方海東
浙江省中學德育特級教師、溫州市第二中學教師,長期擔任班主任。
曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽。出版專著《細節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。
我們要培養(yǎng)什么樣的孩子?我們的孩子長大以后是什么樣子?面對今天這個社會,我們的孩子表現(xiàn)出來的素養(yǎng)是否合格?班主任應該經(jīng)常思考這三個問題。
年初疫情肆虐的時候,我聽說了這樣一些事情:有一批人在抵制武漢人,不管是不是生病的人,只要見到武漢兩個字就抵制;有一批人別有用心,對來自日本的援助惡意抨擊;有一批人在趁機發(fā)財,囤積口罩,或者做假口罩賺錢。
相反,與此同時,許多人在自發(fā)向武漢提供口罩;許多企業(yè)家無償向武漢捐贈防疫物資;許多外國商店門口寫著:武漢加油,中國加油,口罩降價。對此,我們是否看見了差距,看見了不同?
形成如此巨大反差的原因就在于“社會責任感”。
社會責任感是在一個特定的社會里,個體對他人的倫理關(guān)懷和義務。它主要包括三種品質(zhì):堅持道德上正確的主張、堅持實踐正義原則和愿為他人作出奉獻和犧牲。
初中生社會責任感現(xiàn)狀
要探尋社會責任感的問題,就需要了解責任感的現(xiàn)狀。在市場經(jīng)濟體制下,利益主體多元化,個人的獨立性、自主性具體化,很多人開始理性地思考問題,越來越多人懂得了理解自我的內(nèi)心需要和責任感的外延。
從自我到社會,責任感因所處群體和對象的不同而不同。
自我責任明顯強化。隨著自我責任認知的清晰,大多數(shù)人開始重視個人愛好和個人利益,使責任感出現(xiàn)明顯的情緒化和功利化。
家庭責任心理充分。初中生在長期的家庭生活中形成了對自己與家庭關(guān)系的感性認識,并萌發(fā)出對家庭的責任感。他們在希望報答父母養(yǎng)育之恩的同時,產(chǎn)生對家庭的責任感。
他人責任多被忽略。對他人負責任是當代人必須具備的品質(zhì)之一,但個人自主性的增強夸大了人和人之間的對比和沖突,忽視了人和人的相互依存和密切聯(lián)系。對他人的要求開始提高,開始排斥他人,利他責任感減弱。
集體責任被淡化。雖然大多數(shù)人都承認集體的重要性,但是內(nèi)心深處依然更注重個人利益的實現(xiàn)和保障,這是情感教育缺失的直接表現(xiàn)。我們需要培養(yǎng)學生的集體認同感和歸屬感,增強集體責任感。
社會責任有待增強。社會責任反映的是個體與社會的關(guān)系,其價值取向是社會的整體利益。當今不少學生表現(xiàn)出向個人利益傾斜的特點,他們并不否認承擔社會責任,可一旦涉及具體利益時,往往首先考慮個人得失。
初中生社會責任感的培育
學生的社會責任感是在生活中基于認同和歸屬的基礎上生成的。也就是說,責任感的生成,首先是思想上的認同,然后是情感上的歸屬,在此基礎上,衍生出對具體的人和事的責任意識。可以從學校層面、學生層面和家校合作層面入手,基于內(nèi)涵、途徑和實效,培養(yǎng)初中生的社會責任感。
1. 學校層面:價值導向,豐富責任感內(nèi)涵
責任感的內(nèi)核是人的價值取向、社會核心價值體系的完善以及對社會責任感內(nèi)涵的豐富。從學校層面來說,從宏觀角度豐富和深化社會責任感就是從理性上引導價值取向,理解并建立自己的價值觀。
(1)加強社會主義核心價值體系教育,樹立正確的價值導向。社會主義核心價值體系倡導的國家、社會和個人層面的社會主義、集體主義和愛國主義是意識形態(tài)的主旋律,教育要幫助學生增強民族自信和自豪感。
(2)注重公民意識教育,樹立正確的權(quán)利和義務觀念。明確權(quán)利和義務的含義和內(nèi)容,理解公民權(quán)利和義務的特點,遵循公民行使權(quán)利和自由的原則,養(yǎng)成自覺行使公民權(quán)利和履行義務的意識。這是建立社會利益觀的基礎。
(3)重視感恩教育,強化報恩家庭、報效祖國、報答社會的責任意識。我們要拓展感恩教育的外延,將感恩延伸為回報父母、回報祖國和回報社會。同時,將感恩教育不僅停留在情感之上,還要付諸行動,打造學校感恩文化。
