王自營 王方方 杜全斌

2019年年初，國務(wù)院下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步明確了我國職業(yè)教育的總體要求和發(fā)展目標(biāo)，允許校企合作雙方在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、教材開發(fā)、師資培訓(xùn)、參與要素、報(bào)酬分配等方面擁有較大自主權(quán)。通過“金融+財(cái)政+土地+信用+稅收”等多措并舉激勵企業(yè)參與校企合作，并從制度上明確了企業(yè)履行職業(yè)教育的義務(wù)，培育企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會氛圍，促進(jìn)院校和企業(yè)形成共同發(fā)展的命運(yùn)共同體。方案的出臺釋放出極大的政策紅利，為職業(yè)院校和企業(yè)開展深度合作提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障，有效調(diào)動校企雙方開展合作和推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性和主動性。2019年年底，河南省人民政府印發(fā)《河南省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對如何推動我省校企合作和產(chǎn)教融合進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并提出一系列具體辦法和措施。

一直以來，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院立足自身實(shí)際，勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，推動校企深度融合，取得了顯著成績，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，受到用人單位的一致好評。學(xué)校多次組織全校中層以上干部及教職員工對方案進(jìn)行宣講、研讀，并以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《河南省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為遵循，根據(jù)自身實(shí)際、發(fā)展定位及發(fā)展目標(biāo)，探索總結(jié)出有益于推動校企深度合作的“線場模式”。

所謂“線場模式”，就是在校企合作、產(chǎn)教融合這一大背景之下，依托合作企業(yè)的真實(shí)崗位及生產(chǎn)線，以完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)載體，在工作中、完成生產(chǎn)任務(wù)中、解決問題中實(shí)施教學(xué)、完成教學(xué)，這種教學(xué)模式我們稱之為“線場模式”。“線場教學(xué)”的核心就是利用企業(yè)的生產(chǎn)資源為企業(yè)培養(yǎng)用得上的技術(shù)技能型人才，讓學(xué)生所學(xué)技術(shù)、技能緊貼崗位和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，達(dá)到校企雙贏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)崗位無縫對接的目的。“線場教學(xué)”的實(shí)施主要圍繞“一個中心、三個轉(zhuǎn)化、六項(xiàng)措施”展開?！耙粋€中心”是指學(xué)校嚴(yán)格以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求為中心?！叭齻€轉(zhuǎn)化”就是緊緊圍繞一個中心，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)資源、教學(xué)資源和人力資源的閉環(huán)轉(zhuǎn)化，即企業(yè)生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)的人力資源，人力資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)資源。通過這三個轉(zhuǎn)化，破除人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和使用之間的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化?！耙粋€中心”“三個轉(zhuǎn)化”為線場教學(xué)理清了思路，明確了方向。為推動“線場教學(xué)”真正落地生根，使校企合作及產(chǎn)教融合落到實(shí)處，打造真正意義的職業(yè)教育，學(xué)校制定了切實(shí)可行的六項(xiàng)措施，從而為順利開展“線場教學(xué)”提供堅(jiān)實(shí)的政策和制度保障。

一、創(chuàng)新體制機(jī)制，推動校企合作深度發(fā)展

體制機(jī)制問題是制約校企合作、產(chǎn)教深度融合發(fā)展的主要因素。作為一所省屬公辦高等職業(yè)院校，合作企業(yè)與學(xué)校的產(chǎn)權(quán)及運(yùn)行模式具有很大的不同。為推動校企雙方能夠合作共贏，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，我們采取了“三權(quán)分置”的改革措施。學(xué)院的“三權(quán)”是指所有權(quán)（屬于國家、政府）、管理權(quán)（委托學(xué)校管理）和使用權(quán)（委托學(xué)校）。為實(shí)施多體制校企合作，學(xué)校在國家法律和政策框架內(nèi)，主要采取四種方式對三權(quán)進(jìn)行重新配置。第一種方式：產(chǎn)權(quán)托管，產(chǎn)權(quán)托管是管理權(quán)、使用權(quán)的托管，但所有權(quán)并沒有發(fā)生變化，學(xué)校可以托管合作企業(yè)的生產(chǎn)線或整個企業(yè)，合作企業(yè)也可以托管二級學(xué)院的一些專業(yè)或者整個二級學(xué)院，比如我校的國際學(xué)院就被一個國際合作機(jī)構(gòu)托管。第二種方式：產(chǎn)權(quán)融合，對校企合作雙方的產(chǎn)權(quán)進(jìn)行融合，形成一個新的融合主體。目前，學(xué)院通過產(chǎn)權(quán)融合的方式已經(jīng)創(chuàng)辦幾個具有較高水平的混合所有制、股份制二級學(xué)院。比如，學(xué)校與河南禹亳鐵路發(fā)展有限公司合作創(chuàng)辦的中鐵軌道交通學(xué)院，與華南城集團(tuán)有限公司合作創(chuàng)辦的云商學(xué)院，等等。第三種方式：產(chǎn)權(quán)協(xié)同。第四種方式：產(chǎn)權(quán)合作。目前，學(xué)校與企業(yè)的合作以前兩種方式為主，后兩種方式為輔。

