曾心怡 胡安瑾

【摘要】高校非英語專業(yè)英語教學各項工作已經越來越受到教育部乃至全社會的廣泛關注和重視。社會需要全能型人才，鑒于此，筆者在本文針對非英語專業(yè)英語教學中隱性詞匯及顯性詞匯教學有效策略進行一定分析和探究，并且提出一些合理化整合建議，以供教育同行進行參考和借鑒。

【關鍵詞】非英語專業(yè);隱性詞匯;顯性詞匯;教學策略

【作者簡介】曾心怡（1989.07-），女，漢族，湖南衡陽人，湖南工學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學;胡安瑾，湖南工學院。

一、引言

非英語專業(yè)的英語教學過程中也應當注重學生們的詞匯積累以及翻譯能力的全面提升。在高?，F階段非英語專業(yè)英語日常教學過程中，隱性詞匯以及顯性詞匯教學堪稱一個核心內容和重難點教學環(huán)節(jié)，高校教師如何將兩者的教學優(yōu)勢進行充分發(fā)揮和有機整合，已然成為新時期高校非英語專業(yè)課堂教學中一個值得認真探究和仔細分析的重要學術課題。

二、顯性教學和隱性教學相關介紹

顯性教學，主要是指教學期間讓學習者明確的學習內容，而隱性教學則指將意義作為導向展開的教學，教育者無須將所學內容羅列出來，主要是通過交流活動，使學習者潛移默化習得語言技能。對比而言，隱性知識的使用相對簡單，可隨時應用在交流當中，使得知識處于真實情境內應用優(yōu)勢高于顯性知識。然而，語言教學過程，隱性知識學習方面存在較多障礙，具體體現在如下方面：

第一，Bialystok認為，學習者習得隱性知識可受到其年齡影響，但是顯性知識學習則不受年齡影響。大學英語教學，學習者實際年齡已經超過語言學習的最佳年齡。

第二，對比于兒童，成年人擁有較強分析能力，其在語言學習過程，不滿足于語言的表達方式，還需要掌握句子排列規(guī)則。詞匯學習方面，成年人自覺性更高，可適應大量的詞匯背誦任務。

第三，以漢語為母語的學習者，在學習英語過程可獲得較多目標語的語言和材料，非母語學習者從周圍獲得的資料相對較少，甚至相對缺乏，還可能受到第一語言的干擾。因此，其在隱性知識的積累方面缺乏必要條件。

三、顯性教學和隱性教學的發(fā)展史

顯性、隱性學習最初源于心理學，在1967年Reber（心理學家）指出隱性學習主要指學習者以無意識方式從環(huán)境當中獲取知識。傳統(tǒng)的語法翻譯方法，即（Grammar translation method），此教學方法重視詞匯意思、形式等。授課期間，教師主要使用母語講解，將單詞音標、拼寫方式、漢語解釋等加以明確，并要求學生記憶。這種教學方法過度強調了學生記憶詞匯，而忽視了其交際過程對于詞匯的運用，導致在教學環(huán)節(jié)，學生接受（Receptive）和產出（Rroductive）的詞匯出現不平衡問題。

Krashen曾提出語言輸入假說，即（Input hypothesis），此觀點提出，讓詞匯教學突破顯性教學桎梏，轉向隱性教學。并且Krashen認為，學習者在語言學習過程屬于無意識，主要在于其不知道自身語言獲得情況，主要將注意力集中在信息獲取方面，而非詞匯。由于知識獲得過程會無意識存儲在學習者腦海當中。因此，基于此假說，學生無需對詞匯進行刻意學習，只需要在學習過程，經歷大量的理解性輸入，也稱“Comprehensible input”，即可獲得詞匯。

