王秋穎

摘 要：小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是語文課程，需要教師在教學(xué)中注重對(duì)民族文化的傳承，而將經(jīng)典誦讀融入教學(xué)便能很好地達(dá)到這一目的。當(dāng)前大多數(shù)教師都已將經(jīng)典誦讀引入教學(xué)，并作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但從教學(xué)實(shí)踐來看，因重視不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)典誦讀教學(xué)收效甚微。本文首先分析了經(jīng)典誦讀融入小學(xué)語文教學(xué)的意義，而后基于教學(xué)實(shí)踐探討了當(dāng)前所面臨的教學(xué)困境以及教學(xué)創(chuàng)新措施，以期為廣大小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;小學(xué)語文;意義;問題;措施

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）02-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.030

市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)文化發(fā)展，逐漸形成文化多元的局面，這在豐富人們文化體驗(yàn)的同時(shí)，也給我國傳統(tǒng)文化帶來強(qiáng)烈沖擊。為從小培養(yǎng)孩子的文化意識(shí)、文化素養(yǎng)，經(jīng)典教育應(yīng)從小學(xué)抓起。小學(xué)語文教師需重視經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生接受經(jīng)典、品味經(jīng)典，借此了解并傳承傳統(tǒng)文化。

一、經(jīng)典誦讀融入小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）借助經(jīng)典誦讀提升教學(xué)質(zhì)效

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的起點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)，且主要為識(shí)字、組詞、造句，在之前的教學(xué)中，教師往往是借助拼音幫助學(xué)生識(shí)字，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生造句，內(nèi)容乏味枯燥，很難吸引學(xué)生注意力。而在《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典中，文字集中，且各個(gè)短語都自帶韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，借助經(jīng)典誦讀來進(jìn)行識(shí)字、造句練習(xí)比單一的拼音教學(xué)更能達(dá)到良好的效果，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能有效提高學(xué)生的識(shí)字效率。

（二）提高學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已掌握大量詞匯，開始進(jìn)入寫作學(xué)習(xí)階段，但因生活經(jīng)驗(yàn)不夠、文字欣賞能力不強(qiáng)、寫作練習(xí)枯燥，寫作教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。傳統(tǒng)經(jīng)典是古代文化的結(jié)晶，包羅萬象，生動(dòng)有趣的故事、膾炙人口的傳說、意境優(yōu)美的詩詞……無不為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，只要學(xué)生多誦讀、品味，一定能從中收獲養(yǎng)料，而后教師再加以引導(dǎo)，其寫作水平必定會(huì)有所提升，所以將經(jīng)典誦讀融入小學(xué)語文教學(xué)中還能有效提升寫作教學(xué)質(zhì)效。

（三）以經(jīng)典培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

小學(xué)生正處于個(gè)性、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，其所接受的教育決定著他們的成長方向，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)為目的，引入經(jīng)典，潛移默化地影響學(xué)生。例如，誦讀愛國詩詞能讓學(xué)生了解民族精神，養(yǎng)成愛國情懷;誦讀圣人經(jīng)典，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)處世之道，并自覺以圣人言行約束自己;閱讀國學(xué)故事能啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待問題。

二、經(jīng)典誦讀融入小學(xué)語文教學(xué)所面臨的困境

（一）經(jīng)典誦讀在教學(xué)中受重視度不足

在素質(zhì)教育要求下，很多語文教師在教學(xué)時(shí)已有意識(shí)地引入了經(jīng)典誦讀，但因重視度不夠，大多未制定合理的教學(xué)計(jì)劃，僅僅在課堂上對(duì)要求內(nèi)的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行翻譯，未深入分析，也沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀經(jīng)典、學(xué)習(xí)經(jīng)典的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)浮于表面，難以充分挖掘經(jīng)典的教育價(jià)值。

（二）教學(xué)中師生交流不夠

小學(xué)生年齡偏小，理解能力不足，對(duì)經(jīng)典的學(xué)習(xí)不能僅靠朗讀或死記硬背，而需要教師引導(dǎo)，幫助他們理解、學(xué)習(xí)。但以目前教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生在閱讀經(jīng)典時(shí)與教師交流還不夠，難以理解所讀經(jīng)典的內(nèi)容、含義，也無法從經(jīng)典中吸收營養(yǎng)，長此以往則會(huì)喪失對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣。

（三）經(jīng)典誦讀教學(xué)方法單一

據(jù)調(diào)查，部分教師認(rèn)為經(jīng)典誦讀教學(xué)就是尋找有教育價(jià)值的經(jīng)典，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，必要時(shí)對(duì)其中難點(diǎn)進(jìn)行講解，至此即完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式單一、枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生參與性不強(qiáng)，教學(xué)效果自然無法保證。

（四）經(jīng)典誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式老化

教學(xué)評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵，但部分教師并未針對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃，或即使有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，所采取的評(píng)價(jià)方式也是傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)、教師單方面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面，無法真實(shí)反映教學(xué)效果與學(xué)生存在的問題，故還需對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整。

三、經(jīng)典誦讀融入小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）營造經(jīng)典誦讀的氛圍

良好的誦讀氛圍能給學(xué)生以暗示，引導(dǎo)他們閱讀經(jīng)典。首先，要通過教學(xué)培訓(xùn)讓教師重視經(jīng)典誦讀，學(xué)會(huì)更好地開展經(jīng)典誦讀教學(xué)，這是因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)的執(zhí)行者，其對(duì)經(jīng)典誦讀的重視程度直接影響班級(jí)內(nèi)的經(jīng)典誦讀氛圍。其次，注重校園文化建設(shè)，營造良好的校園環(huán)境，讓經(jīng)典誦讀走進(jìn)校園。例如學(xué)?？啥ㄆ陂_展經(jīng)典誦讀分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典，或定期在校園內(nèi)舉辦經(jīng)典誦讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀經(jīng)典的積極性。另外，還可在校園走廊、黑板報(bào)上張貼經(jīng)典誦讀宣傳語、相關(guān)圖片、經(jīng)典節(jié)選內(nèi)容等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地接受經(jīng)典的熏陶。這里要注意的是，不同年齡的學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的選擇是不同的，所以在張貼經(jīng)典內(nèi)容的時(shí)候最好有所區(qū)分。

（二）將經(jīng)典誦讀融入課堂全過程

語文教師不僅要重視經(jīng)典誦讀，更要將這一內(nèi)容融入課堂教學(xué)的全過程，讓學(xué)生更廣泛地接觸經(jīng)典，潛移默化地受到影響。首先，在課前組織學(xué)生誦讀經(jīng)典。課前三分鐘是一節(jié)課的開始，也是課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)每節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，選擇與之貼切的經(jīng)典讀物或選段讓學(xué)生大聲誦讀，這既能達(dá)到課前導(dǎo)入的目的，又讓學(xué)生閱讀了經(jīng)典。如在教學(xué)古詩《靜夜思》時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前誦讀詩人李白的其他經(jīng)典詩作，讓學(xué)生先了解作者，感受詩人優(yōu)美的文筆。又如在教學(xué)課文《秋天》時(shí)，教師可在課前讓學(xué)生收集與四季有關(guān)的詩詞在課前與同學(xué)分享，這不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生愛上經(jīng)典誦讀。