二、以“線場課程”為紐帶，構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系

目前，各個職業(yè)院校都在積極開展校企合作、產(chǎn)教融合，推動人才培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，但就目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，培養(yǎng)和培訓(xùn)仍處于割裂狀態(tài)，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義的一體化，其原因就在于學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)對崗位的培訓(xùn)需求不一致。為了從根本上解決這一問題，學(xué)校與合作企業(yè)根據(jù)崗位實(shí)際需求開發(fā)既可用于企業(yè)培訓(xùn)，也可用于學(xué)校培養(yǎng)的“線場課程”，解決學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)的銜接問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，推動企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校培養(yǎng)的協(xié)調(diào)、一體化發(fā)展。由于共同開發(fā)的“線場課程”不僅可以用于學(xué)校培養(yǎng)，也可用于企業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)校培養(yǎng)不僅可以圍繞企業(yè)培訓(xùn)展開，而且也能夠支持企業(yè)員工的培訓(xùn)，為企業(yè)解決了人力資源需求問題，大大降低企業(yè)的人力資源開發(fā)成本。

三、搭建“線場課堂”，確保一體化人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系落地

依托“線場課程”構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系之后，需要解決培養(yǎng)、培訓(xùn)體系落地問題，即如何在企業(yè)崗位及生產(chǎn)線開展教學(xué)，如何疊加教學(xué)任務(wù)，也就是如何把企業(yè)的生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。因此，需要在企業(yè)搭建“線場課堂”，也就是把原來校園的課堂轉(zhuǎn)移到企業(yè)里面，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法均發(fā)生根本性變化。線場課堂既具有生產(chǎn)功能，又具有教學(xué)功能，還具有開放性、多樣性和靈活性等特點(diǎn)。在實(shí)施中把真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)載體，圍繞生產(chǎn)任務(wù)的完成以及問題的解決開展教學(xué)，以實(shí)際操作帶動實(shí)踐訓(xùn)練，以實(shí)踐訓(xùn)練帶動理論學(xué)習(xí)，以理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練。教學(xué)形式主要按照駐廠包線制、現(xiàn)代學(xué)徒制、新老學(xué)生混合制等方式組建學(xué)習(xí)小組及學(xué)習(xí)班級，積極開展多崗輪換、線上線下等多種學(xué)習(xí)方式。為搭建線場課堂，首先在企業(yè)完成“三場”設(shè)置，即學(xué)習(xí)理論知識的“道場”、訓(xùn)練技術(shù)技能的“靶場”和完成真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的“戰(zhàn)場”，這“三場”建立在企業(yè)崗位和生產(chǎn)線，它們的功能既有所不同，又高度融合，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求隨時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。目前，學(xué)院已與合作企業(yè)完成多個線場課堂的搭建，如富士康手機(jī)生產(chǎn)“線場課堂”、萬寶冰箱“線場課堂”、淮陽電器“線場課堂”等。

四、基于線場課堂，構(gòu)建相互銜接的線場課程體系

“線場課程”既是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的紐帶，也是線場教學(xué)的核心，是為完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，解決企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)問題而開發(fā)，它根植于合作企業(yè)崗位及生產(chǎn)線，也是一種行動導(dǎo)向課程，其標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等并不一定完全相同?！熬€場課程”主要包括三個模塊，即全科模塊、?？颇K、專長模塊，其中全科模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力，課程內(nèi)容包括思政、語文、數(shù)學(xué)、外語、職業(yè)素養(yǎng)等，主要用于線場課堂的“道場”。專科模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的技能和技術(shù)，課程內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)技能課等，主要用于線場課堂的“靶場”。專長模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，課程內(nèi)容為企業(yè)崗位需求，主要用于線場課堂的“戰(zhàn)場”。線場課程體系開發(fā)的基本步驟包括：分析企業(yè)類型、確定企業(yè)人力資源需求、確定崗位、分析崗位技術(shù)技能要求、建立課程標(biāo)準(zhǔn)，以及構(gòu)建全科、專科及專長模塊課程體系。

五、建立“線場學(xué)分銀行”，全方位評價(jià)培養(yǎng)效果

長期以來，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校利用課終考試成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的評價(jià)方式不夠全面，無法充分體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能。為此，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院建立了“線場學(xué)分銀行”，涵蓋產(chǎn)（績效類）、學(xué)（學(xué)習(xí)成績類）、研（科研類）、創(chuàng)（創(chuàng)業(yè)類）、賽（競賽類）、證書（職業(yè)技能證書）、活動（活動類）等方面，學(xué)習(xí)任務(wù)相同、相近課程的學(xué)分可以置換、累積。每個學(xué)生至少完成130個學(xué)分，其中全科模塊40學(xué)分、?？颇K40學(xué)分、專長模塊50學(xué)分，第一個模塊的學(xué)分主要在學(xué)校完成，其余兩個模塊的學(xué)分必須在企業(yè)真實(shí)的崗位、生產(chǎn)線完成。

六、建立線場學(xué)習(xí)導(dǎo)航平臺，提高學(xué)習(xí)自主權(quán)和靈活性

圍繞“線場教學(xué)”，學(xué)校開發(fā)線場學(xué)習(xí)導(dǎo)航平臺，主要包括一生一課表、一生一空間、一生一導(dǎo)航。學(xué)生可以利用導(dǎo)航平臺自主、靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過導(dǎo)航平臺也能夠跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這與傳統(tǒng)的一個班、甚至一個專業(yè)采用相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式存在本質(zhì)區(qū)別。

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院以“線場模式”為抓手，持續(xù)深化校企合作和產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工的無縫銜接。近年來，人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)滿意度均得到大幅提升，已有近9000名學(xué)生實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)，就業(yè)率在97%以上。河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院以其獨(dú)特的辦學(xué)模式和良好的辦學(xué)成績，為職業(yè)教育改革和發(fā)展走出了一條獨(dú)具特色的機(jī)電之路，貢獻(xiàn)了機(jī)電智慧。

（責(zé)編? 王鵬飛）