李靜鈺 郭鴻雁

【摘要】有效的英語閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)習(xí)者增長語言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，而且可以全面培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。高效的閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)文本的深度解讀和建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)模式。本文探討如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，從讀前、讀中和讀后三個(gè)階段進(jìn)行探索與建構(gòu)，旨在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從知識(shí)本位到育人本位的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);深度閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡介】李靜鈺，郭鴻雁，寧夏大學(xué)外國語學(xué)院。

一、引言

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)，即英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，而且還要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。而英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段之一。但目前初中英語閱讀教學(xué)無論是在文本解讀的深度上還是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，都仍處在淺層的字面意思的理解水平。因此，對(duì)如何在閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度，在閱讀中發(fā)展學(xué)生的多種思維能力和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式亟待進(jìn)行探索與建構(gòu)。

二、 深度閱讀的概念和內(nèi)涵

關(guān)于深度閱讀的概念，學(xué)界目前雖然還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但許多專家學(xué)者都從不同角度給出了自己的理解。馬溯平認(rèn)為：“深度閱讀就是思想層次的閱讀，在深度閱讀的課堂中，學(xué)生需要在理解作者所表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上動(dòng)用概括、設(shè)疑、解疑、推斷、檢驗(yàn)等高級(jí)思維能力進(jìn)行思考，提出問題，和發(fā)表自己的觀點(diǎn)與評(píng)論。”張春蘭則認(rèn)為深度閱讀相對(duì)于淺層閱讀而言，其關(guān)鍵在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過有效的方式解讀、品味文本，并在此過程中完成意義建構(gòu)。呂國怔從閱讀與精神發(fā)展維度對(duì)深層閱讀進(jìn)行了解讀，即深層閱讀是閱讀者在閱讀活動(dòng)中積極的生命建構(gòu);深層閱讀以某種方式體現(xiàn)閱讀者的閱讀品味;深層閱讀以有效的方式實(shí)現(xiàn)了閱讀者的歷史與現(xiàn)在、自我與他者的視域融合，從而建構(gòu)了一個(gè)更加多彩的意義視界。

綜上，學(xué)者們對(duì)于深度閱讀的理解具有一定的共性。筆者認(rèn)為深度閱讀是超越表層、逐步深入的閱讀。它以學(xué)生能力和思維的持續(xù)性發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)不應(yīng)只是語言知識(shí)的傳授和信息的簡單獲取，而是需要層層深入，關(guān)注語言背后的底蘊(yùn)，感受作者所傳達(dá)的情感，領(lǐng)會(huì)其中包含的文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí);同時(shí)在閱讀的過程中發(fā)展和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

三、在閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

近年來，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革對(duì)中學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。具體來說，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

閱讀教學(xué)可以深入核心素養(yǎng)的各個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，尤其是思維能力、跨文化理解能力等。而閱讀教學(xué)是教師能夠最直接、最高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力發(fā)展和思維品質(zhì)培養(yǎng)的途徑。

基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)需要超越對(duì)一般閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀過程不僅僅停留在理解文本字面意思和抓住文章大意的層面，而是培養(yǎng)他們理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思文本信息的能力;敢于質(zhì)疑與表達(dá)自己獨(dú)特觀點(diǎn)的意識(shí);思維更加活躍、縝密、發(fā)散、獨(dú)創(chuàng)的品質(zhì)。最終，在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)上達(dá)到大幅提升。

四、初中英語深度閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

為了提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)，筆者基于學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)和深度閱讀的內(nèi)涵，從閱讀前活動(dòng)、閱讀中活動(dòng)、閱讀后活動(dòng)三個(gè)階段著手構(gòu)建了初中英語閱讀教學(xué)模式。筆者以人教版Go for it 八年級(jí)上冊(cè)Unit7 SectionB閱讀“Do you think you will have your own robot？”作為范例，探究通過深度閱讀提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)途徑。

1. 讀前活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)深度閱讀，就要求教師重視閱讀的每個(gè)環(huán)節(jié)。讀前活動(dòng)首先要走向深度發(fā)展。在讀前活動(dòng)中，教師要結(jié)合閱讀文本合理創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在導(dǎo)入內(nèi)容上，大多選擇與話題緊密相關(guān)的內(nèi)容，而導(dǎo)入的方式則可以有所創(chuàng)新，可以是以微視頻、微課、導(dǎo)學(xué)案或圖片等方式來進(jìn)行，也可以通過學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容做一個(gè)分享。教材文本“Do you think you will have your own robot？”是一篇說明文，講述了機(jī)器人的發(fā)展與社會(huì)科技進(jìn)步后科學(xué)家們對(duì)于未來的機(jī)器人的暢想，并表達(dá)了對(duì)于機(jī)器人是否可以完成人類可以做到的事情的不同觀點(diǎn)。

以教材文本為例，教師在讀前活動(dòng)中可以采用如下活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行導(dǎo)入。

