支出。教師在追求物質(zhì)需求的同時，往往又會受到來自道德的審視和制約，這會帶來一定的矛盾和沖突。

高校教師職業(yè)角色要求的多重性與勝任能力之間存在差距。在其整個職業(yè)生涯中，他們具有多重角色和身份定位，職業(yè)期待偏高，既是知識的傳授者，學(xué)生精神食糧的補(bǔ)給者，也是學(xué)術(shù)研究和社會發(fā)展的引領(lǐng)者，代表著學(xué)術(shù)發(fā)展前沿和社會發(fā)展方向。在不同角色之間轉(zhuǎn)換，受客觀條件和自身主觀能力的限制，高校教師難免出現(xiàn)不能完全勝任的情況。

2.高校教師社會責(zé)任評價標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

評價標(biāo)準(zhǔn)的固化與育人效果的虛化之間存在矛盾。高校教師的職責(zé)較多，除了教書育人、科學(xué)研究之外，還要服務(wù)社會與大眾。因此，評價指標(biāo)如果從不同的角度進(jìn)行考核，會產(chǎn)生不同的標(biāo)準(zhǔn)。要對高校教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的整體評價，就得對每一位教師進(jìn)行細(xì)化考量，各方面的資料都需要掌握。事實是，對高校教師的任何評價都是在特定的條件下產(chǎn)生的，評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容是相對固定的，這就存在評價標(biāo)準(zhǔn)可能對一部分人有利，而對另一部分人不利。符合評價標(biāo)準(zhǔn)各指標(biāo)的教師，往往被認(rèn)為是優(yōu)秀的，而達(dá)不到評價標(biāo)準(zhǔn)要求的，往往被標(biāo)上不合格、不稱職的標(biāo)簽。高校教師疲于應(yīng)付各種評價考核而忽略了教師最基本的職能是教書育人。

評價發(fā)起者的主觀化與評價內(nèi)容的客觀化之間的矛盾。評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)起者通常帶有一定的主觀目的和愿望，為了某種特定的目標(biāo)，與此同時，評價標(biāo)準(zhǔn)受到現(xiàn)實條件的制約，各指標(biāo)體系又被量化了。比如，科研成果的質(zhì)量、數(shù)量和刊發(fā)級別等需要被量化的指標(biāo)。還有，教學(xué)考核如何衡量出一個人教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，指標(biāo)體系該如何確定，也是難以定奪的。事實上，并不是所有的指標(biāo)都可以被量化，用來作為考核方式的。

評價指標(biāo)體系的定性與定量之間存在矛盾。評價指標(biāo)體系的定性與定量之間的關(guān)系該如何處理，不同級別之間的量化處理，這本身是一個很難做出判斷的問題，不像水結(jié)冰這么簡單的自然現(xiàn)象一樣，容易判斷。在何種等級的期刊發(fā)表多少篇高質(zhì)量的論文，才算是科研人才;教學(xué)效果達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)才算是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，等等。

3.高校教師責(zé)任考核激勵方式過于單一

高校教師責(zé)任考核的激勵方式主要存在物化激勵世俗化和精神激勵泛化的問題，有時還存在激勵方式錯位。一般情況下，高校教師職責(zé)履行過程中不是直接接受家長和社會的監(jiān)督，考核不是以學(xué)生學(xué)業(yè)成長為主的量化考核。用來衡量高校教師水平的主要指標(biāo)是科研指標(biāo)體系，其次才是教學(xué)指標(biāo)體系。大部分高校教師為了自己考核能拿優(yōu)秀，偏向于搞科研、拿項目、獲獎等方面的努力。有一部分高校教師甚至不愿從事與教學(xué)相關(guān)的工作，每學(xué)年的課時非常少，并沒有真正實現(xiàn)與學(xué)生的良好交流與溝通，也很難做到因材施教。

高校教師的責(zé)任考核需要建立相對完善的激勵機(jī)制。在責(zé)任考核的實施過程中，有的高校偏向于物質(zhì)獎勵，有的高校偏向于精神鼓勵，物質(zhì)獎勵與精神鼓勵難以達(dá)到相對平衡的狀態(tài)。高校在進(jìn)行物質(zhì)獎勵的同時應(yīng)注重精神鼓勵，給教師們以人文關(guān)懷，感情留人?？陀^上來看，學(xué)校對教師的激勵措施是高校教師發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，它們對教師的職業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。高校教師對于職業(yè)的認(rèn)識和認(rèn)同又直接影響他們承擔(dān)、履行社會責(zé)任。

