慈兆泓

美國教育家斯萊文認(rèn)為，教學(xué)評價是促進(jìn)教育行為可持續(xù)發(fā)展和提升的最為核心的因素，常見的教學(xué)評價可以分為結(jié)果評價和過程評價兩種。一直以來，形成性評價的設(shè)計和實施都是一個難題，因為沒有一個適合的媒介作為學(xué)習(xí)信息收集的平臺。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃發(fā)展和一系列智慧教學(xué)平臺的出現(xiàn)，這個難題迎刃而解。本文旨在通過對藍(lán)墨云班課中互動評價功能的開發(fā)運(yùn)用，探究教師口語課堂教學(xué)多元化評價方式的合理性和可行性，建立基于學(xué)生發(fā)展的綜合評價體系，最終實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。

一、計劃——建立學(xué)生口語學(xué)習(xí)的云學(xué)檔

電子學(xué)檔是指信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的集合體。云學(xué)檔指基于互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)背景和自媒體工具平臺而開發(fā)建設(shè)的課程內(nèi)新型電子學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，包括個人基本信息、音視頻作品、學(xué)習(xí)過程記錄、評價和反思等，具有突出學(xué)科課程特色、符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息即時傳送互動的特點(diǎn)。智慧教學(xué)平臺集成了云學(xué)檔建立的所有重要元素，一方面全面記錄了學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為教師評價和學(xué)生自評提供了動態(tài)的可視化依據(jù)，通過對學(xué)習(xí)作品和成果的反復(fù)回顧與反思不斷成長進(jìn)步，收獲成就感與自信;另一方面是為學(xué)科資源庫的建立提供豐富的素材，為日后的語音分析和文本分析打好基礎(chǔ)。

二、實施——收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為信息

1.從班課中自動收集信息

經(jīng)驗值。班課中的經(jīng)驗值匯總是一個統(tǒng)計圖表，里面清晰地顯示了每一名學(xué)生收獲的經(jīng)驗值總數(shù)，以及在課堂出勤、參與活動、查看資源、討論答疑、獲贊、參與課堂表現(xiàn)等六項內(nèi)容的參與次數(shù)和所占比例。通過經(jīng)驗值匯總圖表，老師和學(xué)生可以隨時掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

AI消息。一般而言智慧教學(xué)平臺中會有一位人工智能助手，它通常以周為時間單位幫助教師觀察總結(jié)一周以來學(xué)生的整體表現(xiàn)，包括哪些學(xué)生出勤率比較低、觀看視頻資源時間比較短、在班課中排名上升迅速、表現(xiàn)最突出，甚至還會涉及教師在設(shè)計班課活動時的表現(xiàn)等。

班課教學(xué)報告。班課教學(xué)報告則囊括了教學(xué)周報、資源報告、活動報告和學(xué)情分析等項目的數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表分析，用來記錄教師的教學(xué)歷程，可以看到學(xué)生在班課中的排名、經(jīng)驗值報表和經(jīng)驗值對比等信息內(nèi)容。

2.從課堂活動中收集信息

聲音檔案。克服了學(xué)生怕在人前讀錯出丑的緊張心理，還可以迅速收集全班學(xué)生的語音信息。教師可以快速了解學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，學(xué)生也可以在反復(fù)練習(xí)中形成“習(xí)慣成自然”的語言習(xí)慣。學(xué)生參與熱情很高，完成度也不錯，有的同學(xué)還會反復(fù)聽錄音，找出優(yōu)勢和不足。音頻和視頻都會上傳到班課相應(yīng)活動區(qū)資源共享，這種展示有著激勵和示范的作用，可以增加學(xué)生的自信心和成就感。

階段自測?？傮w特點(diǎn)是題量不大、用時少、分值較高、題目靈活接地氣，考驗學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師可以在測試結(jié)果頁面清晰地看到學(xué)生的得分、排名、用時，還可以在“分析”中看到“百分制平均分”“平均用時”和“百分制區(qū)間的人數(shù)分布圖”，迅速了解學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀況并隨之進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，最大化提升“教”與“學(xué)”的效率。

隨堂測評。包括軟件打分和打分表打分兩種形式。前者主要采用星級評價法，教師可以根據(jù)分?jǐn)?shù)分配的需要和具體的評價指標(biāo)設(shè)計采分點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)選擇星星的數(shù)量以表示評價分?jǐn)?shù)。這種方式有很多好處：互動性強(qiáng)有游戲效果;即時性評價反饋及時;匿名點(diǎn)評真實客觀;分?jǐn)?shù)實時計入學(xué)生經(jīng)驗值;有目的性的聽、評練習(xí)效率高;師生共評分?jǐn)?shù)更公正準(zhǔn)確。

3.從課后活動中收集信息

同步任務(wù)。由于課堂的班額限制，很多實訓(xùn)活動無法在課堂上完全展開，所以專門設(shè)計了課后錄音的活動。這類活動涉及到“為你讀詩”“短片配音”“角色扮演專項訓(xùn)練”“素聲朗讀”“我的錄音故事”等實訓(xùn)內(nèi)容，給學(xué)生提供了多元化、專項化的練習(xí)機(jī)會，有以下幾個特點(diǎn)：彌補(bǔ)課時不足、班額過大的問題，加大課后練習(xí)力度;配有學(xué)生姓名的個性化聲音檔案;微內(nèi)容練習(xí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)小、完成度高。

異步任務(wù)。異步任務(wù)最重要的功能是復(fù)習(xí)，發(fā)布相應(yīng)活動的時間可以比活動內(nèi)容本身的授課時間滯后1-2周，這樣可以保證學(xué)生一直在知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程之中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)程度的最大化。小組成員相互合作和討論，給出最終結(jié)論;活動里的素材也是同伴學(xué)習(xí)的依據(jù);同時，采用教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，最大限度帶動大家的學(xué)習(xí)積極性;教師還會通過評論功能一對一給出鼓勵和建議，第一時間提供反饋信息。

