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        同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-12-28 06:56:18王瑞麗
        校園英語·下旬 2020年10期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語寫作應(yīng)用研究

        【摘要】英語寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生綜合運用英語的能力,寫作能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。隨著在大學(xué)英語寫作教學(xué)中增加過程教學(xué)法的應(yīng)用,英語寫作教學(xué)的研究熱點則是集中體現(xiàn)在了同伴反饋上面。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中,合理有效地利用結(jié)合同伴反饋模式,不僅加強學(xué)生自身寫作及改正能力同時,還能增加生生之間的相互合作能力,對寫作質(zhì)量的提升和寫作能力的提高有積極作用。本文筆者分析了同伴反饋教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用,并探討如何提升大學(xué)英語寫作教學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】同伴反饋;大學(xué)英語寫作;應(yīng)用研究

        【作者簡介】王瑞麗(1982.09-),女,河南周口人,南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院,講師,碩士,研究方向:語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

        一、引言

        在掌握英語的聽、說、讀、寫四項基本技能的過程中,寫作能力不僅可以全面體現(xiàn)學(xué)生對應(yīng)英語的全面掌握,同時書面表達(dá)也是反映學(xué)生英語水平的一個重要指標(biāo)。在實際的大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中,學(xué)生因各自的語言起點、認(rèn)知特點等差異,普遍反映在英語寫作時感到很大困難,而寫作能力的提高并非易事。從20世紀(jì)70年代起,英語寫作教學(xué)逐步從“成果教學(xué)法”向“過程教學(xué)法”過渡,過程教學(xué)法的提出和廣泛運用為寫作教學(xué)提供了相對有效的手段——反饋。及時、有效、全面的反饋可以提高學(xué)生的語言的運用能力,特別是寫作能力。在以往評價學(xué)生寫作能力標(biāo)準(zhǔn)中,最普遍的是教師評價,包含得分跟評語。評論后學(xué)生一般不會針對評改做出相應(yīng)修改,同時教師也不會重新對學(xué)生的寫作進(jìn)行二次評改,在此評價標(biāo)準(zhǔn)中,并沒有讓學(xué)生參與進(jìn)來,直接導(dǎo)致沒有從根本上提高學(xué)術(shù)英語寫作水平。而同伴反饋是區(qū)別于傳統(tǒng)教師評閱形式的一種合作式的學(xué)習(xí)模式,強調(diào)寫作是一系列的認(rèn)知、交互活動,學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮,提升獨立思考能力。其主要包含過程教學(xué)跟合作學(xué)習(xí),通過組合,兩個或者兩人以上為一組,組員間相互評論各自的寫作能力及文章翻譯能力,并及時給出建議。根據(jù)國內(nèi)外數(shù)據(jù)來看,在這種教學(xué)模式下,通過相互交流協(xié)助,交互閱讀作文和提出有效的意見和建議,改進(jìn)和提高了自身的英語寫作水平。同伴反饋的同時充分增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。本文結(jié)合實證分析,探討同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的積極意義和應(yīng)用。

        二、同伴反饋

        同伴反饋的理論基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)理論、過程寫作理論以及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)域理論。這種學(xué)習(xí)模式中要求組員之間遇到問題共同解決,相互學(xué)習(xí)相互認(rèn)知,以此來達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在以小組學(xué)習(xí)為前提的形式下,以完成既定任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn),以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)。過程寫作理論自20世紀(jì)70年代開始興起,學(xué)者們開始反思傳統(tǒng)的寫作方法,接納了社會語言學(xué),認(rèn)知心理學(xué)以及應(yīng)用語言學(xué)等理論,在寫作過程中注重信息的交流,以互動促進(jìn)學(xué)生思考而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

