【摘要】實施學術英語教學的目的是為大學生用英語從事自己的專業(yè)學習和學術活動提供語言和能力支撐，學術英語閱讀教學的特點是強調應用性、實用性和實踐性，同時又具有學術性、專業(yè)性，然而傳統(tǒng)的英語課堂已無法實現學術英語課程的特點。本文章筆者闡述了基于項目型翻轉課堂的學術英語閱讀教學模式，設計出“微信+課堂+學習通”的學術英語閱讀教學模式，包括完整的教學評估體系，以期對學術英語閱讀教學提供一定的參考。

【關鍵詞】項目型翻轉課堂;學術英語閱讀

【作者簡介】張芳芳（1981.04-），女，漢族，湖北鐘祥人，湖北工業(yè)大學工程技術學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學、二語習得。

一、引言

教育部最新《大學英語教學指南》明確指出，大學英語課程體系包括學術英語課程群，以提高學生的學術交流和工作的能力，提升學生學術素養(yǎng)。實施學術英語教學的目的是為大學生用英語從事自己的專業(yè)學習和學術活動提供語言和能力支撐（蔡基剛，2014），其意義在于為我國大學生學習英語找到了應用的場所（蔡基剛，2014）。因此，為了實現大學英語教學改革 “高素質應用型人才”的目標，學術英語教學急需融入大學英語教學體系中。

近年來，我國對學術英語教學的研究主要表現在：1.EAP課程需求分析，主要從目前大學英語教學存在的問題出發(fā)探討學術英語教學的必要性;2.教學內容和方法研究。教學內容研究側重學術英語寫作研究以及基于語料庫的詞匯、口語研究等，教學方法則為項目式、合作式等以學生為中心的實證研究。3.EAP教材及教師發(fā)展研究。然而，對學術英語閱讀的研究則非常少。閱讀在培養(yǎng)學生的學術英語能力和學術英語學習中起著非常重要的作用，因此對學術英語閱讀教學的研究意義重大。

學術英語閱讀教學的特點是強調應用性、實用性和實踐性，同時又具有學術性、專業(yè)性（段虹，2015），傳統(tǒng)的課堂教學模式費時、低效，已無法完成對大學英語學術英語閱讀能力的培養(yǎng)。翻轉課堂則由學生課下自主完成知識的學習，課上則進行師生互動、生生互動解決一些具有挑戰(zhàn)性的問題，達到知識的內化。項目式學習則強調“做中學”，強調知識的應用和實踐。項目型翻轉課堂教學，以真實的語料和項目為依托，學生自主和教師指導相結合，符合大學英語學術英語閱讀教學應用性和實踐性的特點，對提高學生學術英語閱讀能力有重要的意義。

二、項目型翻轉課堂

項目式教學（project-based learning，簡稱PBL），是一套設計學習情境的，以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。項目式教學法強調理論與實踐相結合，打破了學科界限，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和寫作工具的使用，最終形成有價值的項目成果。在學術英語閱讀教學中，項目式學習將閱讀有效性和實用性相結合，利用真實學術語篇和真實情景任務進行教學，既能培養(yǎng)學生的一般英語能力，也能提高學生的學術英語輸出能力。

翻轉課堂，指的是把一些知識性的內容，通過各種多媒體手段，讓學生進行課下自主學習，課堂上則進行討論、互動、解決問題等各種課堂活動鞏固或運用知識性的內容。Marcey & Brint（2013）揭示了翻轉課堂通過信息技術實現知識傳遞，通過師生互動進行知識內化，改變了傳統(tǒng)填鴨式課堂效率低下的情況，提升了學習效率和學習體驗。學術英語閱讀材料具有跨學科性特點，知識點多，邏輯緊密，翻轉課堂實現了知識點的細化，分解難點，形成了一套系統(tǒng)的學習資料，并能充分利用學生的碎片時間，降低了學習的難度，使學生的學習更加高效。因此，翻轉課堂有助于學術英語閱讀教學的有效開展。

項目式翻轉課堂則把項目式教學和翻轉課堂相結合，在學術英語閱讀課程中，以翻轉課堂的形式，進行項目式教學，強調學生主動獲取知識解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力、創(chuàng)新能力和思辨能力。

三、學術英語閱讀能力

學術英語閱讀教學模式是基于學術英語閱讀能力的界定概念而設定的教學模式。學術英語閱讀能力，主要包括語言、技能、思維三個方面。語言能力包括專業(yè)學術詞匯、句法、體裁等基本語言知識的掌握。技能則包括各種閱讀策略的靈活運用，如略讀、跳讀、總結大意、畫思維導圖、記讀書筆記等。學術思維，則包括閱讀過程中批判性思維、嚴謹的學術邏輯思維和學術文化。這三個方面包括了學術英語閱讀能力一般能力和高層次能力的培養(yǎng)，如果在閱讀教學中只注重學術語言能力的培養(yǎng)，花大量的時間理解閱讀材料的內容，而忽略了技能和學術思維的訓練，并不能真正地提高學生的學術能力，在一定程度上會影響學生的語言輸出。

四、基于項目型翻轉課堂的學術英語閱讀教學模式

1.總體設計。項目型翻轉課堂學術英語閱讀教學以項目型教學為基礎，設計有項目前階段、項目實施階段和項目后階段，項目前階段則利用微信和超星學習通平臺實現課堂的翻轉，為項目實施階段做好準備，項目后階段則采取多樣化的形式進行成果展示和項目評估，即構建了“微信+課堂+學習通”的學術英語閱讀教學模式。下面筆者以綜合學術英語教程第三冊第四單元的主題 “Health——Euthanasia and End-of-life Care”為例，說明這種教學模式的具體實施過程。