在二十世紀出現的諸多教學方法當中，如聽說法、自然法、交際教學法等，也都逐漸和顯性教學方法相脫離，將上述內容融入聽力教學和閱讀教學當中，認為學生詞匯獲得過程即為習得知識。通過語法翻譯對已學的知識有意識記憶。這種習得性知識會培養(yǎng)語言使用者自信心，表達思維和母語人們表達方式更加接近。

四、新時期高校非英語專業(yè)英語“顯性”詞匯教學思路

1.對比學習提高語言運用能力。在教學實踐中，可通過顯性詞匯學習提高英語語言對比與轉換的綜合能力。高校學生應充分注重和理解英漢詞匯在實際應用過程中的不對等、語義語境的不一致以及英漢句法中所存在的不同之處，并且在閱讀與翻譯過程中要掌握正確的詞匯使用方法和技巧，如此能夠較為正確地利用所學詞匯進行口語翻譯以及一些文書、文件材料的基本翻譯。

2.對比語篇提高轉換能力。通過語篇對比，提高學生轉換能力。通過顯性詞匯教學，高校教師應引導非英語專業(yè)學生能了解英語語域的不同以及英漢文體轉化過程中的差異，并且需要加強英語語篇連貫與銜接的完整度與準確性，全面注意不同文體在具體的修辭以及結構上所采用不同詞匯的具體應用差異。

3.以詞匯教學培養(yǎng)交際能力。教師需要通過顯性詞匯教學全面提升高校學生跨文化交際能力。讓學生積累更豐富的英語不同領域主流詞匯，能夠通過文本書寫表達和傳遞個人思想以及文化內涵，并且能夠通過詞匯學習注重語言規(guī)律性的常識和使用方式。

五、解讀新時期高校非英語專業(yè)英語“隱性”詞匯教學實踐

1.從學生需求出發(fā)。結合當前國內各類專業(yè)學術研討和研究結果表明，在高校英語教學過程中，初期階段教師還是應以顯性教學模式為主。在詞匯教學過程中，當高校學生已經掌握一定詞匯量并且具備一定理解能力和歸納總結能力之后，教師應積極增強各類課外閱讀以及詞匯深度教學，創(chuàng)造優(yōu)質的外語學習氛圍和不同情境，進而讓隱性詞匯教學發(fā)揮出應有的教學作用。具體來講，教師在高校英語詞匯教學實施全過程中，基于學生的具體學習需求和學習興趣，應當有的放矢地展開隱性詞匯教學。

舉例說明，在日常閱讀學習的過程中，教師可以先將一些與英語閱讀語篇緊密相聯的重點詞匯為學生提煉出來，可以采用思維導圖法，也可以采用主動探究法，讓學生進行自主學習和研究。

2.基于語篇豐富教學內容。接下來可以結合語篇具體主題、內容和方向，為學生展開相應的詞匯教學，結合學生此前的理解和認知，對語篇中的核心詞和關鍵詞加以升華，結合語篇主旨讓學生加深對詞匯的理解和掌握，并且能夠較為熟練地進行實踐應用。英語詞匯教學的隱性教學方法和模式有很多，教師完全可接結合各種課內外教學實踐活動讓隱性詞匯教學變得更加活躍、輕松、趣味十足。

比如，教師組織各類課外英語原版小說、名作的閱讀體驗，讓學生觀看各類全英文雜志報紙、科普類文獻，也可以組織高校學生在課余時間觀看經典全英文電影，增強詞匯量以及英語語感和語言實踐水平。

與此同時，高校也應針對自身教學情況全面開展英語國家的文化、政經以及科技等不同專題的英語專業(yè)講座，讓非英語專業(yè)的學生也能夠參與更多的英語實踐教學活動，不但全面增強了學生的詞匯積累和知識儲備，也讓隱性詞匯教學的教學作用發(fā)揮到最大程度，全面提升高校學生的英語綜合實踐能力，為將來步入社會面臨各種英語問題和英語任務時奠定良好、扎實的基礎。

