摘要：當前我國已進入中國特色社會主義新時代，是從“制造強國”邁向“創(chuàng)造強國”的關(guān)鍵時期，在新時代背景下，高校應(yīng)加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，高等教育應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，才能肩負起中華民族復興，實現(xiàn)偉大中國夢的重任，這也是衡量新時代高等教育是否成功的標尺，職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，為國家培養(yǎng)了大批高素質(zhì)職業(yè)技能型人才，在經(jīng)濟發(fā)展和社會進步等方面做出了巨大貢獻。本文就高職院校軟件技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，旨在解決如何提高職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)新能力，學生創(chuàng)業(yè)意識，探索提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系;策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）33-0136-03

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

黨的十九大報告中明確指出，創(chuàng)新是社會發(fā)展的原動力，是現(xiàn)代化市場經(jīng)濟體系的有效戰(zhàn)略，報告中有十多次提到了科學技術(shù)，五十多次強調(diào)創(chuàng)新。本屆政府在《2016年政府工作報告》中明確提出了新時代中國經(jīng)濟發(fā)展的兩大“引擎”，一個是增加公共產(chǎn)品和服務(wù)供給，另一個就是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，即“雙創(chuàng)”，這是本屆政府的政策指向，也是政府努力的方向，由此可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為新常態(tài)經(jīng)濟的必然選擇。

軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點在于解決現(xiàn)實生活中的具體問題、情境、技術(shù)開發(fā)和實際應(yīng)用上，這就要求學生不斷地進行知識與技能的更新，而新的技能大多為開源的，在學習這些新技能的過程中更易產(chǎn)生新的應(yīng)用技術(shù)，從而更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

1 國家大學生雙創(chuàng)扶持政策的研究

面對新形勢，為鼓勵高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，國家出臺了一系列的雙創(chuàng)扶持鼓勵政策，如，2014年，國務(wù)院出臺了《大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃》，計劃指出，只要是畢業(yè)兩年內(nèi)進行自主創(chuàng)業(yè)的大學生，創(chuàng)業(yè)注冊資金在50萬元以下的，創(chuàng)業(yè)注冊資金可以分期注入，首次注入資金只要不少于注冊資金的10%即可，允許在之后的一年內(nèi)進行追加，剩余款項3年內(nèi)分期進行，這為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了政策幫扶，解決了大學生創(chuàng)業(yè)資金籌措困難的問題。

2015年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，該《意見》就高校雙創(chuàng)教育工作的開展與革新提出了全面的部署，明確提出了自主創(chuàng)業(yè)的大學生可以不受學校、地域的限制，享受各個學校優(yōu)質(zhì)課程資源，可以獲得創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，就業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)實踐等方面的免費指導，還可免費獲取各高校高質(zhì)量的慕課、視頻公開課等在線開放課程資源，并且學習認證和學分認定上各高校之間可以互認。這為大學生自主學習雙創(chuàng)課程提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源和學分認定制度，激發(fā)了學生雙創(chuàng)課程學習的熱情。

2019年，教育部出臺了《國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理辦法》的通知，該《通知》鼓勵在校大學生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，對大學生雙創(chuàng)項目要進行立項，對已立項的項目給予經(jīng)費支持，每個項目平均費用不低于2萬元，項，創(chuàng)業(yè)實踐項目費用平均多不低于10萬元/項，這就為高校培養(yǎng)大學生雙創(chuàng)能力，開展實踐訓練項目，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了經(jīng)費支持。

國家及各級政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上出臺的各種政策，在高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上給予政策指導，為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向，激發(fā)了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的學習熱情，各種雙創(chuàng)教育形式豐富多彩。

2 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)雙創(chuàng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)從事編碼、測試、售前售后技術(shù)支持等工作的技術(shù)技能型人才。而作為信息化高速發(fā)展的今天，企業(yè)對人才的需求提出了更高的要求，不但要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識，能結(jié)合實際進行相應(yīng)的創(chuàng)新設(shè)計，又要有較高的業(yè)務(wù)技能，能勝任高質(zhì)量編碼的復合型人才。

