王芳芳 馬仁鋒 徐皓

摘 要：中國義務(wù)教育階段學(xué)校海洋教育總體滯后，隨著國家海洋戰(zhàn)略的持續(xù)實(shí)施，需要全面提升義務(wù)教育階段海洋教育的地位。地理學(xué)科研究內(nèi)容與方法體系決定其在學(xué)校海洋教育中的主體地位。文章以浙江省舟山市為例，利用海島地區(qū)的獨(dú)特區(qū)位與資源優(yōu)勢進(jìn)行海洋教育校本教材研制，校本教材開發(fā)定位于海洋認(rèn)知能力與素養(yǎng)培養(yǎng);教材內(nèi)容兼顧海洋經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，輔以現(xiàn)代海洋工程技術(shù)，突出技術(shù)進(jìn)步的作用;合理組織編排海洋教育校本教材結(jié)構(gòu)，將舟山市海洋校本教材分為基礎(chǔ)篇、海洋經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步篇、國家海洋權(quán)益擔(dān)當(dāng)篇。通過舟山海洋地理校本教材研制及教學(xué)實(shí)踐，希望能在海洋教育中發(fā)揮示范作用。

關(guān)鍵詞：校本教材開發(fā);海洋教育;舟山市

海洋是國家的重要戰(zhàn)略空間，學(xué)校實(shí)施海洋教育是邁向海洋強(qiáng)國的人才基礎(chǔ)。中國“十三五”規(guī)劃明確提出“堅(jiān)持海陸統(tǒng)籌，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，科學(xué)開發(fā)海洋資源，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，維護(hù)海洋權(quán)益，建設(shè)海洋強(qiáng)國[1]”。實(shí)現(xiàn)海洋強(qiáng)國跨越，海洋教育是核心。2018年教育部在《對十三屆全國人大一次會議第5510號建議的答復(fù)》中明確提到要重視對青少年的海洋意識教育，提升全民海洋意識、推進(jìn)海洋知識“進(jìn)學(xué)校、進(jìn)教材、進(jìn)課堂”，這不僅是基于國家安全、海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展和海洋環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)實(shí)需要，而且是邁向海洋強(qiáng)國的教育國情所需[2]。人地關(guān)系研究是地理學(xué)科的本質(zhì)屬性，也是區(qū)別于其他學(xué)科的核心特征[3]。學(xué)校海洋教育的內(nèi)核是幫助受教育者建立理性的“人海協(xié)調(diào)觀”。然而，教育部尚未制定海洋教育大綱，僅在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中增加了部分關(guān)于海洋的地理知識，海洋地理雖作為選修內(nèi)容編入中學(xué)地理教材，但因其未列入高考范圍，導(dǎo)致海洋教育的普及困境重重。

一、國外海洋教育實(shí)踐動向及其對我國海洋教育校本教材建設(shè)的啟示

西方擁有領(lǐng)海的國家十分重視國民海洋教育，如美國對所有公民進(jìn)行終身海洋教育，政府通過基礎(chǔ)教育和網(wǎng)絡(luò)教育平臺使海洋教育實(shí)現(xiàn)了體系化教學(xué)[4]。日本政府聯(lián)合學(xué)術(shù)、產(chǎn)業(yè)界培育中小學(xué)生的海洋意識 [5]。韓國通過大力開發(fā)海洋教育教材、建立海洋教育示范學(xué)校、設(shè)立青少年海洋教育基地、建立海洋教育門戶網(wǎng)站等方式來實(shí)施海洋教育[6]。與他們相比，中國海洋教育進(jìn)程既沒有跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容體系，又缺少海洋教育的學(xué)生實(shí)踐活動。如何推進(jìn)學(xué)校教育中的海洋教育，亟待國家進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

