【摘 要】通過對伊犁師范大學經濟學專業(yè)教師的訪談和學生調研，全面分析網絡授課過程中的亮點和存在的問題，參考網絡授課的經驗，為經濟學專業(yè)改革提供思路，靈活運用信息技術的優(yōu)勢，經濟學專業(yè)教學模式的改革不僅在形式上的改革，更重要的是從形式到內容到效果的改革。

【關鍵詞】經濟學專業(yè)；教學模式改革

伊犁師范大學本學期開設網絡課程603門，有310名教師在線授課，教務處根據網絡測試和試用情況對比，選擇了三個平臺進行網絡授課---學習通、中國大學慕課、亮眼課堂。經過了一周的磨合、試用和調整，根據專業(yè)特點，不同專業(yè)大致形成了一種適宜的授課模式，網上教學已正常運行?，F對伊犁師范大學經濟學專業(yè)“網絡授課”情況進行調研，訪談了15位教師和241位學生，并形成全面分析：

一、 經濟學“網絡授課”的教學積極效果

（一）在一定程度上實現了分層教學

根據目前經濟專業(yè)網絡授課的教學效果和訪談教師結果看：網絡授課在一定程度彌補了填鴨式教學的弊端，學生完全可以根據自己的時間和效率調整學習進度，而不是必須跟著老師的節(jié)奏走。根據調查結果顯示，有15%的學生有課前預習的習慣，在一堂課中，對于有預習特點的學生，已經提前完成了任務點，需要在集中授課時間對疑難知識點進行答疑，而對于按部就班的學生就需要根據任課教師安排的任務進行學習，從教學效果上看，就產生了分層教學，那么任課教師就需要考慮這種情況，對于提前完成教學任務的學生，額外安排難度適宜的教學內容，網絡授課完全可以滿足分層教學的需求。

（二）滿足了多樣化學習的特點

充分發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，本專業(yè)教師采用視頻+直播答疑的模式進行授課，新知識點老師不在課堂講，課上主要進行總結、討論、答疑，克服空間障礙，這種教學模式的優(yōu)勢是沒有降低老師的課堂作用，而是對教師教學設計能力有了更高質量的要求。線上教學主要是提前錄制好教學視頻，任課老師把講的內容、知識點制作成精煉短小的微視頻讓學生在課上自己看，同時配合一定的答疑時間，來完成教學過程。這種自行觀看微視頻的最突出的優(yōu)勢就是時間自由、方便，學生在看的時候可以自我掌控節(jié)奏，不斷地看、反復看。不同學生的學習能力和學習速度不是統一的，有的學生對于新知識接受地比較快，有的學生則相對來則說慢一些。在傳統課堂上進行教學，老師陳列的是統一教學進度與要求，所以無法兼顧到每一個學生的需求，只能照顧大部分學生的需求。網絡授課的授課模式是在課前可以讓學生提前看教學內容，能很好地彌補這一短板，充分起到了預習的效果。讓學生帶著疑問跟老師進行互動，老師針對性地進行講解和答疑，同時讓學生展開充分的互動討論和交流，完成自主思考和深入學習。教師在教學過程中起到的是助教、助導的作用，而不是像傳統的課堂，以老師為中心，學生的思考能力未完全得到鍛煉。網絡授課把更多的時間留給學生，凸顯了學生在課堂上的主體地位。

（三）共享優(yōu)質教學資源

此次網絡授課階段，大部分優(yōu)質教學資源“井噴式”地涌入高校備選名單上，任課教師進行編輯利用，同時在后臺設置好不同環(huán)節(jié)的分值比例，根據學生學習的情況自動生成學情統計表，任課教師可以根據統計表進行追蹤，深入了解學生的學習困難。本專業(yè)任課教師有50%根據自己的需求自制教學視頻，有50%結合精品課程優(yōu)質資源，以滿足教學需求。此舉有利于優(yōu)質教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展尤其是西部地區(qū)的教育發(fā)展也具有重要的意義。

