秦文婷

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，人們對于學(xué)生的要求也在不斷地提升，語文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的一個基礎(chǔ)的教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展與提升具有極強的意義。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)過程中的一個重要的組成部分，加強文本細(xì)讀教學(xué)方法在語文閱讀教學(xué)中的運用，將會對小學(xué)高年級語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步起到重要的促進(jìn)作用。本文主要講述了對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的教學(xué)方法研究，以此來供相關(guān)人士的交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀教學(xué);文本細(xì)讀教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.035

在新課改的背景下，加強對于語文閱讀教學(xué)的重視已成為了語文教學(xué)發(fā)展的一個重要的環(huán)節(jié)。社會對學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求也得到了一定的提升，學(xué)生的語文閱讀能力也是學(xué)生個人的語文素養(yǎng)的一大表現(xiàn)。而文本細(xì)讀的教學(xué)方法是語文教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵的因素，讓學(xué)生可以對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個更加詳細(xì)的了解。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中運用文本細(xì)讀教學(xué)方法對小學(xué)高年級語文教學(xué)的發(fā)展具有極為重要的影響。

一、在現(xiàn)代小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中運用文本細(xì)讀教學(xué)的情況

小學(xué)是一個學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要的階段，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有極大的意義。提升學(xué)生的語文閱讀能力是提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一個重要的途徑，而文本細(xì)讀的教學(xué)方法則是增強小學(xué)學(xué)生的閱讀能力的推動力量，對語文閱讀教學(xué)的推動具有極強的意義[1]。但是，由于我國對于學(xué)生的語文閱讀的學(xué)習(xí)的不重視，我國對于文本細(xì)讀教學(xué)的了解也較為淺顯，這導(dǎo)致了這一教學(xué)方式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的運用當(dāng)中無法發(fā)揮出自己的最大作用。而且小學(xué)生由于年齡的限制，許多的學(xué)生對于閱讀的興趣較小，也沒有充足的自控能力來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這造成了許多的學(xué)生無法靜下心來認(rèn)真地研讀相關(guān)的語文閱讀內(nèi)容，不愿意進(jìn)行文本的細(xì)讀，這極大地降低了小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)過程的效率，對小學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)造成了極大的困難和一定的阻礙。一些小學(xué)高年級的語文教師也沒有真正認(rèn)識到文本細(xì)讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，對這一學(xué)習(xí)方式抱有一個可有可無的態(tài)度，這對語文閱讀教學(xué)過程中文本細(xì)讀教學(xué)方法的運用產(chǎn)生了消極的影響[2]。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，還存在著一些教師加油文閱讀教學(xué)過程中文本細(xì)讀教學(xué)方式的運用理解為教師自身對語文閱讀內(nèi)容的細(xì)讀，自己對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解然后將自己的理解細(xì)化教授給學(xué)生，這極易導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中對教師產(chǎn)生一定的依賴，無法自主的進(jìn)行思考，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力的培育。由此可見，在當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程，中文本細(xì)讀教學(xué)方式的運用情況較差，許多的教師與學(xué)生對文本細(xì)讀教學(xué)方式的理解存在著一定的差錯，對其產(chǎn)生了一定的誤解，這對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程文本細(xì)讀教學(xué)方式運用的效果產(chǎn)生不利影響，這也對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀教學(xué)方法的運用方法

（一）立足整體把握文章的內(nèi)涵明確文章的細(xì)節(jié)