在地理統(tǒng)編教材中海洋知識不足的背景下，校本教材成為學(xué)校自行組織并實(shí)施海洋教育的主要載體。地理環(huán)境的區(qū)域性特征，客觀上要求學(xué)生從身邊的地理環(huán)境著手，方能實(shí)現(xiàn)知識與能力的有效應(yīng)用和整合。校本教材的素材多取自學(xué)生居住地的地理環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于認(rèn)知、利于接受的學(xué)習(xí)情境。中國海島地區(qū)學(xué)校可先試先行，以國家戰(zhàn)略與基礎(chǔ)教育方針為依據(jù)，研發(fā)編制海洋教育校本教材。海島地區(qū)地理學(xué)科海洋地理校本教材的適用對象是海島地區(qū)義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)生，既能有效引導(dǎo)海島地區(qū)學(xué)生關(guān)注日常生活與海洋知識體系，又能有效彌補(bǔ)統(tǒng)編教材中海洋教育內(nèi)容體系的缺失，引領(lǐng)海島地區(qū)學(xué)生加深對海洋的認(rèn)知與理解。

二、我國校本教材開發(fā)歷程及海洋教育校本教材開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境

1. 校本教材開發(fā)歷程回顧

“校本課程”概念最早于1973年由國外學(xué)者在國際課程研討會上提出，隨即得到中國教育界的廣泛響應(yīng)[7]。中華人民共和國成立以來長期實(shí)行單一的國家課程，改革開放后，國家進(jìn)行了一系列課程與教材改革（表1），這些政策逐步賦予了學(xué)校校本課程理論研究與實(shí)踐探索的權(quán)力。與校本課程相伴而生的是學(xué)校研發(fā)的“校本教材”，校本教材作為由學(xué)校組織，本校教師、學(xué)生、學(xué)生家長或社會人士等廣泛參與并共同開發(fā)的某一領(lǐng)域的教學(xué)素材，能有效實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，貼合學(xué)生實(shí)際需求[8]。

2.海洋教育校本教材開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境

校本教材的探索源于1980年代，1988年上海市和浙江省著手進(jìn)行課程教材多樣化試點(diǎn)，編寫了適合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的鄉(xiāng)土地理教材，是地方學(xué)校開發(fā)校本教材的源頭活水?，F(xiàn)階段中國校本教材開發(fā)數(shù)量和質(zhì)量存在明顯的地區(qū)差異，主要集中在上海、山東、江蘇、浙江、河北、天津、遼寧等沿海地區(qū)，而中西部地區(qū)校本教材開發(fā)數(shù)量較少 [9]。

中國海洋教育校本教材開發(fā)存在的問題主要有：①編寫觀念存在偏差。自2001年中國三級課程管理體制正式確立以來，東部沿海地區(qū)校本教材開發(fā)態(tài)勢相對良好，然而，編寫觀念存在偏差：一是許多學(xué)校純粹是為響應(yīng)上級部門號召，形式主義嚴(yán)重;二是許多學(xué)校追求“升學(xué)率”，導(dǎo)致需耗時較多的校本課程實(shí)施受到壓力，自行開發(fā)地理校本教材的學(xué)校寥寥無幾，僅有廈門第六中學(xué)的《廈門海洋地理》、泉州第五中學(xué)的《泉州海洋》、青島市石老人小學(xué)的《美麗青島》和鹽城市大豐高級中學(xué)的地理校本教材;三是部分校本教材以摘抄地理統(tǒng)編教材部分章節(jié)或是某些專門地理教材的縮編，既缺少“學(xué)?！碧厣植环蠈W(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。②教材編寫管理體制不完善。中國校本教材體制建設(shè)嚴(yán)重滯后：一是作為校本教材開發(fā)的決策者和實(shí)施者，學(xué)校沒有充裕的財(cái)力、人力實(shí)施相關(guān)程序，導(dǎo)致開發(fā)過程充滿隨意;二是作為監(jiān)督和評價(jià)的教育行政部門流于形式管理，嚴(yán)重消解了校本教材的價(jià)值;三是受區(qū)域性和綜合性影響，校本教材開發(fā)需要采集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，但卻缺乏相關(guān)社會與政府部門的支持。③海洋教育教材編寫能力與質(zhì)量不高。校本教材的編寫過程需要進(jìn)行地理調(diào)查、地理攝影、資料收集、學(xué)生訪談、教育測量等，以及隨后的整合數(shù)據(jù)、分析資料、歸納綜合等，由于相關(guān)推進(jìn)機(jī)制缺乏，學(xué)科教師的教材編寫動力不足，同時時間和精力及知識基礎(chǔ)都無法保證，導(dǎo)致所編校本教材質(zhì)量低下。