（四）提升教學效果

網絡授課形式的優(yōu)勢是可以很好的集中知識點，老師在編制視頻的時候可以將問題帶入，或者留下思考帶入新的知識點，不同學科都有自己的教學特點和方式方法。因為在傳統課堂中，學習表現好、氣氛活躍的學生優(yōu)先被老師關注，而其他學生則經常會被忽略，再加上部分學生的惰性，很容易造成學習效果“兩極分化”的現象。根據調查的結果顯示：4%的學生因為時差和作息習慣問題，認為授課時間不夠合理，但可以接受。96%的學生認為授課時間比較合理，網絡授課可以幫助跟不上學習進度的學生，如果在課堂上有哪些地方沒聽懂可以回放視頻進行補充學習，打破了空間、時間和次數的限制，學生也可以根據自身的接受能力進行暫停、倒退、回放、快進的選擇，更有利于學生接受新知識的機會，有的老師逐漸摸索并開發(fā)更多的平臺功能以豐富教學形式。任課教師也可以有效地關注學習有困難的學生，確保全覆蓋。

二、經濟學專業(yè)“網絡授課”的消極效果

（一）網絡“優(yōu)質”課程使用率不高

據不完全統計，伊犁師范大學本學期開設的一千多門課程中有85%的課程采用網上“直播+錄播”形式。教師們對“直播”情有獨鐘，對那些數量巨大的優(yōu)質課程“視而不見”。這背后折射出的是所謂的“優(yōu)質”網絡課程更多的是“優(yōu)”在面上，而質卻很平淡。同時也給準備打造“金課”的高校提供了新的思路，本專業(yè)教師在授課過程中也反映了以下幾個問題：

1、拓展性知識沒法講。本專業(yè)網絡課程采用微課，每個知識點的視頻時長5-15分鐘，所以基本上只夠將一個知識點的重點內容呈現出來，教師基本上就是讀了一下內容大綱，或者介紹了知識點，無法拓展講解以幫助學生理解和消化?；诮洕鷮W專業(yè)特點，大部分內容需要結合案例、列舉等方式進行拓展知識點，幫助學生消化理解知識點。大部分優(yōu)質網課資源在學生看來，感覺是中規(guī)中矩，缺乏吸引力，甚至是照本宣科的感覺，缺乏活力和代入感，上課就像喝“白開水”，無論營養(yǎng)有多好，也很難有效地長期吸引學生，無法激發(fā)學生探究和參與激情，長期下去學生的學習態(tài)度就會惡化。

2、學生參與度無法保障。調查發(fā)現只有61.41%的學生能夠有一個安靜的學習環(huán)境，從學生的視角來看，部分學生無法像在學校教室里一樣帶入課堂氛圍，參與深度和廣度無法無法控制。在錄網課的過程中，教師基本上都像播音員一樣的端莊規(guī)范，表情單一，也導致學生降低參與興趣和參與效果。

（二）課堂管理存在漏洞

由于網絡授課，無法肉眼直接觀看的學生的學情情況，出現了有個別學生不參與課程的現象，即使網絡平臺學情統計可以監(jiān)測，但學生仍存在“逃課”心理。本專業(yè)在授課過程中邀請了班主任共同管理課堂，提高了學生的參與度，但從訪談中發(fā)現，合堂授課，任課老師管理課堂的難度加大。對于教師而言，基于分層教學的實際需求，網絡授課使得任課教師的備課壓力變大，既需要滿足分層教學的需求，也要兼顧不同地區(qū)學生的學習效率，還需要花費一定的精力管理學生，幫助解決學生面臨的各類問題，如網絡問題、手機問題、流量問題等。而這些問題都是“網絡授課”無法顧及到的。調查中發(fā)現19%的學生抗拒網絡授課的形式，主要是流量有限，地處偏遠的學生信號不好、上課時間與作息時間有點沖突、直播答疑時有回音干擾等因素。

（三）教師掌控時間能力減弱

根據和堂課任課教師的訪談，教師精力有限，答疑時間有限，很難顧忌到所有同學提出的問題，時間都浪費在少部分同學上，且有些同學表達不清，甚至可能浪費時間等現象。基于這種現象，可能會導致學生“放棄”答疑，轉為自學。教師也無法很好的安排空中課堂其他活動，預期教學目標無法實現。

此外，對于學生而言，空中教室也存在著不少問題。據調查一部分學生認為不應該繼續(xù)使用空中課堂，其中就包括看視頻時間過長，傷視力、網絡卡頓、軟件過多、信息混亂等問題。調查顯示：有70%的學生認為返校后仍需要串講一下重要的知識點。