六、新時期“顯性”“隱性”詞匯教學的完美整合建議

新時期教育教學背景下，針對高校非英語專業(yè)的英語顯性、隱性詞匯教學整合而言，教師采取科學化的綜合式詞匯教學堪稱一種首選教學方式。由于非英語專業(yè)學生在詞匯學習所投入的時間有限，所以在課堂教學過程中必然會占據較多的時間和精力進行不同單詞的理解、背誦和記憶。而顯性、隱性完美綜合的詞匯教學法則能夠讓教師擁有更多的選擇空間和教學時間。教師可以在綜合性詞匯教學過程中有機化運用兩種不同教學模式，在開啟顯性詞匯教學模式中全面加強理論教學以及相應的詞匯重難點知識細致化教授。而對于學生感興趣的語篇以及教材內容，教師則可以采用隱性詞匯教學，通過各種多元化教學方法和教學活動的滲透與組織，讓學生能夠身臨其境、在一種輕松愉悅且毫無壓力的詞匯學習氛圍中增強英語詞匯學習能力，積累更豐富的英語詞匯素材以及相關應用技巧方面的各種知識。進而達到不受空間、時間以及其他客觀因素限制，進行隨時隨地的自由化學習。

舉例說明，在顯性與隱性詞匯有效整合，形成綜合式詞匯教學過程實踐中，教師需要結合學生在新時期教育教學背景下的英語詞匯學習興趣以及學習需求，有的放矢地通過多種教學方式和渠道進行優(yōu)化整合。由于當前階段高校非英語專業(yè)英語教學過程中的教學大綱以及教材詞匯量總體有限，在某種程度上無法全面滿足非英語專業(yè)學生們日常交流與實際的各種需要。筆者建議，在綜合式詞匯教學過程中，高校英語教師可以引導學生進行一種英語詞匯“補償策略”的學習培養(yǎng)。也就是說，讓學生在顯性與隱性教學整合學習過程中通過詞匯補償的各種措施提高個人英語日常交際以及寫作水平。這種教學模式主要分為三個方面：

第一方面，詞匯轉換策略。在高校英語詞匯綜合式教學過程中，教師可以引導學生使用相應的英語單詞近義詞以及英語換詞的方式進行詞匯轉換，進而達到不同的語用目的。比如，使用“airball”代替“balloon”、使用“animal”代替“horse”等;

第二方面，詞匯回避策略。倘若高校學生在英語實際應用過程中遇到一些詞匯障礙，結合此前顯性與隱性詞匯學習的經驗，可以采取回避相關元素，對詞匯中包括詞形、發(fā)音以及語義功能的科學化省略。這種方法通常都是針對所回避詞匯具有一定的空間、時間和身份構建功能而言，倘若達到了相應的構建功能，便可以回避相關語義元素;

第三方面，詞匯遷移策略。在新時期的英語實際應用過程中，教師可以指導高校學生與時俱進的利用母語遷移或者詞性創(chuàng)造的學習方法針對一些英語單詞的變異性和多樣性進行合理化的補足。比如，在實際交際與寫作過程中，可以利用“jiaozi”替代“dumplings”;利用“act of ironing”代替“ironize”等。前者屬于母語（中文）的逆向遷移，而后者則屬于學術語詞匯在某種特定環(huán)境下的重新定義。顯而易見，這種可協調、可選擇、可整合的顯性、隱性詞匯綜合式詞匯教學體系下，高校非英語專業(yè)學生的英語“聽、說、讀、寫、譯”能力必然會得到質的提高。

七、結語

綜上所述，新時期教育教學背景下，高校非英語專業(yè)英語教學中隱性詞匯以及顯性詞匯教學有效整合之路可謂任重而道遠。教師在教學實踐中必須要充分結合學生實際需求和學習興趣，不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新。力爭尋找到更為科學化、合理化的隱性、顯性綜合式詞匯教學策略與方法，讓高校非英語專業(yè)的詞匯教學質量和水平能夠邁上一個新臺階。

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