三、舟山市海洋教育校本教材開發(fā)的主要路徑

舟山市位于中國東海之濱，獨(dú)特的地理位置使其能率先響應(yīng)“海洋強(qiáng)國”教育的要求。舟山開發(fā)海洋教育校本教材應(yīng)妥善處理統(tǒng)編、地方和校本教材的關(guān)系[10]。本文提出校本教材開發(fā)基本流程是：“明確定位—選擇素材—編排結(jié)構(gòu)—優(yōu)化表述—評價(jià)反饋”，海洋教育校本教材開發(fā)應(yīng)解決的重難點(diǎn)如下。

1.海洋教育校本教材定位：海洋認(rèn)知能力與“人海協(xié)調(diào)”素養(yǎng)的培養(yǎng)

海島地區(qū)地理學(xué)科開發(fā)海洋教育校本教材是順應(yīng)時空環(huán)境和國家教育改革趨勢的學(xué)校教育創(chuàng)新之舉。海島地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)海洋地理，應(yīng)由淺入深、層層遞進(jìn)地掌握如圖1所示的學(xué)習(xí)水平要求：依次掌握海洋地理相關(guān)的基礎(chǔ)知識;通過學(xué)習(xí)海洋地理的過程，加強(qiáng)獲取與解讀地理信息、描述與闡釋地理事物、論證與探討地理問題的能力;進(jìn)而育成學(xué)生地理核心素養(yǎng)和樹立辯證唯物的“人海協(xié)調(diào)觀”，如引導(dǎo)學(xué)生分析?！?dú)庀嗷プ饔脤θ蛩疅崞胶獾挠绊?，從而過渡到厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響，發(fā)展學(xué)生的綜合思維;亦可利用校外實(shí)地考察海洋漁場、海洋世界、船舶博物館、海軍博物館、圍填海造陸工程現(xiàn)場、海洋氣象站等有效提升地理實(shí)踐力，最終樹立正確的“人海協(xié)調(diào)觀”。

2.海洋教育校本教材內(nèi)容：兼顧海洋資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，輔以現(xiàn)代海洋工程技術(shù)

海島地區(qū)海洋教育校本教材內(nèi)容遴選，必須全面把握學(xué)校所處的區(qū)域地理特征、學(xué)生的知識需求和編撰校本教材具備的條件。①突出舟山城市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的地方性，緊扣舟山悠久的海洋開發(fā)歷史，采集地方志、地方報(bào)刊和當(dāng)?shù)夭┪镳^、文史館中的舟山人類經(jīng)濟(jì)社會活動的時空場景，尤其是人類居住、海鹽與海洋漁業(yè)生產(chǎn)過程、魚市、漁港景觀等能表征舟山海島特色的經(jīng)濟(jì)社會元素;②突出舟山經(jīng)濟(jì)社會演變過程中海洋工程科技發(fā)展，講述海洋工程科技進(jìn)步的作用，重點(diǎn)以海洋漁業(yè)養(yǎng)殖設(shè)備、海洋交通、海水淡化、防臺設(shè)施及預(yù)警等事關(guān)學(xué)生家庭和學(xué)校日常生活的海洋工程技術(shù)變遷作為校本素材，編撰基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材內(nèi)容是重要切入口。③突出舟山海洋經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中海洋資源環(huán)境約束與海洋工程技術(shù)進(jìn)步及二者協(xié)同，素材緊扣海島建設(shè)的土地、淡水、能源、漁業(yè)種質(zhì)、海域水環(huán)境、交通等主要資源短缺或遭受破壞的數(shù)據(jù)、新聞報(bào)道、事故圖片，呈現(xiàn)人類解決前述問題的相關(guān)素材，反映海島人類經(jīng)濟(jì)社會活動如何利用技術(shù)進(jìn)步實(shí)現(xiàn)海洋資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