教師的教育教學(xué)水平是高等教育發(fā)展的核心與靈魂，直接決定了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，也決定了國家的發(fā)展前景。高校在日常管理中如何有效激發(fā)教師們的教育教學(xué)潛能，是一門學(xué)問，需要不斷推陳出新。大學(xué)的發(fā)展與教師的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，大學(xué)在改革中不斷向前發(fā)展，教師們也因此獲得成長。

三、基于現(xiàn)代大學(xué)制度的高校教師社會責(zé)任提升的路徑選擇

高校教師的社會責(zé)任既有對基本工作職責(zé)的履行，也有其特殊使命。高校教師作為社會文化的引領(lǐng)者和示范者，社會責(zé)任主要包括以下幾個方面：以教育教學(xué)為基礎(chǔ)的教書育人責(zé)任、以科學(xué)研究為生命的學(xué)術(shù)責(zé)任、為國家智庫建言獻(xiàn)策的擔(dān)當(dāng)以及樹立文化傳承以及精神典范光輝形象的責(zé)任。高校教師社會責(zé)任的提升建立在現(xiàn)代大學(xué)制度的基礎(chǔ)上，這一基礎(chǔ)和前提始終不容忽視。除此之外，社會、家庭方面的擔(dān)當(dāng)也是必不可少的。整個外部環(huán)境好了，高校教師這一內(nèi)部的決定性因素才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的職能和作用?；诖耍P者認(rèn)為需要從以下幾個方面來提升高校教師的整體社會責(zé)任。

1.高校方面：完善基于現(xiàn)代大學(xué)制度的高校教師學(xué)術(shù)與教學(xué)綜合考核評價體制

習(xí)近平總書記指出：“提升自主創(chuàng)新能力，我國高校要勇挑重?fù)?dān)，釋放高?；A(chǔ)研究、科技創(chuàng)新潛力，聚焦國家戰(zhàn)略需要，瞄準(zhǔn)關(guān)鍵核心技術(shù)特別是‘卡脖子問題，加快技術(shù)攻關(guān)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化?！盵5]高校是學(xué)術(shù)活動的重要領(lǐng)地，社會要發(fā)展，離不開高校科研水平的支撐。學(xué)術(shù)活動是高校為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)的重要方面，是大學(xué)存在的根基，同時也是社會發(fā)展的重要基石。以高校學(xué)術(shù)活動為主導(dǎo)形成的科研圈是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要推動力。高校教師的科學(xué)研究代表了特定區(qū)域研究的學(xué)術(shù)前沿，他們承擔(dān)著為社會發(fā)展需要做出學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的責(zé)任和使命。引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展，追求、捍衛(wèi)真理，培養(yǎng)富有人文情懷的創(chuàng)新型人才，代表人類主流價值觀，并擔(dān)負(fù)起人類真理、價值守護(hù)者的歷史使命，是教師的責(zé)任與義務(wù)。大學(xué)在為高校教師提供基本生活保障的同時，更需要的是建章立制，完善教師學(xué)術(shù)與教學(xué)綜合考核評價機(jī)制。這樣，高校教師在保持獨立自由的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)時，能更多地從公共利益的角度考慮自身職責(zé)的履行。

高校需要從科學(xué)管理的高度建章立制，建立起相對完善的教師責(zé)任考核制度，從思想和行為方面督促教師做好教育與科研工作，履行好他們作為責(zé)任主體的職責(zé)。高校的現(xiàn)代大學(xué)制度不能一成不變，需要有一定的成長性，否則容易跟不上時代發(fā)展的要求。時代在發(fā)展變化，對教師的責(zé)任要求會相應(yīng)地發(fā)生變化。作為教育工作者的高校教師們也會不斷地成長，大學(xué)需要為他們提供發(fā)展所需要的空間，不斷完善考核內(nèi)容和機(jī)制。高校建章立制的首要前提就是保持政治的正確性，在教師價值觀的引領(lǐng)方面始終堅持正確的政治立場。與此同時，在考核機(jī)制上保證物質(zhì)和精神的雙重激勵。只有物質(zhì)和精神激勵都發(fā)揮應(yīng)有的作用，高校教師才能在成長過程中找到合適的位置。大學(xué)的規(guī)章制度在管理中切忌過度細(xì)化，切忌存在過多的層級規(guī)章和專業(yè)知識技能的過度量化。當(dāng)然，教學(xué)管理中的行政集權(quán)式控制同樣會降低教師職業(yè)責(zé)任的履行效果。如何權(quán)衡教師綜合評價考核和學(xué)校管理規(guī)范之間的關(guān)系，無論是對于大學(xué)還是教師個人的發(fā)展而言，都是非常重要的。評價考核的最終目的是幫助教師從管理者的角度思考自身的發(fā)展是否符合學(xué)校發(fā)展的需求，并調(diào)整發(fā)展方向，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和品德修養(yǎng)。

