次旦卓嘎

摘要：在整體藏語文教學(xué)課堂上，藏語文教師必然要注意自身的教學(xué)語言表達(dá)能力，專注于教學(xué)藝術(shù)，從而提升自身藏語文教學(xué)能力。在當(dāng)今藏語文教學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是教師一味的向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自發(fā)主動地吸收教師所傳授的知識。基于這樣的客觀要求，藏語文教師更應(yīng)著力于提高自身教學(xué)素質(zhì)，有意識地對自身教學(xué)語言進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：藏語文;教學(xué)研究;語言藝術(shù)

引言：在當(dāng)代教學(xué)改革過程中，更多的教學(xué)行業(yè)研究者認(rèn)為教學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)在整體教學(xué)工作改革中有著深遠(yuǎn)的意義。要知道，教學(xué)語言并不僅僅只代表著教師在課堂上的語言組織，還有隱藏在語言背后的肢體動作及行為涵義。在教師教學(xué)語言的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量往往會有極大的差異。就一般情況而言，教師使用生動形象、具有情境化的教學(xué)語言，可以為學(xué)生塑造良好的形象思維意識。而當(dāng)教師使用完全理性化的、有條理的概括性教學(xué)語言時(shí)，學(xué)生也受此影響，會專心于整體抽象性的邏輯思維的構(gòu)建過程。當(dāng)然教師也可以使用靈活多變的、具有發(fā)散性教學(xué)語言，同樣的，學(xué)生會形成良好的發(fā)散性思維邏輯。因此，為了推進(jìn)整體新中國教學(xué)改革的進(jìn)程，藏語文教師應(yīng)著力于推進(jìn)自身教學(xué)語言的優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重藏語文教學(xué)課堂的語言藝術(shù)。

一、藏語文課堂教學(xué)實(shí)踐中注重語言藝術(shù)的教學(xué)意義

藏語文教學(xué)與其他同類型的學(xué)科相比，具有其他學(xué)科所沒有的藝術(shù)性特征，也就是說，藏語文的教學(xué)活動中必然要注重對語言藝術(shù)的追求。在藏語文課堂實(shí)踐中將專業(yè)性的科學(xué)知識與高度的語言藝術(shù)美感相融合成為了當(dāng)代藏語文教師普遍追求的教學(xué)效果。只有將語言藝術(shù)融入藏語文課堂教學(xué)之中，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥知識的同時(shí)得到藏語文學(xué)習(xí)的樂趣。故而，當(dāng)代藏語文教師加強(qiáng)自身語言文化修養(yǎng)，將語言藝術(shù)融入課堂教學(xué)實(shí)踐中是藏語文課堂發(fā)展的普遍要求所在。

二、藏語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的語言藝術(shù)范疇

（一）藏語文教師應(yīng)注重自身語言組織技巧

語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重自身所使用的語言要簡潔協(xié)調(diào)、具有美感。要做到“豐而不余一言，約而不失一詞”，將所需傳授的知識以一種修飾過的生動形象的語言表述出來，而不多余贅述些無用的冗雜語句。在這樣的教學(xué)大環(huán)境下，廣大藏語文教師群體應(yīng)基于整體教學(xué)知識背景，融入對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)培養(yǎng)，熟練運(yùn)用各類修辭手法，達(dá)到對自身教學(xué)語言的琢磨效果。

（二）藏語文教師應(yīng)注重自身語言邏輯組織

當(dāng)然，在注重語言內(nèi)在美感的同時(shí)也要完善自身語言組織邏輯。體現(xiàn)在藏語文教學(xué)課堂上就是要對語言表達(dá)的層次進(jìn)行一定的規(guī)劃，順應(yīng)著學(xué)生的思維規(guī)律進(jìn)行語言組織，保障對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維體系的培養(yǎng)與提高。此時(shí)藏語文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對原有知識的吸收情況進(jìn)行合理的教學(xué)計(jì)劃安排，在綜合分析大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)語言的組織與表達(dá)，以達(dá)到藏語文教學(xué)語言藝術(shù)的邏輯通達(dá)。

（三）藏語文教師應(yīng)注重自身語言情感內(nèi)涵

最重要的是，藏語文教學(xué)過程中不是應(yīng)注重自身語言文化情感內(nèi)核，在原本干巴巴的知識羅列中融入自身的理解與體會。這一點(diǎn)體現(xiàn)在藏語文教學(xué)課堂上就是，教師應(yīng)在原本的教材知識上融入自身情感表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生感同身受。為此，都是可以著重注意自身語音語調(diào)的作用，把握課堂節(jié)奏，為課堂教學(xué)語言藝術(shù)注入深刻的感情內(nèi)涵。

三、增強(qiáng)藏語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)的基礎(chǔ)舉措

藏語文教師的語言表達(dá)能力并非不能改變，對語言藝術(shù)的作用能力是基于教師群體對整體語言對象的熟練把握上的。故而，為了提高自身語言藝術(shù)水準(zhǔn)，當(dāng)代藏語文教師致力于從規(guī)范性、藝術(shù)性以及情感表達(dá)等方面進(jìn)行語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)提高，最終將其運(yùn)用到整體藏語文課堂教學(xué)實(shí)踐中去。在此要求下，廣大藏語文教師團(tuán)體不斷磨礪自身語言表達(dá)能力，完善語言表述技巧，力求打造將語言文化藝術(shù)融入藏語文課堂教學(xué)的高效課堂。

（一）藏語文教師應(yīng)加強(qiáng)課堂語言的規(guī)范性

當(dāng)代藏語文教師在日常教學(xué)中并沒有普及使用普通話進(jìn)行教育教學(xué)，是整體課堂語言不夠規(guī)范，長此以往會影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，降低整體藏語文教學(xué)質(zhì)量。為此，就是必然要加強(qiáng)規(guī)范所使用課堂語言的文學(xué)性、規(guī)范性，避免一些具有爭議的習(xí)慣用語的出現(xiàn)。

（二）藏語文教師應(yīng)在課堂語言中運(yùn)用修辭技巧

藏語文教師在課堂語言藝術(shù)的研究過程中應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用各項(xiàng)修辭技巧，從而把抽象晦澀的理論概念變成具有趣味性的，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的語言表達(dá)?；谶@樣的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，當(dāng)代藏語文教師要綜合運(yùn)用各類不同的修辭手法，充實(shí)自身語言表達(dá)，以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解作用。

（三）藏語文教師應(yīng)在課堂語言中注入情感體會

作為藏語文教師，在課堂教學(xué)過程中，首先要做的就是，將自己帶入其中，在原本枯燥乏味的知識理念傳授中融入自身理解與體會。在藏語文課堂上教師向?qū)W生傳達(dá)的并不僅僅是書本上的知識，還應(yīng)有一定的理解感悟，使學(xué)生在潛移默化的藏語文課堂教學(xué)過程中獲取所需的理論知識以及所必要的思維邏輯體系。

四、結(jié)束語

總而言之，在藏語文課堂教學(xué)中，把握教學(xué)語言的運(yùn)用與發(fā)揮是一門值得研究的教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)代藏語文教師應(yīng)把握自身語言文化發(fā)展，加強(qiáng)自身語言藝術(shù)的修養(yǎng)，努力掌握這門語言文化藝術(shù)并將其運(yùn)用在藏語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中。只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，鍛煉學(xué)生的邏輯思維意識，從而提高整體藏語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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