三、反饋——針對信息進(jìn)行師生聯(lián)動評價

學(xué)生自評：在課堂教學(xué)中教師使用大量的隨堂錄音和課后錄音，學(xué)生在聽辨自己錄音時可以很好地了解自己的聲音，調(diào)節(jié)美化自己的音色。學(xué)生在參加活動時，會反復(fù)聽辨自己的錄音和別人的錄音，在心里對自己的表現(xiàn)先有一個反饋，滿意就上傳錄音，不滿意可以撤回或者再錄一條以期改進(jìn);教師會開啟“我的學(xué)習(xí)體會——系列經(jīng)驗交流討論專區(qū)”線上活動，讓學(xué)生對自己每節(jié)課的表現(xiàn)做一個全方位的綜合評價，包括收獲、疑問、改進(jìn)措施等。字?jǐn)?shù)要求不多，但必須原創(chuàng)且要結(jié)合具體問題具體分析，避免出現(xiàn)網(wǎng)上拷貝，敷衍了事的情況，教師可以在這個過程中可以了解學(xué)生的疑難問題，從而有針對性地幫助學(xué)生解決。

同伴互評：在學(xué)生展示活動結(jié)束后立刻進(jìn)行評價，重點(diǎn)是培養(yǎng)臺上同學(xué)的勇氣和自信，臺下同學(xué)鍛煉自己短時記憶和快速評價的能力，同時建立一種“我的課堂聽我的”的自主意識。隨堂測評和打分表打分則是從量化的角度訓(xùn)練學(xué)生的評價能力。這兩種打分形式都有明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生正式打分之前，教師會對學(xué)生進(jìn)行評前培訓(xùn)，通過對具體音頻、視頻的打分練習(xí)讓學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的把握有一個相對客觀準(zhǔn)確的印象。經(jīng)過統(tǒng)計分析，師生分差在5分以內(nèi)，很多同學(xué)甚至跟教師評分一致。

一般在小組作業(yè)活動中，教師采取教師和學(xué)生共評的方式，包括學(xué)生個人或小組對教師上傳的語音素材進(jìn)行評價、學(xué)生互評和評論區(qū)的互動。學(xué)生在評價別人作業(yè)時可以看到不同的觀點(diǎn)和角度，在交流和互動中形成學(xué)習(xí)共同體。

教師評價：通過定期查看學(xué)生的“經(jīng)驗值匯總”和“經(jīng)驗值明細(xì)”，教師可以全面地掌握每一位學(xué)生在某一特定學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài);通過分析考察經(jīng)驗值相當(dāng)?shù)膸孜煌瑢W(xué)的“查閱資源”和“參與活動”的比例，能夠很好地判斷哪些同學(xué)課堂表現(xiàn)比較活躍（動態(tài)型學(xué)員）、哪些同學(xué)查閱資源比較認(rèn)真（靜態(tài)型學(xué)員）。相比靜態(tài)型學(xué)員，動態(tài)型學(xué)員在課堂活動中的參與度和完成度會更高;在“班課報告”中，能夠了解學(xué)生每一周的排名變化、進(jìn)步程度、出勤率以及在課堂活動中的表現(xiàn)等;在“隨堂練”系列活動中，教師會當(dāng)堂隨機(jī)聽取同學(xué)的錄音片段，發(fā)現(xiàn)問題后及時與學(xué)生溝通，反饋更具時效性和針對性;在“階段自測”中，通過“小題量、大題分”設(shè)計，通過分析學(xué)生在每道題目的得分率，清晰判斷學(xué)生在哪些知識點(diǎn)的掌握上還存在偏差，即刻跟學(xué)生探討題目的思路和答案。

四、反思——根據(jù)反饋師生共同調(diào)整改進(jìn)

在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參加的每一個活動都是教中有學(xué)、學(xué)中有教，教、學(xué)、評一體化的，學(xué)生會經(jīng)歷至少6次的反思過程，包括個人展示、打分表打分、教師比對分析分?jǐn)?shù)、進(jìn)階訓(xùn)練、同輩示范、同伴互評。學(xué)生在參與各項活動時都會有不同程度、不同角度的收獲，在學(xué)習(xí)、展示、討論、反思的過程中，可以對自己的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等有一個重新的思考和認(rèn)知。

教師在收集上來反饋信息以后要及時對教學(xué)計劃作出改變和調(diào)整，使整個教與學(xué)的過程維持良性的動態(tài)平衡。例如，開啟討論區(qū)，將我的疑問變成當(dāng)期的討論話題供同學(xué)們發(fā)表意見，根據(jù)即時的反饋信息，教師可以獲得很多生成性的教育教學(xué)資源，使得教與學(xué)的過程產(chǎn)生意想不到的效果。

從收集信息到信息反饋再到反思調(diào)整，是一個完整的動態(tài)循環(huán)，只有不斷維持這種循環(huán)的暢通性和有效性，才能使形成性評價有機(jī)融合到教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，從而真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對于解決課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生參與度難提高、師生互動反饋少以及學(xué)習(xí)熱情難調(diào)動等情況有比較理想的效果。通過增強(qiáng)線上線下協(xié)同互動、擴(kuò)大課堂課后信息容量、改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、豐富多元考核評價方式，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生通過自主式、合作式的學(xué)習(xí)主動參與評價過程，更加全面、客觀地了解自己的進(jìn)步及不足，從而獲得成就感并提升學(xué)習(xí)能力。

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“云學(xué)檔建設(shè)與形成性評價的融合策略研究”（GZB1320028）

編輯/陸鶴鳴