2.社會層面：提升社會整體責(zé)任意識，營造優(yōu)良的社會風(fēng)氣

新時代中國特色社會主義建設(shè)時期，提升高校教師社會責(zé)任意識需要整個社會加強(qiáng)意識形態(tài)建設(shè)：弘揚與社會主義主流文化相一致的世界觀、人生觀、價值觀，引領(lǐng)規(guī)范全民的價值認(rèn)同和行為導(dǎo)向;宣傳先進(jìn)的思想文化觀念，尊師重教，增強(qiáng)全體人民的法治觀念，做到知法懂法守法，全社會形成良好的社會風(fēng)氣。此外，還應(yīng)加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)文化的宣傳與教育，讓先進(jìn)的文化入腦入心。民族文化是一個民族的靈魂，也是廣大人民群眾的精神引領(lǐng)。

隨著社會的發(fā)展及開放程度的提高，各種新事物新思想層出不窮，文化發(fā)展日益繁榮，呈現(xiàn)出多元化的特點。這對高校教師提出了新的更高要求。高校教師作為社會文化的引領(lǐng)者，在社會期待中有很高的地位，因此，他們相比于其他社會成員而言，應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任更多，這些責(zé)任主要來自于他們所擁有的專業(yè)技術(shù)知識及精神層面的引領(lǐng)與示范，所有這些對社會發(fā)展而言是相當(dāng)重要的?；诖?，全社會應(yīng)重視教師，尤其是高校教師的個人訴求。“國將興，必貴師而重傅”，尊師重教不僅體現(xiàn)了人們對教師和教育的看法及態(tài)度，并且還蘊(yùn)含著人們對社會禮儀傳統(tǒng)的尊崇及對知識、智慧乃至真理的敬畏和景仰。大數(shù)據(jù)時代對教育提出了新的挑戰(zhàn)，高校教師履行好自身的職責(zé)并非易事，要發(fā)揮各方面的力量，幫助高校教師在教育教學(xué)生涯中做一個堅守良心、勇?lián)鐣?zé)任的教育工作者。

3.高校教師方面：提升自身教書育人責(zé)任，做創(chuàng)新科技發(fā)展的領(lǐng)頭人

好老師需要具備四條標(biāo)準(zhǔn)：“要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學(xué)識、要有仁愛之心?！盵6]他們實現(xiàn)職業(yè)價值和履行社會責(zé)任最直接的方式就是教學(xué)，一位優(yōu)秀的高校教師需要在教學(xué)實踐中履行這些標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)實中，高校教師教書育人的責(zé)任被科研擠壓，認(rèn)真負(fù)責(zé)教書的職責(zé)被淡化，真正能在實際工作中把這四條標(biāo)準(zhǔn)落到實處的人并不多。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)與否建立在高校教師與學(xué)生的教學(xué)互動、交流是否有效的基礎(chǔ)上。只有教師教學(xué)責(zé)任的履行落實到因材施教的教學(xué)過程中，師生雙方才能獲得思想上的交流和碰撞，收獲更高的學(xué)識，在精神上產(chǎn)生共鳴。教學(xué)責(zé)任作為高校教師首要的社會責(zé)任，意義重大。一個有責(zé)任感、使命感的人會將教學(xué)作為首要責(zé)任，發(fā)自內(nèi)心關(guān)心、愛護(hù)受教育者，并從中感受到職業(yè)獲得感、幸福感，激發(fā)教學(xué)、科研創(chuàng)新的動力。

高校教師應(yīng)當(dāng)自覺投入到科研工作中，做到有所創(chuàng)新，有所突破。高精尖知識的傳授、應(yīng)用及創(chuàng)新是他們履行社會責(zé)任使命的基礎(chǔ)性條件。他們需要運用自身的研究能力對自然、社會中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行深層次調(diào)查研究。他們作為科學(xué)研究者擔(dān)當(dāng)著特定的、與知識密切關(guān)聯(lián)的權(quán)利和責(zé)任，依賴其專業(yè)知識產(chǎn)生社會效益。他們的研究成果不單代表理論研究的前沿，也代表著社會發(fā)展的主流價值觀。自然科學(xué)與社會科學(xué)發(fā)展的同時，人類社會真理觀與正義觀也隨之發(fā)展。