        同伴反饋的形式可以有多種形式,如書面評價、口頭評價、在線評價等。同伴反饋可以在作文的修改階段,從結(jié)構(gòu)布局、內(nèi)容、詞匯、語法、邏輯關(guān)系、語言連貫性等方面,學(xué)生交互討論作文,提出意見和修改建議,提高作文質(zhì)量,提升寫作能力。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同伴作文中出現(xiàn)的問題時,也會進(jìn)行反思和自我改進(jìn),改善學(xué)習(xí)策略,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。在英語寫作教學(xué)中,同伴反饋具體指學(xué)生以兩人或者兩人以上成立小組的形式相互閱讀對方的文章,評價文章的優(yōu)點和缺點,給出修訂改進(jìn)的意見,以促進(jìn)寫作文本質(zhì)量提升的過程。在同伴反饋教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,多從學(xué)生自身考量,多鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)學(xué)習(xí)過程中,加強學(xué)生積極思考的能力。值得注意的是,同伴反饋教學(xué)模式實施的具體效果受到多種因素的影響,如同伴評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué),評價小組的構(gòu)成是否合理,是否有寫作教師的有效指導(dǎo)等。因此,同伴反饋在教學(xué)過程中的實施需要有效的教學(xué)組織策略作為前提。

        三、同伴反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

        1.設(shè)計科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在英語寫作教學(xué)中,開展同伴反饋前,需要制訂科學(xué)的,清晰的評分量表。杜剛躍和孫瑞娟在《試論同伴互評在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效運用》一文中提到,大學(xué)英語寫作評價量表主要有兩種:一種是整體性,一種是分項性。整體性評分量表是給同伴的文本質(zhì)量一個整體評價或得分,分項表是依照多個評分指標(biāo)評定分值,來計算總分。該文章作者認(rèn)為分項性量表因為對各項知識和技能進(jìn)行了分項描述,更方便學(xué)生進(jìn)行互評,給出反饋。確保評審的公正公平性。筆者在實際的英語寫作教學(xué)過程中,參考全國大學(xué)生英語四六級作文的評分標(biāo)準(zhǔn),以四六級作文中常考的議論文為例,實施過一個評分方式。作文滿分定為15分,具體評分細(xì)則為:第一,篇章結(jié)構(gòu)能力(4分),切合主題,結(jié)構(gòu)合理,涵蓋導(dǎo)入段(Introduction),主體段(Body),結(jié)尾段(Conclusion),段落之間要有過渡,銜接自然,側(cè)重考查作文的整體性、流暢性、緊湊性。第二,主體(Body)內(nèi)邏輯關(guān)系(5分),體現(xiàn)行文邏輯的關(guān)聯(lián)詞匯的使用如first of all, secondly, finally或者on one hand, on the other hand等,以及觀點(opinions)和事實(facts)相結(jié)合展開討論,有理有據(jù),論據(jù)充分。第三,語言運用能力(5分),從單詞拼寫,詞匯的多樣性,時態(tài)運用,長難句的使用,多種句型的靈活使用,大小寫以及標(biāo)點符號的使用等多角度評分。第四,書寫規(guī)范(1分),卷面整潔,書寫工整??茖W(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)讓反饋更加有效,公平公正,進(jìn)而提出相應(yīng)的修改措施,才能真正提高學(xué)生的寫作能力。如,以2017年12月大學(xué)英語四級考試真題中的作文“How to Best Handle the Relationship between Parents and Children”為例,在進(jìn)行寫作互評時,首先要從文章結(jié)構(gòu)加以互評。引出話題:父母與子女的關(guān)系;分析論證:表明觀點,正反論證;重申觀點:經(jīng)常與父母交流才能建議和諧的關(guān)系。然后從段落之間的銜接過渡,亮點加分的句子和詞語角度互評。

