方紅纓

編者按：班主任是落實立德樹人根本任務和學校德育隊伍的中堅力量。所以，加強班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)無疑是提高德育工作質(zhì)量，全面落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵著力點。湖北省武漢市江岸區(qū)教育局（以下簡稱“江岸區(qū)教育局”）立足新時代德育工作要求，以“美好教育”為價值引領(lǐng)，以“兩室”建設(shè)為突破口，以課題輻射全區(qū)小學班主任，聚力打造精神境界高、學習能力強、教育技藝精的高素質(zhì)德育工作隊伍，取得了明顯的成效。

“十三五”期間，江岸區(qū)教育局對全區(qū)42所小學的班主任、德育主任、德育副校長等共計1123位從事德育工作的人員進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及區(qū)班主任隊伍的結(jié)構(gòu)、工作狀態(tài)、德育能力及心理狀態(tài)4個方面。其要點如下：

從年齡結(jié)構(gòu)來看，23～30歲的班主任占32.59%，41～50歲的班主任占36.51%，年齡處于中間層的班主任有略微斷層。

從工作現(xiàn)狀來看，認為自己較敬業(yè)和非常敬業(yè)的班主任占比高達95.54%，近3年沒有離開教師行業(yè)打算的班主任占比82.46%，說明當前我區(qū)班主任隊伍穩(wěn)定。

從獲獎數(shù)據(jù)來看，獲得國家級獎勵的班主任占比達2.23%，獲得省級獎勵的班主任占比1.69%，獲得市級獎勵的班主任占比達22.62%，說明優(yōu)秀骨干班主任向?qū)＜倚桶嘀魅伟l(fā)展的動力與能力還有待激發(fā)與培養(yǎng)，班主任高層次發(fā)展平臺還不夠。

從工作壓力來看，超過半數(shù)的被調(diào)研者認為班主任工作的壓力依次來源于工作量、學生成績、學生安全、家長訴求?？梢?，教育局及學校對班主任的考評標準還有待進一步完善，要適量減負，助力班主任專業(yè)發(fā)展。

從自主學習程度來看，經(jīng)常閱讀班級管理和德育方面報刊的教師占21.55%，經(jīng)常通過網(wǎng)絡與知名班主任交流互動的占6.06%，經(jīng)常通過網(wǎng)絡獲取班級管理和德育信息的占33.84%，說明班主任自主學習程度尚低，自主學習意愿不強。

從心理狀態(tài)來看，班主任的自我效能感較低的占比54%，說明工作帶給班主任的成就感很低，自我認同度不高。

發(fā)展突破點

針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們在未來兩年將以問題為導向，以創(chuàng)新為突破口，以學生成長需求為著眼點，聚焦區(qū)域小學班主任隊伍建設(shè)與發(fā)展的瓶頸，在變局中開先局，以江岸區(qū)小學“市十佳班主任”工作室、“區(qū)首席班主任”工作室（以下簡稱“兩室”）建設(shè)為突破點，努力構(gòu)建“135”發(fā)展模式，全面打造高素質(zhì)的德育工作者隊伍，提升區(qū)域德育質(zhì)量。

“1”——打造一支名班主任隊伍

江岸區(qū)有4個“市十佳班主任”工作室，6個“區(qū)首席班主任”工作室，由江岸區(qū)小學已榮獲“市十佳班主任”“市百優(yōu)班主任”“區(qū)首席班主任”“區(qū)特色班主任”稱號的班主任組成，均通過“自愿申報——學校推薦——區(qū)局審批”的程序產(chǎn)生。在甄選成員時，主要考量4個要素：一是堅守教育一線，因為鮮活的教育實踐是班主任成長的必備土壤;二是覆蓋全區(qū)不同發(fā)展現(xiàn)狀的學校，拓寬“兩室”引領(lǐng)輻射面;三是年齡結(jié)構(gòu)合理，保證“兩室”的可持續(xù)發(fā)展;四是思想素質(zhì)、專業(yè)水平處于全區(qū)高位，使“兩室”向上成為專家型班主任的孵化器，向下成為培養(yǎng)青年班主任、優(yōu)秀骨干班主任的專家?guī)臁?/p>

