姚淑萍

教育就是一場(chǎng)溫暖的修行。我們追溯教育的本質(zhì)和教育的外在效應(yīng)，但更重要的是，教育需要向內(nèi)，應(yīng)該讓教育回到每一個(gè)施教者的內(nèi)心，在清明、澄澈的心境里，獲得教育的智慧。修行，即修“心”，作為一名教師，應(yīng)該通過(guò)修煉自己的內(nèi)心，不斷地讓自己增長(zhǎng)智慧和善心，成為更好的“人”，并將這樣一種溫暖、一份感動(dòng)、一些感悟傳達(dá)給學(xué)生，培養(yǎng)“真、善、美”的一代代新人，這也許就是教育的真諦。

改變從聆聽(tīng)開(kāi)始

剛開(kāi)完緊急會(huì)議，上課鈴已響起，我火急火燎地趕回辦公室，索奧祺同學(xué)早早就在辦公室門口等我了。他急切地問(wèn)：“老師這節(jié)課干什么？”我急得都顧不上看他一眼，邊開(kāi)門邊說(shuō)：“檢測(cè)。”他一邊跟著我進(jìn)來(lái)，一邊說(shuō)“我?guī)湍隳镁碜印?。我放下?huì)議記錄本，趕緊往教室走去。

教室里正在有序地發(fā)著卷子，一部分同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始安靜地答卷了?？吹竭@一幕，心里些許欣慰，感動(dòng)的情緒涌上心頭。再回頭看看索奧祺同學(xué)，他已經(jīng)專心投入考試。他既不是班干部，也不是課代表，而是轉(zhuǎn)校來(lái)的一名后進(jìn)生，而我們的故事就從一次靜靜的聆聽(tīng)開(kāi)始。

剛帶上這個(gè)年級(jí)，好多老師給我說(shuō)索奧祺同學(xué)如何如何?？磥?lái)他是大名鼎鼎，我得好好會(huì)會(huì)他。上第一節(jié)時(shí)，我留心觀察了一下他：桌子上光光的什么都沒(méi)有，問(wèn)他書本呢，卻說(shuō)不知道今天有課;他剛開(kāi)始還聽(tīng)課，一會(huì)兒就開(kāi)始玩自己的了，我多次用眼神示意他，他卻笑一笑，繼續(xù)玩自己的。講課中間我甚至停下來(lái)批評(píng)他，他還是呵呵一笑，就不吃我這一套。課上完了，就剩幾分鐘我讓同學(xué)們完成練習(xí)冊(cè)，走到他跟前我嚴(yán)厲地說(shuō)：“作業(yè)必須寫完?！彼餍韵蛭覕偱疲骸袄蠋煟阒v的我都會(huì)，我就是懶得寫。”第一節(jié)課就給我個(gè)下馬威。我鎮(zhèn)定了情緒，說(shuō)：“不寫是吧？好吧，不想寫那我們就聊聊天?！彼鲓W祺聽(tīng)說(shuō)不用寫，要和他聊聊天，一下子興致就來(lái)了，他端個(gè)凳子就坐在了我身邊。我還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)口，他就滔滔不絕地講起了自己的“光榮歷史”。他說(shuō)之前自己成績(jī)挺好的，并帶著滿臉的驕傲。我問(wèn)他，那后來(lái)呢？他說(shuō)，他媽媽的教育方式，他很不喜歡，即便他做得對(duì)的也被媽媽說(shuō)是錯(cuò)的，他做得錯(cuò)的也被媽媽說(shuō)是錯(cuò)的，覺(jué)得自己一無(wú)是處，沒(méi)有什么可行的。后來(lái)，他又講他喜歡打電競(jìng)游戲，喜歡玩滑板。

最后，他嘆了口氣說(shuō)：“我也想學(xué)好，可是我聽(tīng)課就像聽(tīng)天書?！笨粗麩o(wú)奈的樣子，我內(nèi)心很沉重。孩子好可憐，他說(shuō)了自己也想要學(xué)好，可是卻不知道怎么做。我決定幫幫他。臨走我還是沒(méi)有忘了自己的教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)真地說(shuō)：“把這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)記會(huì)，明天早讀我檢查。”其實(shí)，我就沒(méi)有抱多大希望，只是習(xí)慣性地說(shuō)一說(shuō)。

