摘要：在學(xué)前教育的發(fā)展歷程中，教師信息素質(zhì)的構(gòu)建決定著教育的發(fā)展成效。學(xué)前教育專業(yè)作為教育人才培養(yǎng)的重要平臺，承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命，是職業(yè)人才教育的重要組成部分。本文分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性，調(diào)研了陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師對信息化技術(shù)的掌握，并就增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展技能進(jìn)行有效的措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)前教育;信息技術(shù)能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）33-0123-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

信息技術(shù)指的是在信息科學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和實(shí)施方法下，所形成的信息擴(kuò)張模式。在現(xiàn)代教育體系中，信息技術(shù)借助于電子計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信，能夠更好地傳遞信息，加強(qiáng)對不同知識體系的傳遞、存儲(chǔ)、分析和處理。這一教育力量在學(xué)前教育專業(yè)中也得到了深入的體現(xiàn)。早在2011年12月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確指出學(xué)前教育教師應(yīng)該具備相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)處理能力，即學(xué)前教師要學(xué)好信息技術(shù)進(jìn)一步應(yīng)用好信息技術(shù)。以便于豐富學(xué)前教育的課堂內(nèi)容.從線下教育延伸到線下教學(xué)，逐步整合教學(xué)資源，從而激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)前教育是我國終身教育的理論奠基。幼兒的生理、心理年齡尚未發(fā)育成熟，他們需要一種更加直觀的教育方式，才能夠保持對知識的注意力和持久度。教師需要以視覺、聽覺向綜合的模式，延伸多元化的教學(xué)途徑，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)正好符合這一要求，教學(xué)信息化可以以直觀形象地方式提高教學(xué)的靈活性，使幼兒在學(xué)習(xí)中感受快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使幼兒更有效地掌握知識與技能。

1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的信息技術(shù)職業(yè)能力

在新媒體發(fā)展背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不但要掌握各類專業(yè)知識，還應(yīng)該熟練了解學(xué)前教育專業(yè)中的各類信息加工處理方法，包括對計(jì)算機(jī)軟件的操作和使用方式、對“云課”“翻轉(zhuǎn)課堂教育”等教學(xué)模式的了解程度。從根本上說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能充分意識到信息在當(dāng)今時(shí)代的重要性，知道怎樣的信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)并有利于幼兒接受和理解;能有效地將信息技術(shù)整合到教學(xué)中去，搭建一個(gè)更加開放、和諧、融洽的學(xué)前教育發(fā)展體系。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題

如何培養(yǎng)具有信息技術(shù)能力，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”模式幼教人才，已成為學(xué)前教育人才培養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)。我們通過問卷及訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，主要存在以下幾個(gè)問題：

2.1 信息技術(shù)應(yīng)用意識不強(qiáng)

學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)的效果，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對信息技術(shù)的教育作用意識淡薄，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)是制約學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的主要緣由，學(xué)前教育的學(xué)生感性思維大于理性思維，她們對于問題思考的邏輯性和系統(tǒng)性較差，她們認(rèn)為學(xué)前專業(yè)只需要掌握五大領(lǐng)域的專業(yè)知識，而信息技術(shù)課對于她們而言就是上網(wǎng)、聊天、玩游戲，是學(xué)習(xí)過程中放松身心的一門課，可有可無，這種錯(cuò)誤的發(fā)展認(rèn)知導(dǎo)致信息技術(shù)的教育融合存在困境，自主鉆研意識不強(qiáng)，學(xué)生懶于動(dòng)腦動(dòng)手，而是希望單純通過網(wǎng)絡(luò)搜集、“百度一下”來解決問題。

2.2 信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊

在各地經(jīng)濟(jì)水平參差不齊的大背景下，一些生活水平高的城市，學(xué)生很早就接觸到信息技術(shù)課程，而對于一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，由于硬件條件的限制，學(xué)生根本就沒有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的信息技術(shù)教育。我院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，由于生源地的差別導(dǎo)致學(xué)生對于信息技術(shù)知識的掌握程度參差不齊。

2.3 資源的獲取及加工處理能力不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息化技術(shù)的應(yīng)用方便了幼兒教師對教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到圖像處理和動(dòng)畫制作，以及聲音和視頻的剪輯合成等，而這些操作就需要準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，但我們經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)問題，就是如何在較短的時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)教育資源的整合。

3 如何延伸學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展路徑

根據(jù)分析，可知當(dāng)前我院學(xué)前教育信息化發(fā)展的路徑較為狹窄，在推進(jìn)現(xiàn)代化教育體系的建設(shè)上，存在著尷尬的境地。針對我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，解決這個(gè)問題必須從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)改革力度。

3.1 幫助學(xué)生從思想上認(rèn)識信息技術(shù)的重要性

在學(xué)前教育專業(yè)中，教育意識指的是人們對教育的理解和看法。要想達(dá)到對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力的塑造，教師要立足自身實(shí)際，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。第一，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，要讓學(xué)生感受到這一專業(yè)中凝聚的價(jià)值和希望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此凝聚和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建融洽的教學(xué)課堂。第二，教師應(yīng)該向?qū)W生普及社會(huì)上廣泛流傳的各類信息傳播技術(shù)和方法，讓學(xué)生了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展變遷，以及這一科學(xué)技術(shù)對當(dāng)今教育領(lǐng)域的影響，使學(xué)生感受到信息教育技術(shù)的神奇性，幫助他們進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。第三，在對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)上，教師應(yīng)該嘗試?yán)迷诰€教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力，在潛移默化中增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 明確目標(biāo)、合理調(diào)整課程內(nèi)容