        2.靈活運用同伴反饋的多種方式。同伴反饋可以兩兩互評,也可以分成各個小組進(jìn)行互評,學(xué)生能在小組中合作交流,共同評價。分組時需考慮學(xué)生間的能力差異,可以學(xué)生先自由組合,然后教師微調(diào),每個小組應(yīng)包含高、中、低水平三類學(xué)生。依據(jù)按照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)域理論,這樣低水平的學(xué)生在向高水平的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,得到的反饋跟幫助是有助于提升學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域,提高自身認(rèn)識能力,相互學(xué)習(xí)提升,以此來更好地完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        同伴反饋可以是書面反饋。例如,組內(nèi)學(xué)生可以相互交換紙質(zhì)版的作文,然后使用不同顏色的記號筆從詞匯、句子、語篇結(jié)構(gòu)等角度劃線或者圈圖做相應(yīng)的批注。也可以利用office軟件中的批注和修改功能批閱電子版作業(yè),可以在線相互發(fā)送作文來及時給出反饋,更為方便。孫力和鐘斯陶在《MOOC系統(tǒng)中同伴互評過程的優(yōu)化和應(yīng)用》一文中提到,可以通過在MOOC平臺上建立和優(yōu)化同伴反饋過程模型來進(jìn)行同伴反饋的操作,提高同伴反饋的效率。

        還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)線互動上平臺如微博、微信、以及其他互動平臺進(jìn)行英語寫作線上的同伴互評,給出快速有效的反饋。智能技術(shù)變革教育,線上線下混合式教學(xué)成為大勢所趨。有效利用線上互動平臺,突破時間和空間上的限制,可以隨時隨地互評。筆者也曾在寫作課上使用過微信平臺,發(fā)現(xiàn)以同伴反饋為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)中,學(xué)生更容易參與到課堂,在同伴反饋的討論和分析環(huán)節(jié)更為主動,學(xué)生在微信群內(nèi)對作文的優(yōu)缺點進(jìn)行更多的溝通和探討,教師也可以通過查看交流記錄,給予更多的指導(dǎo)。引入微信平臺解決了互評上時間和空間上的局限,同時教師也能更好地實際參與到過程中來,更重要的是提升了小組之間的協(xié)作能力,打消不信任感,整體提高同伴反饋的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

        3. 有效結(jié)合教師反饋。一般高校教師具備較高的知識水平,能準(zhǔn)確地批改學(xué)生的寫作,給予正確評價,學(xué)生可根據(jù)評價結(jié)果找出自身不足,并及時糾正。所以,在同伴反饋模式中,教師評價也非常重要,教師需要在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價,介紹相關(guān)評判標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練,提高學(xué)生自身評價,完成評價體系知識的架構(gòu)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋提出不同的意見,例如:如何完善寫作框架、如何充實寫作內(nèi)容、段落的結(jié)構(gòu)銜接等問題,進(jìn)一步加強學(xué)生自我評審能力,增強寫作能力興趣,更好地提升自身寫作水平。再者,教師需要堅持以生為本,充分考慮學(xué)生對教師的信任和依賴,及時肯定學(xué)生提出的合理的建設(shè)性意見,提升學(xué)生評價,這樣既要提高學(xué)生的自信心,通過互相反饋增強自己在寫作中的讀者意識,讓學(xué)生在作文互評中收獲新的知識,提高整體寫作水平。且能更好地彰顯出寫作的多樣及全面性,讓英語寫作課堂煥發(fā)活力,提高教學(xué)效果。

        四、結(jié)語

        綜上所述,教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體,主動參與到課堂中,提升自身濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,以此來提升教學(xué)效果。同伴反饋使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮,并提升自身的獨立思維能力,增加學(xué)生之間的信任度,相互學(xué)習(xí),相互進(jìn)步,共同提升英語寫作水平,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。同伴反饋可以成為教師對學(xué)生英語寫作作業(yè)評閱的補充方法,更好地提升寫作,從鍛煉中培養(yǎng)出好的寫作習(xí)慣。與此同時,同伴反饋為英語寫作也指明了全新的方向,是提升英語寫作水平的有效途徑。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄧潔.多媒體輔助下交互式教學(xué)法在英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用——以在線同伴互評為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2018, 37(11):142-144

        [2]劉雪琴.同伴互評在寫作教學(xué)中的運用[J].教學(xué)與管理,2011(21): 125-126.

        [3]杜剛躍,孫瑞娟.試論同伴互評在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效運用[J].現(xiàn)代交際,2019(8):161.

        [4]徐沛瑤.微信平臺下班級交互型同伴互評協(xié)作模式探究[J].新課程研究,2019(30):87.

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