語文的閱讀需要將文章作為一個整體來看待，從文章的整體布局出發(fā)來對文章進(jìn)行研讀。一篇好的文章是一個完整的文章，文章之間的各個內(nèi)容都有一定的串聯(lián)互相之間都存在著一定的聯(lián)系。因此，要想在語文閱讀教學(xué)過程中運用文本細(xì)讀的教學(xué)方式首先要做的是從文章的整體進(jìn)行細(xì)讀，正確的把握文章整體的意義，讓學(xué)生可以對這一篇文章有一個更加深刻的理解，明確其背后所存在的意義內(nèi)涵[3]。文本細(xì)讀也需要理解文章整體的文意，明白文章所講的內(nèi)容，然后根據(jù)文章的整體意義來對文章的每一句話，每一個字詞來進(jìn)行一定的研究閱讀，明白這一篇文章中所存在的美感與技巧，讓學(xué)生更好地體會到文章的魅力所在。一篇好的文章，每一句話每一個字詞都值得深思，因而我們需要在把握整體文意的情況下，對文章中的每一個細(xì)節(jié)來進(jìn)行閱讀與研究，細(xì)細(xì)品味每一句話與每一個字詞中所蘊含的意境，明白文章中這次語句的運用的獨到之處，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而且學(xué)生還要充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在不破壞文章的整體性的情況下，來用想象填補文章中的空白，將文章中所表達(dá)的內(nèi)容在腦海中具象化，從而幫助自己對文章的理解，以此來增強學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)造能力。在閱讀一篇文章之前，首先要把握文章中所存在的關(guān)鍵詞，找出文章的關(guān)鍵詞有助于提升學(xué)生對于文章的理解[4]。讓學(xué)生可以更好地明白作者在文章中所蘊含的情感。這種立足整體的文本細(xì)讀教學(xué)方法在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，極大地提升了小學(xué)語文閱讀的效率，讓學(xué)生自身的閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)得到提升。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一篇文章的內(nèi)容時，教師應(yīng)先讓學(xué)生找出這一篇文章中的關(guān)鍵詞，根據(jù)文章的關(guān)鍵詞來讓學(xué)生通讀文章對文章的整體進(jìn)行一個大體的理解，讓學(xué)生先明白這一篇文章講了什么，然后教師應(yīng)讓學(xué)生對這一篇文章的每一句話，每一個字詞仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自行品味作者在寫這一篇文章時的情感，然后讓學(xué)生找出這一篇文章中所含有的意義與內(nèi)涵，并讓學(xué)生將自己所找到的意義與文章中的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，并將相關(guān)的語句標(biāo)注出來，然后教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行一定的交流，發(fā)表自己的意見，對理解錯誤的學(xué)生進(jìn)行一定的糾正，讓學(xué)生可以正確地把握這一篇文章的情感與內(nèi)涵。教師還需要給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生可以將這一篇文章所講述的故事內(nèi)容在腦海中描繪出來，讓學(xué)生對于這一篇文章所講的故事有一個更加深刻的理解。

（二）合理運用多媒體技術(shù)

在這個信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用也越來越普遍，多媒體技術(shù)已逐漸成為了現(xiàn)代教育過程中的一個重要的輔助手段。多媒體技術(shù)的運用也為小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀教學(xué)方法的運用提供了一定的輔助作用。文本細(xì)讀主要指的是對文章進(jìn)行一個較為詳細(xì)的閱讀，但是，小學(xué)生沒有足夠的耐心與毅力來詳細(xì)閱讀一篇文章，并且許多的學(xué)生也無法對文章所表達(dá)的內(nèi)容有一個正確的理解。語文閱讀教學(xué)是一個較為抽象的過程，由于學(xué)生的年齡較小還沒有完全地理解這個世界文章中的許多的故事與年代學(xué)生都沒有經(jīng)歷過，因而無法將故事的場景描繪出來也不理解文章究竟在講什么[5]。這時教師需要將文章所講的場景以圖片或者視頻的形式展示出來讓學(xué)生可以直觀地感受到文章中的情節(jié)，讓學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)容，細(xì)化文章中所表達(dá)的情感與內(nèi)涵，讓學(xué)生可以身臨其境地感受到文章中的濃濃的韻味。教師還可以用多媒體技術(shù)將自己對于文章的理解，以及對學(xué)生對每一句話的閱讀要求以PPT課件的形式演示出來讓學(xué)生可以根據(jù)課件的要求來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過對每一句話的理解來讓學(xué)生的語文閱讀更為細(xì)化，讓學(xué)生可以通過對文章的細(xì)化的閱讀來加強自己本身對于文章內(nèi)容的理解。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一篇文章的內(nèi)容時，教師應(yīng)運用多媒體技術(shù)以視頻的形式將鄉(xiāng)下人家的生活狀態(tài)表現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以對鄉(xiāng)下人家有一個初步的理解。然后教師將這一篇文章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及對文章每一個細(xì)節(jié)所提出的問題投放在多媒體上，讓學(xué)生可以明確自己在這節(jié)語文課中的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，學(xué)生需要根據(jù)自身的情況來對這一篇文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行一定的理解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以直觀地感受到文章中的氛圍，讓學(xué)生可以對這一篇文章的理解更加的深入。