（1）短片或?qū)嵨镎故?。學(xué)生觀看有關(guān)機(jī)器人的電影片段，或教師直觀展示機(jī)器人實(shí)物模型，創(chuàng)設(shè)主題情境，用視覺的沖擊來快速激活學(xué)生的背景圖式，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）話題討論。教師設(shè)置一些與文本主題相關(guān)的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加學(xué)生的課堂參與度，并能活躍課堂氣氛。如：

（3）讀前預(yù)測。在讀前活動(dòng)中比較重要的一項(xiàng)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測，發(fā)展和運(yùn)用預(yù)測技能是學(xué)會(huì)閱讀的關(guān)鍵。預(yù)測在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)開放性思維方面有著其他方法和策略無法代替的作用。因此，可以結(jié)合文本標(biāo)題、插圖等預(yù)測文章大致內(nèi)容，教師也可以提出一些相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行預(yù)測并展開豐富的想象，為熟悉文本主題做好話題準(zhǔn)備。

2. 讀中活動(dòng)。在讀前活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師在閱讀過程中要注意學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，即教師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與探究的空間，這就要求教師要做一名“引導(dǎo)者”而非“傳授者”。教師要轉(zhuǎn)變以往“照本宣教”的傳統(tǒng)思路，給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

讀中活動(dòng)是理解性活動(dòng)，是整個(gè)英語閱讀教學(xué)的核心部分，也是開展有效思維活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。深度閱讀就是將一篇文章進(jìn)行深入的分析挖掘，從而獲取知識(shí)、提高能力的過程。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該圍繞文本核心，設(shè)置難度層次遞進(jìn)的任務(wù)來讓學(xué)生不斷對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，抑或是設(shè)置問題鏈來推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行深度思考，保持學(xué)生閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)英語深層學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生思維能力。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合學(xué)生自學(xué)、小組討論等方式靈活變通、松弛有度。

以教材文本為例，教師在讀前活動(dòng)中的具體操作步驟如下：

Step 1.Skimming

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速閱讀文本，驗(yàn)證讀前活動(dòng)時(shí)對(duì)文章大意的預(yù)測是否準(zhǔn)確。

Step 2.Scanning

學(xué)生閱讀文本，完成對(duì)于段落大意和相應(yīng)段落的連線題目。

Step 3.Tasks

Task1：閱讀文章第2～4段，回答問題并完成表格。

What can robots do in real life？（words like “can” or “be able to” may help you）

In factories Thay can

In Japan Thay can

In India Thay can

Task2：找出文章中可以支持以下人物觀點(diǎn)的句子。

Michael： I think robots can do the same things as we humans do.

Jessica： I don' t think robots can do the same things as we humans do.

Robert： I' m not sure about the possibility of that.

Task3：小組討論并回答問題。

Why robots never feel tired？

What is the biggest difference between a robot and a human？

In the future， do you think， can robots do the same things as we humans do？

Do you support the continued development of robots？

科學(xué)合理的問題設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生思維的縝密性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生不斷進(jìn)行獨(dú)立思考，并將書本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，且鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑是否科技帶給人類生活的影響都是正面的，從而促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。

3. 讀后活動(dòng)。深度閱讀在讀后活動(dòng)中的體現(xiàn)在于對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要對(duì)文章主題進(jìn)行拓展與升華。因此，教師可在讀后活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感悟評(píng)價(jià)分享、文本續(xù)寫、文本大意概括等活動(dòng)來再次深化其對(duì)文章主題的領(lǐng)悟。

同時(shí)，實(shí)施深度閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生提升自我反思意識(shí)與能力，將學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力推進(jìn)更高層次。因此在課程結(jié)束前教師可以布置一些更引人深思的拓展性問題，讓學(xué)生在課后思考討論，適當(dāng)留白，以激發(fā)學(xué)生思維的進(jìn)一步遷移。

筆者在讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)了如下的拓展性活動(dòng)：

小組討論，如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？它都有哪些功能？你為何這樣設(shè)計(jì)？請(qǐng)完成以下設(shè)計(jì)方案單，完成后進(jìn)行小組分享。

五、 反思與建議

1. 研究反思。筆者在實(shí)踐探索的過程中，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施深度閱讀教學(xué)模式的過程中，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣較之傳統(tǒng)教學(xué)方式有大幅提升，學(xué)習(xí)的積極性有所提升，對(duì)教師提出的問題參與度上也有所提高，但也仍然存在一些問題。

（1）導(dǎo)入方式單一。教師對(duì)讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度普遍不高，僅僅將其簡單地視為過渡階段。大部分教師在不同內(nèi)容的課堂導(dǎo)入時(shí)都會(huì)采用同樣的方式，知識(shí)回顧是大部分教師會(huì)普遍選擇的，但這樣的導(dǎo)入方式并不能發(fā)揮很大的作用，無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法有效激發(fā)學(xué)生興趣，教師也容易陷入傳統(tǒng)的教學(xué)角色中。

