葛玉嬌 宋雷

【摘 要】在高校思政課領(lǐng)域，在媒體的深度融合和互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)的迅猛發(fā)展大背景下，思政課教師話語權(quán)與網(wǎng)絡(luò)媒介話語權(quán)的爭(zhēng)奪表現(xiàn)出新特點(diǎn)。作為高校思想政治理論課的重要組成部分，形勢(shì)與政策課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策相關(guān)教育的重要陣地和重要渠道，在高校思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命。形勢(shì)與政策課教師話語權(quán)的完善是形勢(shì)與政策課教師順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的重要保障。

【關(guān)鍵詞】形勢(shì)與政策課 ； 教師話語權(quán)

總書記明確要求，必須“把意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)牢牢掌握在手中，任何時(shí)候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯(cuò)誤”。作為我國(guó)意識(shí)形態(tài)話語權(quán)的有機(jī)組成部分，高校思想政治課教師話語權(quán)對(duì)高?！盀檎l培養(yǎng)人” “培養(yǎng)什么人” “怎樣培養(yǎng)人”等根本問題產(chǎn)生直接影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入下半場(chǎng)，隨著新媒體的高度融合和迅猛發(fā)展，輿論場(chǎng)視域下的輿論生態(tài)和媒介格局發(fā)生了重大改變。新媒體時(shí)代下，高校思政課如何提質(zhì)增效，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展？教師話語權(quán)如何得以保證和提升？探尋新媒體時(shí)代背景下高校思政課，特別是形勢(shì)與政策課教師話語權(quán)提升的有效方式方法，緊迫而且重要。

一、新媒體時(shí)代下高校形勢(shì)與政策課教師話語權(quán)面臨的沖擊和挑戰(zhàn)

（一）大學(xué)生接受信息的渠道和方式對(duì)形勢(shì)與政策課教師話語權(quán)帶來挑戰(zhàn)

當(dāng)代大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)新生代，接收信息主要來源于互聯(lián)網(wǎng)，特別是大學(xué)生喜聞樂見的微博、微信、抖音等社交新媒體，是他們比較活躍和依賴的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。大學(xué)生大量時(shí)間被社交新媒體所占據(jù)和支配，互聯(lián)網(wǎng)語言和新媒體話語體系深刻影響著大學(xué)生的話語權(quán)。大學(xué)生在新媒體平臺(tái)上由于受到信息繭房等傳播規(guī)律影響，逐漸成為了沉默的大多數(shù)，相較于在網(wǎng)絡(luò)上的積極性，大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂和學(xué)習(xí)交流中則相對(duì)黯然。由于大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的高度依賴，已習(xí)慣于借助網(wǎng)絡(luò)來獲取相關(guān)信息和知識(shí)，而對(duì)形勢(shì)與政策課等思政課傳統(tǒng)的 “灌輸式”教學(xué)方式興趣不大，對(duì)課堂知識(shí)缺乏理解和思考。長(zhǎng)此以往，形勢(shì)與政策課教師約束和管控課堂秩序的話語能力被消減，教學(xué)時(shí)效性也大打折扣。

（二）大學(xué)生政治意識(shí)和敏感性相對(duì)較弱對(duì)教師話語權(quán)帶來挑戰(zhàn)

一方面，由于大學(xué)生人生閱歷有限，思想體系尚不成熟，世界觀、人生觀和價(jià)值觀還在不斷豐富和完善中，在接觸互聯(lián)網(wǎng)的過程中，難免受到互聯(lián)網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的思想潮流，如校園亞文化、二次元等的干擾和影響。另一方面，高校形勢(shì)與政策課教師由于知識(shí)體系和授課方式相對(duì)固化，習(xí)慣于在自有的知識(shí)范圍內(nèi)講授大綱規(guī)定的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)許多新鮮事物講不透，說不準(zhǔn)，辨不清，教師和學(xué)生的認(rèn)知不匹配，面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)更嚴(yán)峻，教師的話語體系處于相對(duì)弱勢(shì)狀態(tài)。原來通過信息不對(duì)稱和信息時(shí)間差來確立自身話語權(quán)威的高校思政課教師，在媒體融合發(fā)展的新媒體時(shí)代處于明顯的話語弱勢(shì)。

（三）高校思政課教師對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)面臨沖擊和挑戰(zhàn)

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)西方文化和思潮甄別能力有限，而互聯(lián)網(wǎng)信息監(jiān)管過程亦面臨諸多挑戰(zhàn)，各種腐朽思想、錯(cuò)誤信息容易對(duì)大學(xué)生思想體系產(chǎn)生沖擊和影響。新媒體網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)青年大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等必然深受影響，在話語權(quán)平民化轉(zhuǎn)移的新媒體時(shí)代，學(xué)生更傾向于喜歡所謂的平等、自由、民主、開放的雙向話語模式，在意識(shí)形態(tài)話語權(quán)領(lǐng)域，我國(guó)與西方的斗爭(zhēng)日趨激烈，西方敵對(duì)勢(shì)力抓緊利用各種手段，對(duì)高校和學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透，部分西方國(guó)家通過已有技術(shù)，企圖迅速占領(lǐng)新媒體等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)而影響當(dāng)代大學(xué)生思想認(rèn)知，挑戰(zhàn)我國(guó)社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