（三）增強學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生自身的閱讀興趣對于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)來說具有深刻的影響，對小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了極大的作用。文本細(xì)讀對于學(xué)生來說是一個較為枯燥的過程，如果沒有采用正確的方法來推動文本細(xì)讀教學(xué)方法在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，將會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，對小學(xué)高年級語文閱讀中文本細(xì)讀教學(xué)方法的推行造成了極大的阻礙，不利于文本細(xì)讀教學(xué)方法的發(fā)展與進(jìn)步[6]。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生對于語文閱讀的興趣，積極尋找正確的方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以在愉悅的閱讀中完成小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生可以有一個較為充足的耐心來進(jìn)行文本的細(xì)讀。教師可以組織一些閱讀活動，并對活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一些獎勵，以此來激勵學(xué)生，讓學(xué)生可以在活動中領(lǐng)略到閱讀的魅力，感悟閱讀中的愉悅。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師應(yīng)舉辦一場閱讀問題競賽，在這一活動中教師先讓學(xué)生認(rèn)真地將課文仔細(xì)地讀一遍，然后教師根據(jù)這一篇文章的內(nèi)容來設(shè)定一些細(xì)節(jié)性的問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生對其進(jìn)行搶答，答對題目最多的前幾名學(xué)生需要將自己在文章中所讀到的所有細(xì)節(jié)講出來，以此來進(jìn)行最后的比拼，教師則可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵，并給予閱讀小能手的稱號，讓學(xué)生可以在閱讀活動以及競賽中提升閱讀的興趣。

三、結(jié)語

在新時代的發(fā)展過程中，語文閱讀能力所發(fā)揮的作用也越來越大，在語文教學(xué)中的地位也越來越重要。要想讓語文閱讀教學(xué)與時代的發(fā)展與進(jìn)步相符和，教師就必須要加強文本細(xì)讀在語文閱讀教學(xué)過程中的運用，為學(xué)生自身的語文閱讀能力的提升打下一個堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高做好鋪墊。因此，文本細(xì)讀的教學(xué)方法對于小學(xué)生的語文閱讀能力的培育與發(fā)展具有極為深刻的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]燕秋香.文本細(xì)讀，催生教學(xué)智慧——關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的思考[J].考試周刊，2019（8）：61.

[3]王鳳楠.以“誦讀”促“細(xì)讀”——文本細(xì)讀在高中語文散文閱讀教學(xué)中的運用策略初探[J].新課程，2017（3）：55.

[4]王鳳楠.品“言”外之意——文本細(xì)讀在高中語文散文閱讀教學(xué)中的運用策略探究[J].知識窗，2018（12）：59.

[5]段薇.文本細(xì)讀，讓閱讀教學(xué)走向高效、精彩——以《黃河的主人》為例淺談文本細(xì)讀[J].云南教育（小學(xué)教師），2018（12）：33.

[6]鄭軍玉.立足文本解讀? 創(chuàng)設(shè)具體情境——情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2019（43）：64.