教師的個人言語和行為也會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。在學(xué)生心目中，高校教師是具備優(yōu)良品質(zhì)、豐富閱歷和淵博知識的人，他們的人生觀、價值觀、世界觀等都會給學(xué)生帶來潛移默化的影響，幫助他們在品德方面提升自己的修為，投入積極的學(xué)習(xí)、生活、工作狀態(tài)，成長為新時代真正意義上全面發(fā)展的人才。大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的知識可能多年后會被遺忘或者過時，但教師言傳身教帶來的潛移默化的影響會一直都存在，甚至影響一輩子。因此，高校教師的師德對于塑造人才的質(zhì)量和品格都會產(chǎn)生重大影響。

我國正處于新時代中國特色社會主義建設(shè)和深化改革的發(fā)展關(guān)鍵時期，社會的發(fā)展離不開高校教師責(zé)任的發(fā)揮。習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)同師生座談時指出：“‘傳道是第一位的。高校教師作為身處人才培養(yǎng)一線的知識傳授者、信仰引導(dǎo)者和思想解惑者，幫助學(xué)生獲取真知是立德樹人的前提。”[7]學(xué)生在建構(gòu)自身知識體系的同時，也成就其道德品質(zhì)，這是教育的重要功能。高校教師作為知識文化的載體，承擔(dān)著向?qū)W生傳播文化知識的角色。因此，他們需要具備文化自覺、自信、自為的能力，在思想上有一定的高度和遠(yuǎn)見，能夠引領(lǐng)學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展，讓中國傳統(tǒng)文化潛移默化地浸潤學(xué)生的心靈，給他們以啟迪。高校教師自身的理想信念是否堅定，政治態(tài)度是否契合社會主義核心價值觀決定其能否更好地承擔(dān)社會責(zé)任，也會對大學(xué)生的成長成才產(chǎn)生巨大的影響。大學(xué)生將是建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的中堅力量，他們在大學(xué)生涯中形成的理論、文化視野將影響整個社會發(fā)展的高度。他們所掌握的理論知識和實踐技能是否扎實，是否能與日后從事的實際工作相銜接，關(guān)系到國家未來的發(fā)展和人民的利益。

4.家庭方面：實現(xiàn)家校之間的良好溝通

高校教師對大學(xué)生的成長發(fā)展起著引領(lǐng)作用，他們對學(xué)生施加的教育影響只是學(xué)生成長的外部因素之一，它并不是學(xué)生成長的決定性因素。在大學(xué)教育的生態(tài)圈中，教師、家長、社會是相輔相成的三個生態(tài)因子，共同承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任與義務(wù)。父母是孩子的第一任老師，在我們每一個人的成長過程中，家庭教育起到了重要的奠基作用，大學(xué)教育同樣離不開父母的參與。對父母來說，家長不僅有把孩子養(yǎng)大的責(zé)任，更有義務(wù)將孩子教育成為一個有責(zé)任心、有良好道德的人。構(gòu)建良好的教育生態(tài)圈需要家庭、學(xué)校、政府、社會共同合作，共同承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任，要完善學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，形成家庭、社會與學(xué)校同向同行、攜手育人的強(qiáng)大合力。只有多方通力合作，才能更好地帶動全社會培養(yǎng)大學(xué)生的積極性，形成共育格局，實現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)育人與社會全員育人相結(jié)合。

總而言之，高校教師社會責(zé)任的履行，需要高校建立現(xiàn)代大學(xué)制度，完善教師教學(xué)和科研綜合評價體系，在培養(yǎng)、考核、激勵等方面下功夫，還需要全社會樹立尊師重教的良好氛圍，運用社會多方面的監(jiān)督手段和方法，幫助高校教師提升社會責(zé)任的履行效能。當(dāng)然，最具有決定性的還是高校教師自身的努力。只有他們正確認(rèn)識自身責(zé)任，擔(dān)負(fù)起角色使命，明確角色定位，加強(qiáng)自律，自覺樹立榜樣，在終身學(xué)習(xí)中提高能力和水平，扎根于中國特色社會主義高等教育的土壤中，才能更好地履行教師的社會責(zé)任，不斷提升自身能力素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的、符合時代發(fā)展需求的大學(xué)生。教書育人、潛心科研、成長為社會榜樣，是對高校教師社會責(zé)任的基本要求。

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[7]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話[N].人民日報，2015-9-10（02）.

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