二、教師話語權(quán)的消解對(duì)形勢(shì)與政策課帶來的影響

（一）教學(xué)內(nèi)容抽象，脫離學(xué)生實(shí)際

在日常教學(xué)過程中，由于教師話語權(quán)的消解，形勢(shì)與政策課變成了簡(jiǎn)單的大綱知識(shí)點(diǎn)的傳授，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，未顧及到學(xué)生的接受能力和理解程度，不注重將學(xué)生的知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容要具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，讓學(xué)生不僅知道“其然”，而且掌握“其所以然”。把基本理論與黨和國(guó)家的大政方針、與社會(huì)發(fā)展的大事大勢(shì)、與人民群眾的美好生活、與大學(xué)生的成長(zhǎng)成才等有機(jī)結(jié)合起來。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量，具備“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，既講清楚“國(guó)家大事”，又講清楚“國(guó)家大勢(shì)”，使學(xué)生通過對(duì)事實(shí)的了解和對(duì)知識(shí)的掌握，樹立正確的價(jià)值觀。

（二）教學(xué)形式單一，講授形式為主

形勢(shì)與政策課授課方式既要注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，也善于運(yùn)用慕課、微課等新手段；不僅教師積極主導(dǎo)，而且讓學(xué)生有效參與。必須積極推進(jìn)多媒體教學(xué)，建立教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)站，把課堂延伸到網(wǎng)上，做到網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流討論社會(huì)熱點(diǎn)話題，使思想政治理論課教學(xué)更加靈活、接地氣和充滿吸引力。同時(shí)，要更加注重集體備課，確?！靶蝿?shì)與政策”課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的正確政治導(dǎo)向。創(chuàng)新教學(xué)方法，延伸教學(xué)空間，豐富和拓展形勢(shì)與政策課任課教師的教學(xué)形式。

（三）學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極

提升教學(xué)的親和力、吸引力是形勢(shì)與政策課教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的前提條件。教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)溝通和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重和激勵(lì)學(xué)生多樣性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，轉(zhuǎn)變已有的“一言堂”模式，這既是增強(qiáng)教學(xué)活力與吸引力的現(xiàn)實(shí)需要，也可以提高“形勢(shì)與政策”課課堂教學(xué)的實(shí)際效果。樹立“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的課堂參與率、抬頭率。

三、重塑形勢(shì)與政策課教師話語權(quán)的方式方法

（一）與新媒體新技術(shù)相融合，做到網(wǎng)上與網(wǎng)下的統(tǒng)一，延伸形勢(shì)與政策課廣度。

與新媒體技術(shù)手段深度融合，充分利用學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源，探索以“互聯(lián)網(wǎng)+形勢(shì)與政策”為理念的在線微課堂，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換路徑。打造主題鮮明的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新平臺(tái)。緊扣形勢(shì)與政策，從政治理論到時(shí)政熱聞做到每期內(nèi)容精準(zhǔn)推送，用貼近學(xué)生的語言和視角來傳遞思想和理念，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的基本理念，推動(dòng)課堂教學(xué)方式手段的創(chuàng)新改革，運(yùn)用新媒體、新技術(shù)將教師課堂講解的傳統(tǒng)方法同虛擬教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，以提升教學(xué)實(shí)效性為根本指引，同時(shí)注重發(fā)揮多樣性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（二）與學(xué)生學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一，拓展形勢(shì)與政策課深度

構(gòu)建具有學(xué)科群交叉互涉、專業(yè)融合特色的形勢(shì)與政策課課程教學(xué)體系，課堂教學(xué)與專題講座相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。一是在傳統(tǒng)的教室授課模式之外輔以大型專題講座。圍繞政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等不同領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，“因事而化”，確定主題、內(nèi)容，培養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)時(shí)代意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、問題意識(shí)。第一課堂與第二課堂教育相結(jié)合。發(fā)揮愛國(guó)主義教育基地的作用，每年組織新生赴愛國(guó)主義教育基地參觀，接受愛國(guó)主義教育。二是組織學(xué)生深入園區(qū)、社區(qū)，開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，并撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生既要仰望天空，更要腳踏實(shí)地，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春飛揚(yáng)的動(dòng)力，讓增長(zhǎng)本領(lǐng)成為青春奮進(jìn)的臺(tái)階。

（三）與學(xué)生思想特點(diǎn)相結(jié)合，做到引導(dǎo)與輸灌的統(tǒng)一，充實(shí)形勢(shì)與政策課厚度

相較于普通的說教式，更為重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，從細(xì)節(jié)入手，用榜樣的力量，喚起青年學(xué)子的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。探索建立專職兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。同時(shí)邀請(qǐng)政府部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、市內(nèi)商界精英代表、校內(nèi)離退休教師代表、專業(yè)教師代表、知名校友代表等到校做專題講座。用學(xué)生們感興趣的話語風(fēng)格，以微平臺(tái)、短視頻來吸引學(xué)生同時(shí)，繼續(xù)推行“形勢(shì)政策課教師集體備課”，嚴(yán)格教學(xué)過程的監(jiān)督和檢查，強(qiáng)化教師培訓(xùn)。包括探索組織集體備課、組織專家講座等許多舉措。受師資力量、大班授課模式等因素制約，用學(xué)生們喜聞樂見的方式，以微視頻的方式回應(yīng)同學(xué)們的切實(shí)關(guān)切，引導(dǎo)廣大同學(xué)正確認(rèn)中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，砥礪家國(guó)情懷，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)。

（四川外國(guó)語大學(xué)，重慶 沙坪壩400031）

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基金項(xiàng)目：本文系四川外國(guó)語大學(xué)2017年教學(xué)立項(xiàng)項(xiàng)目《基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的形勢(shì)與政策課教學(xué)模式研究》論文。