三、基于“網絡授課”的經濟學專業(yè)課程改革思考

網絡教學課程分為兩種模式，一種是基于行為主義的xMOOC，目前我校開設的網絡授課課程就屬于這一類別，它傾向于知識的教學和傳授，注重學習和測試結果。另一種是基于關聯主義的cMOOC，它側重于探究和討論，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。還有現下西方國家較為流行MOOR（Massive Open Online Research）即大規(guī)模在線研究課程，這些都是有深度、有創(chuàng)新性的更加注重課堂探究和研究?；谝陨险{查和分析，經濟學專業(yè)教改不是形式上的改，更多的是從形式到內容到效果的改，對于經濟學專業(yè)來說，什么樣的模式更合適？應該從以下幾個方面進行考慮：

（一）優(yōu)質資源可以很好地補充教學內容

對于經濟學專業(yè)而言，現階段在線課程完全可以作為課堂教學的補充和拓展。教學理應是充滿活力，充滿探索性的，引導思考的地方，而不能像“白開水”式的感覺。教師應該是聲情并茂、觀點鮮明，充滿活力和激發(fā)力的領學者，“戴著枷鎖的舞者”永遠不可能成為一名優(yōu)秀的教師，更不可能教育出優(yōu)秀的學生，自然就不可能受到青睞。

從形式上來看，網絡授課的優(yōu)勢已經顯現，網課作為輔助可以，成為主導不可取。本專業(yè)借助網絡授課的教學資源，選取適合的優(yōu)質資源豐富課堂教學，是可行的。將網絡資源作為補充，既可以培養(yǎng)學生課下思考的習慣，也可以鍛煉學生創(chuàng)新性思維。從教學內容上看，教育領悟，急需供給側改革，無法持續(xù)穩(wěn)定的進行高質量的知識和理念供給，是本專業(yè)發(fā)展受限的根源，也是眾多專業(yè)發(fā)展的制約因素之一。

（二）熱點問題不該“冷下來”

對于經濟學專業(yè)而言，每天都有一些熱點問題素材，這些問題是學生鍛煉思考能力很好的素材，在授課過程中，應該引用當前熱點問題進行思考，討論，甚至作為課程思政的案例，啟發(fā)學生關注社會的興趣點，進而對學生進行德育教育。以《微觀經濟學》課程為例，本課程是經濟學的基礎課程，前幾章介紹了基礎的概念、理論。在進行教學改革時，任課教師可以在三個角色之間轉換：傾聽者、評價者、補充者。授課老師借助熱點問題引出概念、理論，經學生理解消化后，由學生收集素材，進行舉一反三，以融會貫通，充分展示本專業(yè)應用型的特點，讓學生有充分的展示和分享。同時在大思政格局下，可以根據經濟發(fā)展變化規(guī)律及中國特色社會主義理論的實踐經驗，提升學生對祖國的認同感，發(fā)揮育人效果。

（三）構建合理的教學團隊

“網絡授課”雖然在一定程度上滿足了分層教學的效果，但是分層教學是任何一位任課教師都很難駕馭的，需要合理的師資隊伍結構與之匹配。在師資隊伍進行分工合作，結合不同教師的優(yōu)勢和特長，科學合理設計教學任務，為打造“金課”做準備。尤其要提出的是在構建專業(yè)團隊時，可以打破專業(yè)限制，采用混合式師資隊伍，更有利于專業(yè)課程的建設，從不同角度設計教學，以滿足多樣化教學的需求，從本質上提升教學效果。

（四）構建專業(yè)命運共同體

經濟學基礎課程不僅是經濟學專業(yè)需要開設的，管理學專業(yè)也需要開設，因此在教改過程中可以結合專業(yè)特點和教學需求，相互抱團，構建專業(yè)命運共同體，共同打造出一些高質量、多樣性的教學成果。經管類專業(yè)也需要轉變教育理念，實現真正意義上的應用型人才培養(yǎng)，在教學過程中提升學生的學習能力。

（伊犁師范大學，新疆 伊寧835000）

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基金項目：本文系伊犁師范大學課題《西方經濟學課程教學模式改革研究》（項目編號：JGKC17125）階段性成果。

作者簡介：王姍姍（1989—），女，伊犁師范學院講師，經濟學碩士學位，研究方向：經濟學。