目前，大多數(shù)高職院校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上只局限于開展講座，選修課程等傳統(tǒng)手段，而學生對這些課程的學習不夠重視，也缺乏系統(tǒng)性，師資的配備上也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導教師，導致學校雖然開設(shè)了此門課程，但創(chuàng)業(yè)實踐在校園內(nèi)并不能得到展示。加上高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師水平良莠不齊，很多教這門課程的教師沒有任何企業(yè)經(jīng)驗，導致高職軟件信息類專業(yè)的學生在學習過程中遇到困難得不到有效幫助。

另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的學習沒有進行有效的融合，兩類課程有如兩條平行線，無交叉融合，導致學生難以在專業(yè)課程學習中開發(fā)創(chuàng)新思維，除此之外，高校還缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓場地、項目轉(zhuǎn)化及孵化支持等。

3 軟件技術(shù)專業(yè)學生雙創(chuàng)能力提升的有效策略

1）為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)事務(wù)建立專門的辦公室。

在學校層面，為進一步完善學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)與支持，學校是學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最有力的保障支持，要為學生開展雙創(chuàng)活動提供更好的環(huán)境。學校應(yīng)設(shè)立專門負責大學生雙創(chuàng)活動的辦公室，主要負責政策的研究、雙創(chuàng)課程體系的設(shè)置、雙創(chuàng)大賽的組織與部署，建立校友會、設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供資金支持，并定期舉辦校級雙創(chuàng)大賽，為省級、國家級雙創(chuàng)比賽做項目儲備。

2）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，激發(fā)學生的雙創(chuàng)熱情。

在以往的雙創(chuàng)教育中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)的導師，在教學形式上還是傳統(tǒng)的知識講授方式，雙創(chuàng)教育還停留在理論講授的初級階段。而雙創(chuàng)教育實踐性極強，要充分調(diào)動學生自身的積極性和融人性，在豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式、手段和方法上下功夫，加大學生的實際參與度。

針對目前單一的雙創(chuàng)授課形式，應(yīng)開展豐富的雙創(chuàng)教育形式，如邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜议_辦講座、講授雙創(chuàng)課程，邀請已畢業(yè)學長回校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，讓他們講授自己的成功案例，這都很受學生歡迎。

充分利用已有的合作企業(yè)，實行深入的產(chǎn)教融合，將雙創(chuàng)教育與生產(chǎn)實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)面向真實場景的生產(chǎn)實習，引導學生從真實的生產(chǎn)項目中學習新方法新技術(shù)。

3）建立“專創(chuàng)相融”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，制定靈活的學分認定制度。

高校是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念培養(yǎng)的主陣地，課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，首先，學生剛?cè)诵r，應(yīng)開設(shè)通俗易懂的普適性課程，如：《職業(yè)生涯規(guī)》《創(chuàng)業(yè)與就業(yè)》等，主要培養(yǎng)學生雙創(chuàng)意識、激發(fā)學生的雙創(chuàng)動力;其次，學生進入專業(yè)課程學習時，應(yīng)將專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程有機的融合起來，可以開設(shè)較為專業(yè)的雙創(chuàng)課程，如：《組建團隊》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析》等，在專業(yè)課程的學習中融人雙創(chuàng)內(nèi)容，針對有雙創(chuàng)意愿的學生，以提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力拓展，將專業(yè)項目轉(zhuǎn)換為雙創(chuàng)項目。最后，對畢業(yè)班學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用的各類實踐性課程，如《商業(yè)計劃書》《獲取資金》等，以項目實踐活動為載體，教學與實踐相結(jié)合，主要是加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程的指導。