在總課時(shí)不變的情況下對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，降低理論知識在教學(xué)中的比重，增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)生上機(jī)實(shí)踐與課外實(shí)踐，讓學(xué)生在“理論-實(shí)踐一再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中達(dá)到平衡，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)操作知識，熟練了解當(dāng)前被應(yīng)用在學(xué)前教育行業(yè)中的尖端技能，開拓學(xué)生的知識眼界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠進(jìn)一步明確信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、合理選擇課程學(xué)習(xí)資源、編制較為合理的學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)教材。

3.3 針對不同學(xué)生群體設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)

眾所周知，學(xué)生信息技術(shù)能力的掌握并非一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展歷程。因此，教師應(yīng)該杜絕一刀切的方法，有針對性、有計(jì)劃性的開展各類課程整合，根據(jù)小組對知識掌握程度的不同將知識設(shè)置為基礎(chǔ)層、核心層、拓展層，這樣就可以真正做到因材施教。由于學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異，因此教師應(yīng)該針對這一點(diǎn)，設(shè)置“難中易”各不相同的教育層次，結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛好等特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，使得每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。例如對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)生，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)性教學(xué);對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)難度一般的學(xué)生，進(jìn)行拔高式教學(xué);而是對于學(xué)習(xí)難度較少的學(xué)生，則進(jìn)行專業(yè)提升式教學(xué)，做到因地制宜、因人而異。

3.4 采用小組內(nèi)幫扶的學(xué)習(xí)方法

在小組內(nèi)部指定基礎(chǔ)相對好的學(xué)生擔(dān)任小組長，通過合作教學(xué)的模式，在學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間形成合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)。充分發(fā)揮合作教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，以組內(nèi)扶持和組外交流，幫助學(xué)生明確自己所處的學(xué)習(xí)定位，更好地了解自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，在學(xué)生之間形成熱心幫扶的好學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)大家相互交流學(xué)習(xí)心得、達(dá)到共同成長、共同進(jìn)步，從而養(yǎng)成融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.5 合理增加教學(xué)知識點(diǎn)

經(jīng)過調(diào)研，了解到幼兒園希望教師應(yīng)該要具備一定的圖片、音樂、視頻的搜集與處理的能力以及課件開發(fā)的能力，可以說，現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握已經(jīng)成為新時(shí)代幼兒教師的基本技能。因此，在日常教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該合理增加flash、Photoshop、格式工廠、Goldwave、Premiere、Camtasia Studio、Auditon、QQ影音等軟件的使用，通過培養(yǎng)學(xué)生的軟件使用能力，是教學(xué)的知識點(diǎn)更加豐富，知識體系也更加完善。同時(shí)，在教學(xué)知識點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)該巧妙借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，通過制作簡短的flash動(dòng)畫，增進(jìn)課程的趣味性和有益性同時(shí)對于微課程、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等模式的試用進(jìn)行全面的探索，使學(xué)生能夠更好地接受課程知識，構(gòu)建融洽的教學(xué)關(guān)系。

3.6 鼓勵(lì)學(xué)生參加信息技術(shù)競賽

比賽是對學(xué)生綜合能力的全方位考核，通過參加比賽學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己所學(xué)的知識和能力，可以將培養(yǎng)方法單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，不僅可以激發(fā)前教育專業(yè)學(xué)生對科技活動(dòng)的參與興趣，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)新，提高他們的信息化綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參加信息技術(shù)競賽，通過參加“大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能大賽”“網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)知識大比拼”等形式，使學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)保持探索熱度，擁有充足的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極投身計(jì)算機(jī)課程之中，幫助他們在學(xué)前教育專業(yè)方向建立明確的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全方位構(gòu)成。

3.7 建立科學(xué)的評價(jià)和考核體制

要想使信息技術(shù)在課程中的融人更加完善，教師應(yīng)該立足當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)架更加科學(xué)的教育評價(jià)體系。在對學(xué)生專業(yè)知識的評價(jià)上，通過人性化的評價(jià)制度，來確保學(xué)生的成長和進(jìn)步能夠?yàn)榻處熂皶r(shí)掌握和了解。通常情況下，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能是以“學(xué)分制”的形式體現(xiàn)，其構(gòu)成模式往往是以“考試成績+平時(shí)成績+課堂表現(xiàn)”來進(jìn)行，這種考核方式往往只針對學(xué)生的專業(yè)科目，而要想增加考評的科學(xué)性，教師也應(yīng)該從中融人信息化教育測評的相關(guān)內(nèi)容，從打分形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、智能換算等角度，從不同的方面，克服評價(jià)單一的弊端，使所得到的測評結(jié)果更加健全和完善。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的考試成績、日常表現(xiàn)、實(shí)踐成績和理論認(rèn)知等方面，形成全方位學(xué)分制評價(jià)制度。通過多方面的打分制度，不僅可以起到督促教學(xué)的目的，還可以客觀公正的衡量學(xué)生的信息技術(shù)能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生信息技術(shù)能力的掌握并非一蹴而就，而是循序漸漸，不斷完善和發(fā)展的。為此廣大教育工作者應(yīng)該本著與時(shí)俱進(jìn)的教育方法，從理論認(rèn)識、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和考核機(jī)制上人手，豐富信息技術(shù)教育的教育表達(dá)。同時(shí)，在教學(xué)知識體系的構(gòu)建中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)前課程的具體分類，在不同教學(xué)階段設(shè)計(jì)不同的教育模式，加速融人信息技術(shù)的理論根基和教學(xué)脈絡(luò)，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化技術(shù)素養(yǎng)，推動(dòng)我國學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

作者簡介：何怡芝（1980-），女，陜西西安人，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件與理論。