于璐璐

語(yǔ)言是人際交往的固定聲音符號(hào)，與人類發(fā)展歷史緊密相連。漢語(yǔ)言是中華民族的主要語(yǔ)言，在發(fā)展過(guò)程中傳承了中國(guó)歷史文化，蘊(yùn)含著民族精神與民族文化價(jià)值觀念。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)高校開設(shè)最早的專業(yè)之一，語(yǔ)言和意境分析能力是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的關(guān)鍵能力，直接影響其漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和意境分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)的語(yǔ)言特征

（一）意識(shí)感

語(yǔ)言是有意識(shí)的信息載體，在漢語(yǔ)言文學(xué)情境中，不同的語(yǔ)言能夠呈現(xiàn)出不同的意境，表現(xiàn)出不同的意識(shí)觀念。如古詩(shī)詞就特別注重語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)感，作者能夠通過(guò)簡(jiǎn)單、精準(zhǔn)、藝術(shù)化的語(yǔ)言呈現(xiàn)出美好的意境，突出了文學(xué)美感與語(yǔ)言美感，讓人們?cè)谛蕾p漢語(yǔ)言文學(xué)作品時(shí)能夠感受到作者的內(nèi)心情感。

（二）藝術(shù)化

漢語(yǔ)言文學(xué)是一項(xiàng)語(yǔ)言藝術(shù)，是通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)出的藝術(shù)作品。這種藝術(shù)是作者從生活中獲得的創(chuàng)作素材、創(chuàng)作靈感、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，并抽象成語(yǔ)言具體藝術(shù)，因此有著藝術(shù)化特征。但語(yǔ)言藝術(shù)與其他藝術(shù)一樣，均是建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，因此這種藝術(shù)化又有充分的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，生動(dòng)體現(xiàn)了作者身處的時(shí)代背景與內(nèi)心情感。

（三）感性化

漢語(yǔ)言文學(xué)作品不是冰冷、簡(jiǎn)單、固化的文字，而是蘊(yùn)含思維、情感、溫度的藝術(shù)作品。漢語(yǔ)言文學(xué)作品呈現(xiàn)出各種語(yǔ)言意境，這種意境是立體的、多樣化的。文學(xué)作品讓閱讀者在不知不覺(jué)中融入其所呈現(xiàn)的立體情境，感受其中的情緒，實(shí)現(xiàn)閱讀者與寫作者之間的情感共鳴，這種共鳴是跨越時(shí)間和空間的共鳴，超脫于個(gè)人意識(shí)，因此這樣的文學(xué)作品才能夠真正打動(dòng)讀者。

二、 課堂中語(yǔ)言作用的體現(xiàn)

（一）課堂交往

在漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是教學(xué)的重要媒介，承載著大量教學(xué)信息，也是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的必要方法。語(yǔ)言在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂的信息傳達(dá)中占據(jù)了重要的地位，這種傳達(dá)體現(xiàn)在教師與學(xué)生、教師與文學(xué)作品、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文學(xué)作品等多個(gè)方面，教師語(yǔ)言應(yīng)用能力的高低直接影響學(xué)生在課堂上的互動(dòng)狀況，關(guān)系到學(xué)生與漢語(yǔ)言文學(xué)作品之間的交流程度。因此，教師在講授文學(xué)作品的過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧，為學(xué)生建立良好的課堂交往氛圍。

（二）深入作品

漢語(yǔ)言文學(xué)作品由語(yǔ)言文字所書寫，記載了作者的思想感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言就是閱讀者與作者之間的橋梁，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言才能夠了解作者的寫作意圖，探尋作者的生活背景，感知作者的情感。因此，教師需要幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力、意境分析能力，深入了解作品，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)。

（三）作品輸出

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生感知他人的語(yǔ)言，也要讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己的語(yǔ)言體系。學(xué)生在創(chuàng)作漢語(yǔ)言作品時(shí)就是在輸出語(yǔ)言，在這一過(guò)程中學(xué)生需要充分地展現(xiàn)自己的語(yǔ)言需求，提升自己的語(yǔ)言能力，教師則要在此過(guò)程中幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)言的深刻認(rèn)知，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言作品輸出實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)價(jià)值。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)課堂中學(xué)生存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言意識(shí)欠缺

漢語(yǔ)言文學(xué)課程雖然是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，僅是一味地從整體框架上去理解漢語(yǔ)言文學(xué)作品，忽視了語(yǔ)言在情境締造上的作用。學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言能力、情境分析能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，難以真正融入漢語(yǔ)言文學(xué)課堂。

（二）語(yǔ)言代入感差

文學(xué)作品文本包含了諸多信息，學(xué)生在語(yǔ)言分析與意境分析過(guò)程中以第三人視角進(jìn)行分析解讀，所得的結(jié)果往往與作品本身差異較大。在漢語(yǔ)言文學(xué)作品分析過(guò)程中，語(yǔ)言代入感至關(guān)重要，只有真正走入作品、融入作品、理解作品，才能夠獲得更加深刻的語(yǔ)言認(rèn)知，理解其意境。

四、提升學(xué)生語(yǔ)言能力與意境分析能力的措施

（一）朗讀訓(xùn)練

朗讀是通過(guò)有聲閱讀的方式體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)作品的內(nèi)容與情感，朗讀的過(guò)程也就是感受作品的過(guò)程。教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)朗讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生走入作品，感知其中的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。例如，教師在開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生分角色朗讀、配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在富有節(jié)奏美、語(yǔ)言美、音律美的朗讀中逐漸融入作品。

（二）加深記憶

漢語(yǔ)言文學(xué)作品內(nèi)容是豐富的、立體的，有著多層次的文化內(nèi)涵，閱讀者在每次閱讀過(guò)程中都能得到不同體驗(yàn)，分析的意境也各不相同。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生加深漢語(yǔ)言文學(xué)作品記憶，通過(guò)多次的揣摩、品味，獲取深層次知識(shí)。例如，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)誦讀、背誦等方式，讓學(xué)生多次進(jìn)行藝術(shù)作品分析，體味其中的不同，獲得多種感悟，提升學(xué)生的意境分析能力。

（三）意境構(gòu)建

信息技術(shù)的發(fā)展為漢語(yǔ)言文學(xué)作品展現(xiàn)提供了多種渠道，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用影視作品構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)作品意境。例如，《駱駝祥子》等經(jīng)典文學(xué)作品都已經(jīng)被搬上屏幕，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就可以引入經(jīng)典影視片段進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生分析作品語(yǔ)言與意境，強(qiáng)化教學(xué)效果。

在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視語(yǔ)言的作用，通過(guò)多種方式強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助其更好地分析文學(xué)作品的意境，培養(yǎng)其漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編? 李亞婷）