第二天早讀，我找了個(gè)同學(xué)提問(wèn)他，沒(méi)想到同學(xué)給我的反饋是他都會(huì)，我有點(diǎn)不敢相信，問(wèn)了好幾遍。他笑著說(shuō)：“老師我昨晚復(fù)習(xí)到12點(diǎn)了?！蔽殷@訝極了。他說(shuō)：“因?yàn)槟闶俏ㄒ荒苈?tīng)我說(shuō)話的人?！甭?tīng)了他的話，我不知道說(shuō)什么好，自己值得他這么信任嗎？他是多渴望和別人交流，讓別人認(rèn)可他。我夸張地顯示出特別驚訝、激動(dòng)、興奮，就是讓他感覺(jué)到他自己很厲害，他很棒。

從那以后，只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就大加鼓勵(lì)。因?yàn)槲抑?，自己一個(gè)肯定的眼神，一句溫暖的話，一個(gè)豎起的大拇指，對(duì)他來(lái)說(shuō)都是那么的重要。不久，期中考試，他考了94分，當(dāng)知道這個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)我們倆都開(kāi)心地笑了。印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石?！苯逃缢苁估饨欠置鞯念B石，漸臻完美;教育如修行，它能讓一絲柔軟，感化每一個(gè)鮮活的個(gè)體。

堅(jiān)持尤為珍貴

努力繼續(xù)著，但對(duì)于索奧祺同學(xué)來(lái)說(shuō)，不好的習(xí)慣由來(lái)已久，堅(jiān)持學(xué)習(xí)就顯得難能可貴了。事情如我所料，沒(méi)過(guò)多久他又回到了當(dāng)初，課堂上不好好聽(tīng)講，任務(wù)完不成，每日一測(cè)不過(guò)關(guān)。我想：我堅(jiān)持，他就能堅(jiān)持;我放棄，他就放棄了。

于是，我又找他談心，課堂上好好聽(tīng)講，任務(wù)完成，回家沒(méi)有作業(yè)，課堂不認(rèn)真聽(tīng)講，任務(wù)完成不了，就必須晚上給我打卡。每一天的堅(jiān)持，督促，他的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，進(jìn)步也隨之而來(lái)。再仔細(xì)看看他，已經(jīng)不是當(dāng)初的那個(gè)讓各科老師頭疼的“問(wèn)題男孩”了，他認(rèn)真專注的樣子讓人看不出他曾經(jīng)那么的叛逆。

在等待中開(kāi)放

人是未完成的存在，也是非特定化的存在?！拔赐瓿尚浴币馕吨丝偺幵谖赐瓿芍?，人的生命處于不停息的變化之中。人的“非特定化”意味著人具有無(wú)限發(fā)展的可能性，意味著生命本身不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)歷程，生命一直在產(chǎn)生意義。這些意義使生命成為一種非確定的過(guò)程，使人的發(fā)展永遠(yuǎn)具有創(chuàng)造性和超越性，使人永遠(yuǎn)處在生長(zhǎng)之中。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”所以，教育是靈魂的喚醒。每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就會(huì)燦爛綻放;有的花，則需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒(méi)動(dòng)靜就著急，相信是花，都有自己的花期。細(xì)心地呵護(hù)自己的花，慢慢地看著長(zhǎng)大，陪伴沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜待花開(kāi)?；蛟S你永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，反而會(huì)長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，因?yàn)槟闶菢?shù)的種子。

結(jié)束語(yǔ)

做一個(gè)溫暖有溫度的教育者，用細(xì)心、耐心、愛(ài)心詮釋每一天的工作，一次溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)堅(jiān)定的眼神，一次靜靜的聆聽(tīng)，一次輕輕的撫摸，心慢慢融化，奇跡就出現(xiàn)了。

（作者單位：陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)鐵路小學(xué)）