2.項目前階段。此階段主要是項目的準備階段，包括分配任務、確定子項目、項目成果形式、知識圖譜和背景知識構建等。教學模式主要是借助于微信平臺和學習通平臺進行項目的知識準備工作，包括背景知識學習、詞匯學習、語篇分析、閱讀策略等，實現課程的翻轉。

如“Health——Euthanasia and End-of-life Care”這一單元的最終項目成果為寫一篇英文研究報告，介紹美國的醫(yī)療體系，并重點介紹安樂死和臨終關懷相關的情況。據此設計的子項目為：（1）在美國看病的流程;（2）美國人對安樂死的看法和選擇安樂死的原因;（3）臨終關懷在美國的現狀;（4）美國醫(yī)療體系的優(yōu)勢和劣勢。

這一項目涉及很多醫(yī)學方面的專業(yè)學科知識，同時也包含了美國的醫(yī)療體系背景知識。在設計這些知識圖譜時，既要注意學科知識的學習，又要注意語言技能的培養(yǎng)，包括閱讀查閱的資料和課文的技巧，如何和醫(yī)生進行英文交流，看懂醫(yī)學方面的實證研究報告和實驗數據等等。根據知識點的類型，專業(yè)詞匯、學科知識、閱讀技巧等方面的講授型知識全部通過微信和學習通平臺，教師布置任務進行課下學習。

3.項目實施階段。此階段，學生對項目進行研究，學生分組對子項目進行資料查找、課文學習、提煉資料、總結課文，形成最終項目成果——研究報告。課堂上的教學活動以微信和學習平臺的知識點為基礎，以子項目的話題為內容設計各種課堂活動，進行師生活動，達到知識的內化和語言的輸出。如，在“美國看病的流程”這一子項目，提前讓學生找好相關資料，并在學習通平臺上進行了相關介紹，課堂上會設置一個真實的場景，讓學生進行情景模擬，再現看病的流程，熟悉各種英語表達。子項目“美國人對安樂死的看法和選擇安樂死的原因”這一子項目會涉及閱讀專業(yè)醫(yī)學實證研究文獻的閱讀方法，課下學完相關閱讀技巧后，課堂上會根據課文設計相關的回答問題任務，檢測學生是否掌握了相關閱讀技巧。

同時，在這一階段，還會充分利用微信和學生交流在完成項目過程中遇到的困難，特別是在對查找的資料進行信息篩選、歸納方面，會給予大量的指導。這一階段的另一個重要任務是培養(yǎng)學生的學術思維和思辨能力。如，根據學生查到的資料，提出一些問題，讓學生在課堂上討論并發(fā)言，或者借助學習通平臺開展討論活動。除了討論，還可以讓學生對相關課文提出自己的想法。

4.項目后階段。這一階段的教學分為兩部分：課堂進行項目展示和課后進行拓展練習鞏固提高。最終的項目報告除了以文檔的形式提交報告全文，還需要在課堂上進行成果展示。展示的形式由小組自由決定，可以提前做好視頻在課堂上播放，可以制作PPT在課堂上進行講解。無論哪種形式，都需要體現小組的分工和每個組員都參與。這一階段也能進行思辨能力的培養(yǎng)，小組成果分享之后，其他小組可以對展示的小組進行提問或質疑。

成果展示之后，教師還要對小組進行提問答辯，以檢測學生是否都認真參與完成了項目。課后的拓展練習也是以微信和學習通平臺的手段開展。在學習通平臺上布置和項目及本單元語言知識點相關的練習和閱讀材料，鞏固學生所學。同時，在微信平臺進行學習方法和學習策略的指導，并及時進行互動反饋。

5.基于項目型翻轉課堂的學術英語閱讀教學評估。教學評估在教學中起著舉足輕重的作用，典型的學術英語評估體系包括形成性評估（基于典型真實任務的項目驅動）和終結性評估（蔡基剛，2015），而翻轉課堂除了課堂學習，很大一部分時間是學生課下完成相關任務。因此，形成性評估除了項目評估外，還應包括課下學習的知識點評估和自主學習能力評估。據此設計出如下評估體系：總評成績=形成性評價70%+終結性評價30%。

采取多樣化的評估形式，包括教師評價、組內評價，組間評價、自評等。教師需要設計科學、合理、全面的自評和互評表，包括小組任務分工、項目成果內容、成果展示、學習效果（收集整理英文信息的能力、小組合作能力、撰寫報告能力、學術文章閱讀能力、自主學習能力、學術思維和思辨能力等），一些小組評價和組間評價可以借助學習通平臺完成。

五、結語

學術英語閱讀能力的培養(yǎng)是大學英語教學要求重要的一環(huán)，基于項目型的翻轉課堂對教師的教學提出了較高要求，需要教師兼顧學術能力的培養(yǎng)和一般英語能力的提高，同時學生的學習方式也發(fā)生了很大變化。但這種教學方式無疑會提高教學效果和學習效率，使學術英語閱讀教學課堂更加生動。

參考文獻：

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[3]蔡基剛.一個具有顛覆性的外語教學理念與方法——學術英語與大學英語差異研究[J].外語教學理論與實踐，2014.

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