2. 學生層面:活動實踐,拓寬責任感培養(yǎng)途徑
通過各種載體和平臺創(chuàng)建活動,在活動之中培養(yǎng)學生的責任感,這是引導學生參與、體驗、反思和感悟的過程。
(1)加強學校和班級文化建設,基于環(huán)境培養(yǎng)責任感。責任感的培養(yǎng)是一個過程,需要時間的積淀。包括:集體文化建設,促進責任意識成為生活中的基本意識和規(guī)范;充分利用各種載體,體驗責任感對于班級、學校、社會的作用;開展各種宣傳,讓責任意識成為學生生活中常見的存在。
(2)加強主題活動,設立責任課程,基于活動培養(yǎng)責任感。責任感的培養(yǎng)需要載體,需要具體和可操作的內(nèi)容。包括:合理解析責任感,品質(zhì)分層,抓住核心,細化責任感內(nèi)涵;通過學校和班級中的各種活動,認識并建立責任感;為責任感培養(yǎng)而設立的責任課程,以及用各種各樣的活動培養(yǎng)責任感。
(3)加強社會實踐活動,基于社會課堂培養(yǎng)責任感。社會責任感作為一種道德情感,是知情意行的統(tǒng)一。在社會實踐中,學生承擔責任產(chǎn)生了愉快的體驗,同時,還讓學生對社會產(chǎn)生了認同感、歸屬感,磨煉了學生的意志,為社會責任感的建立奠定了基礎。這些社會實踐包括:慰問孤寡老人;慰問軍人;參與公益活動;進行社會調(diào)查等。
3. 家校層面:構(gòu)建體系,提升責任感
當學校、家庭和社會構(gòu)建成為一體化教育體系時,就形成了培育社會責任感的環(huán)境。在社會責任感的培養(yǎng)中,家庭引導、學校評價、社會提供舞臺,三者融為一體,學生能得到責任體驗和認同,建立責任觀。
(1)父母以身作則的垂范是承擔責任的前提。父母在道德品質(zhì)、學識學風上為孩子樹立了好榜樣,教孩子學會做人,學會承擔責任。家庭氛圍和父母的教養(yǎng)方式,決定了孩子的責任意識。
(2)學校完善責任感教育,是培養(yǎng)責任感的過程。學校除了完善和深化責任感教育的方式,還要完善評價、監(jiān)督、獎懲制度,營造從學習到生活的責任感教育氛圍。通過不同的方式,讓學生學會承擔責任,獲得直接的責任體驗,并和家庭融合,共同培養(yǎng)學生的社會責任感。
(3)社會提供責任感實踐場合,讓責任感更具體。從根本上來說,社會責任不僅是教育問題,更是制度問題。社會責任制度的缺乏,主要表現(xiàn)在社會生活領(lǐng)域部分公民社會責任制度規(guī)范基本空白。社會需要營造良好的環(huán)境,為學生履行社會責任創(chuàng)造條件。
社會責任感培養(yǎng)的關(guān)鍵點
在當前教育的背景下,大多數(shù)人把社會責任感作為教育的“裝飾”。待成年之后,才想要去補上這一課??墒?,并不是所有的課都適合在未來補上。因此,在社會責任感培養(yǎng)的過程中,我們需要關(guān)注以下四點。
1. 以成長為背景,什么階段做什么事情。教育是一個可持續(xù)發(fā)展的過程,教育的核心意義在于促進人的成長。什么階段人的狀態(tài)最適合進行什么樣的教育,要學會什么,都與人的身心特征、個性和時代特點相關(guān)。我們應該以成長為背景,讓社會責任感在人的成長中逐漸生根發(fā)芽。
2. 以學校為場合,知道怎樣向?qū)W生傳遞社會責任感。學校是實施教育的重要場合,它對一個人的成長來說,不僅僅提供了環(huán)境,更激發(fā)了很多的可能性。在社會責任感教育中,學校能夠從知識傳遞、情感梳理、結(jié)論評價和整體考核上給予更大程度的支持。這是學校在人的成長中的價值和意義。
3. 以操作為載體,將培養(yǎng)的方式具體化。社會責任感不僅是精神層面的情感,更是在具體實踐基礎上的能力和擔當。在培養(yǎng)責任感的過程中,應重視具體的實踐載體和可操作性,引導學生參與,獲得體驗,并在實踐中形成能力,完善自我。
4. 以融合為標志,構(gòu)建體系完善的社會責任感。社會責任感之所以“社會”,是因為它終究還是要回到社會,回報社會。社會責任感是學校、家庭和社會三者融合的體系,應是建立在多維基礎上的人的成長與完善。
責任編輯 ?何欣容