軟件技術(shù)專業(yè)采用學分制管理，學生畢業(yè)需修滿專業(yè)學分，選修學分，及素質(zhì)學分，可以將學生在雙創(chuàng)課程學習、講座的聽取，雙創(chuàng)比賽獲獎、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、雙創(chuàng)訓練項目立項，發(fā)表論文，獲取軟件著作權(quán)等方面取得的成績，對應(yīng)地轉(zhuǎn)換為選修學分、素質(zhì)學分，學生也可依托國家慕課上的優(yōu)質(zhì)課程資源進行自主學習，學習完成后，憑課程結(jié)業(yè)證書，進行學分的認定。

4）依托企業(yè)學院，構(gòu)建專兼結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資比較缺乏，師資隊伍結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資仍以學校專任教師為主，而缺乏實踐能力極強的職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)家、高級工程師等專業(yè)人士，這就要求學校和企業(yè)進行深度的校企業(yè)合作，建立一支“知識型+技能型”的專兼職師資隊伍，更好地進行學生雙創(chuàng)教育。

軟件技術(shù)專業(yè)與企業(yè)深度合作，成立了華迪IT學院，通過校企融合，充分利用國家級三創(chuàng)谷云創(chuàng)空間優(yōu)勢，校企雙方共同營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，企業(yè)與學校共同承擔學生雙創(chuàng)教育的指導教師，通過企業(yè)真實項目案例、大賽指導、新產(chǎn)品推介等方式，幫助學生提升雙創(chuàng)能力。

針對軟件技術(shù)專業(yè)的大一新生，邀請企業(yè)資深工程師，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓，使學生盡早了解企業(yè)的人才需求。

大二時，進入專業(yè)課程的學習，可以將雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程進行有機結(jié)合。如學生進入企業(yè)學院進行生產(chǎn)實習，企業(yè)工程師和學院老師一起指導學生進行軟件項目開發(fā)，在項目開發(fā)的過程中，引導學生進行選題、組建團隊、商業(yè)計劃書、路演等雙創(chuàng)活動，通過理論和實踐活動，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識，推動他們投身創(chuàng)業(yè)，帶動軟件技術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不斷深入發(fā)展。

5）充分利用學生工作室模式，以賽促學培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力。

高職院校學生基礎(chǔ)差異較大，為了更好地因材施教，滿足學生個性化的需求，針對邏輯思維能力強、喜愛編寫代碼的學生，軟件技術(shù)專業(yè)成立了學生工作室，工作室由軟件教學團隊中具有豐富項目實踐經(jīng)驗的專任教師和企業(yè)工程師作為師傅或項目經(jīng)理，采用“師傅帶徒弟”的教學模式指導學生完成各類學習任務(wù)，工作室可承接企業(yè)真實的信息化項目，將真實項目融人教學過程中，讓學生在真實項目開發(fā)的環(huán)境中得到成長，積累大量的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學生進行重點培養(yǎng)，將工作室承接的各類開發(fā)項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目及各類雙創(chuàng)比賽有效結(jié)合，將平時完成的項目轉(zhuǎn)換為各類雙創(chuàng)訓練項目，鼓勵學生參加各類雙創(chuàng)比賽，并對獲獎及結(jié)題的項目進行學分認定和相應(yīng)獎勵，這讓學生即學習了技術(shù)，又收獲了比賽榮譽及學分，從而激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力。

雙創(chuàng)教育的本質(zhì)是在學習知識和技能的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)造天性，軟件技術(shù)作為技術(shù)更新很快的行業(yè)，要求學生更應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)學習和實踐能力培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過程做到專業(yè)能力培養(yǎng)與雙創(chuàng)教育互通，將企業(yè)崗位需求和專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合，確立準確的人才培養(yǎng)目標。

軟件技術(shù)就是一個日新月異，技術(shù)更新很快的行業(yè)，這就更要求從業(yè)者具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，將學生在校期間的專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程進行有效的融合，讓學生在專業(yè)課程學習過程中增強雙創(chuàng)意識，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，收獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，為國家培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神的復合型技術(shù)技能人才。

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【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：李煥玲（1978-），副教授，研究方向：軟件技術(shù)、職業(yè)教育。