3. 海洋教育校本教材編排結(jié)構(gòu)：突出技術(shù)進(jìn)步在海洋經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用

針對校本教材編排規(guī)范要求，借鑒統(tǒng)編教材優(yōu)勢，同時應(yīng)考慮到地理學(xué)科知識體系之外的地方生活與海洋海島地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，綜合考慮舟山海洋經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)步和技術(shù)進(jìn)步及其相關(guān)素材，構(gòu)建特色鮮明、界限清楚、功能明確的教學(xué)內(nèi)容單元，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參照既有的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)效率，還可以有效促進(jìn)學(xué)生在日常生活中加深對舟山市特色性海洋要素的理解。舟山市地理學(xué)科海洋教育校本教材編排可分為基礎(chǔ)篇、海洋經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及其技術(shù)進(jìn)步篇、國家海洋權(quán)益擔(dān)當(dāng)篇等（表2）。

4.海洋教育校本教材表述方式：凸顯地理語言和優(yōu)化實(shí)踐活動

中學(xué)教材表述方式主要包括文字、圖像和活動三類，各自形成系統(tǒng)[11]。 地理學(xué)科教材與其他學(xué)科教材的明顯區(qū)別就是圖像系統(tǒng)在教材中的特殊作用和功能。地理圖表作為地理學(xué)科的“第二語言”，是地理知識的重要載體，是承載地理信息的重要工具[12]。已出版的地理校本教材中，大多是整冊書都使用文字表達(dá)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用海洋領(lǐng)域的不同類型圖像，如地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、遙感影像、漫畫等，以圖文并茂、喜聞樂見的形式提高學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效率。此外，由于“實(shí)踐性”是海洋課程和校本教材的顯著特點(diǎn)，校本教材中會涉及較多關(guān)于實(shí)踐活動的指導(dǎo)。教材中關(guān)于實(shí)踐活動的呈現(xiàn)最好以活動思路設(shè)計(jì)方案為主，只設(shè)計(jì)出活動主題、形式、要求和基本步驟，為教師提供實(shí)踐活動思考方案的同時，又要留下充分的自主發(fā)揮空間。

5.海洋教育校本教材持續(xù)建設(shè)：重視教材使用后續(xù)評價(jià)與反饋

校本教材開發(fā)需要在后續(xù)的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)教材與學(xué)生實(shí)際需求、教師教學(xué)水平或?qū)W校教學(xué)條件、課程資源等方面的差距，這就要求重視教師和學(xué)生對校本教材教學(xué)效果的評價(jià)和反饋，借以監(jiān)測教材開發(fā)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并為后續(xù)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

國家海洋戰(zhàn)略應(yīng)扎根于國民海洋教育，建設(shè)海洋強(qiáng)國需要發(fā)揮海洋教育等軟實(shí)力作用，海島地區(qū)率先開發(fā)海洋教育校本教材是順勢而為。以中國舟山為案例，厘清了校本教材開發(fā)政策演變與現(xiàn)實(shí)困境，指出地理學(xué)科海洋校本教育教材開發(fā)定位于海洋地理教育之外的海洋認(rèn)知能力與“人海協(xié)調(diào)”素養(yǎng)的培養(yǎng);教材內(nèi)容宜兼顧海洋經(jīng)濟(jì)與海洋社會發(fā)展，輔以現(xiàn)代海洋工程技術(shù)進(jìn)步;突出海洋經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的技術(shù)進(jìn)步，合理編排海洋教育校本教材結(jié)構(gòu)，繼而將舟山市地理學(xué)科海洋校本教材編排為基礎(chǔ)篇、海洋經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及技術(shù)進(jìn)步篇和國家海洋權(quán)益擔(dān)當(dāng)篇。這有助于促進(jìn)地理學(xué)科校本教材開發(fā)實(shí)踐，同時為新課程改革和海洋教育先行示范貢獻(xiàn)力量。

*通訊作者：馬仁鋒

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