另一方面，教師在導(dǎo)入部分缺乏對(duì)于文化背景知識(shí)的拓展，有時(shí)只是簡單的一帶而過。教師需要根據(jù)文本內(nèi)容適當(dāng)增加文化背景的輸入，挖掘其中豐富的內(nèi)涵可以有助于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次了解，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（2）問題設(shè)置偏難。在實(shí)施深度閱讀教學(xué)的過程中，有時(shí)候教師會(huì)急于求成，在問題設(shè)置上過于希望學(xué)生能直接深入到文本內(nèi)涵的最深層，而忽視了學(xué)生現(xiàn)有的理解能力與知識(shí)水平。這會(huì)導(dǎo)致教師提出的問題學(xué)生雖然有所思考，但無法表達(dá)出自己所思所想。這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，在問題的設(shè)置上需要教師逐步深入，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。要做到盡可能關(guān)注所有學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能有話可說。同時(shí)，教師也應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)更多內(nèi)向的學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3）缺乏閱讀量的補(bǔ)充。閱讀課是對(duì)學(xué)生閱讀量擴(kuò)充的最有效途徑，而教師有時(shí)限于僅僅完成教學(xué)目標(biāo)，忽視對(duì)學(xué)生閱讀量的補(bǔ)充。有些教材文本對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說會(huì)略顯單薄，這時(shí)教師可以適時(shí)補(bǔ)充一些與文本主題相關(guān)的課外延伸閱讀，以此更有針對(duì)性地分層訓(xùn)練與提高學(xué)生的閱讀水平。

（4）忽視讀后活動(dòng)與課外延伸。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，讀后活動(dòng)往往不被教師所重視，有時(shí)會(huì)流于形式。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果缺乏教師持續(xù)熱情的引導(dǎo)，那么就會(huì)有所松懈且注意力下降。

2. 深度閱讀模式實(shí)施的建議。筆者認(rèn)為，初中英語深度閱讀教學(xué)模式為實(shí)踐操作提供了參考。為提高教學(xué)實(shí)效，筆者提出以下建議：

（1）多種導(dǎo)入方式并行。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平基礎(chǔ)情況，教師可以采用多種導(dǎo)入方式并行來針對(duì)不同水平的學(xué)生。用1～2個(gè)問題提問積極回答問題且樂于表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)內(nèi)向沉思型的學(xué)生可以輔之以視頻、圖片的導(dǎo)入方法。總之，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地開展讀前活動(dòng)，在情境的創(chuàng)設(shè)上多花心思。

（2）精心設(shè)問，層層深入。在閱讀前與閱讀過程中，教師都要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題。既要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平，也要能夠激活學(xué)生更高層次的思維能力。要實(shí)現(xiàn)問題之間有聯(lián)系，問題與文本主題相契合，問題與下一問題是層次遞進(jìn)且能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。教師可以根據(jù)問題的難度決定問題解決的時(shí)間和途徑，可以采用多種活動(dòng)形式如小組合作、同伴互助、獨(dú)立思考等。用多樣的活動(dòng)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性，保持其思維的活躍性。

（3）精讀與泛讀結(jié)合。讓學(xué)生在“深度閱讀”中既能習(xí)得語言技能，又能開闊文化視野。這就需要“課內(nèi)精讀”和“課外泛讀”進(jìn)行有機(jī)整合。教師在讀前活動(dòng)或閱讀中可以適時(shí)、適度地引入一些課外延伸的閱讀文本，以此增加學(xué)生的閱讀量，也可以在讀后布置一些資料的查找、英語小報(bào)制作等任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)文本的鞏固與內(nèi)化，通過這種方式可以有效地提升學(xué)生的英語學(xué)科文化素養(yǎng)。

（4）重視讀后活動(dòng)和課后作業(yè)的布置。讀后活動(dòng)的設(shè)置可以有助于學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)和達(dá)到情感體驗(yàn)的升華。這也是對(duì)學(xué)生跨文化交際的一種訓(xùn)練與擴(kuò)展。教師在這一階段應(yīng)該保持激情，吸引學(xué)生注意力，用有趣生動(dòng)的活動(dòng)來達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的鞏固與升華。

課后作業(yè)的布置也是對(duì)課堂的延伸與補(bǔ)充，教師可以充分利用分層作業(yè)來達(dá)到對(duì)不同程度學(xué)生思維與能力的訓(xùn)練的目的。將“所學(xué)”與“運(yùn)用”緊密結(jié)合，將課內(nèi)與課外相互貫通，追求知行統(tǒng)一，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

六、 結(jié)語

初中英語“深度閱讀”教學(xué)模式的建構(gòu)，不僅有效提升了學(xué)生在課堂上主動(dòng)閱讀的興趣，促進(jìn)其逐漸走向獨(dú)立閱讀與思考，培養(yǎng)其主動(dòng)探究質(zhì)疑表達(dá)的習(xí)慣，而且有效發(fā)展了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這在一定程度上為初中教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了思路與選擇。

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