“3”——啟動“三高”雁陣工程

全區(qū)未來兩年將圍繞教師隊伍建設(shè)啟動“雁陣培養(yǎng)行動”，以“三高”為切入點，針對青年班主任、骨干班主任、名班主任梯隊建設(shè)精準發(fā)力，搭建班主任專業(yè)成長階梯。

1. 高起點跟崗培養(yǎng)，支撐“新雁”騰飛

在區(qū)級層面和各學校因地制宜，深入扎實開展師徒結(jié)對、青藍工程、影子教師培養(yǎng)等新教師培訓的基礎(chǔ)上，將全區(qū)新入職教師分派到區(qū)內(nèi)辦學水平較高、學科優(yōu)勢明顯的學校，進行一定周期的高起點跟崗培養(yǎng)，為新教師打好職業(yè)生涯的底色，強力支撐新教師快速成長為骨干教師。

2. 高效能推進項目研究，助力“大雁”凌云

在扎實開展線上線下德育研究活動，學區(qū)聯(lián)動教研，以研帶訓，做好全區(qū)班主任專業(yè)提升兜底工作的基礎(chǔ)上，以項目研究為驅(qū)動，努力做到“一室一品，一室一案”，助力骨干班主任由經(jīng)驗型向研究型、專家型邁進。

其一，制訂《江岸區(qū)學科工作室章程》《區(qū)首席班主任工作室章程》，用制度規(guī)范工作室的運行;其二，為工作室命名，編寫工作室座右銘，定位研究項目，凸顯個性化的教育理念，逐步形成工作室文化;其三，共同制訂工作室周期規(guī)劃、年度計劃、月進度、周安排，細化階段目標，保障項目研究高效推進。

3. 高品質(zhì)破土拔節(jié)，激發(fā)“頭雁”領(lǐng)航

專家型教師是一所學校、一個區(qū)域教育發(fā)展品位的標志，是教育實力的象征。“十三五”期間，我區(qū)班主任隊伍建設(shè)中“高位發(fā)展、后勁不足”的弊端比較突出。于是，我們緊盯“市十佳班主任”“區(qū)首席班主任”，持續(xù)供給成長動力，壓擔子、搭臺子、細指導、常激勵，促進拔尖人才再次破土拔節(jié)，不斷超越自我，為全區(qū)班主任隊伍高品質(zhì)發(fā)展添磚加瓦。

“5”——落實“五力”發(fā)展目標，為班主任成長賦能

“美好教育”的核心價值體現(xiàn)在教師身上，是專業(yè)發(fā)展愿景和自我價值的實現(xiàn)。江岸教育聚焦班主任專業(yè)核心素養(yǎng)，提出“五力”發(fā)展目標，為班主任成長賦能。

1. 提升學習力

“兩室”組建后，工作室成員從讀書活動開始，共讀《發(fā)展心理學》《理解孩子的成長》兩本專業(yè)著作，并在一起交流讀書心得，撰寫讀書感悟。疫情期間、暑假期間，工作室成員還給老師布置了讀一本好書，寫一篇好文的作業(yè)，鼓勵老師堅持網(wǎng)上閱讀打卡和開展讀書沙龍活動，結(jié)合疫情及時總結(jié)實踐智慧，撰寫教育隨筆。通過持之以恒的沉浸式自讀、碰撞式共讀、寫作式悟讀等學習活動，激發(fā)教師的學習動力，磨煉教師的學習毅力，提升教師的學習效率，強化教師的學習能力，最終培養(yǎng)教師快速獲取知識、靈活運用知識、有效轉(zhuǎn)化知識的強大學習力。

2. 修煉研究力

專家型班主任最重要的特質(zhì)是自覺以研究者的視角、研究者的思維看待教育現(xiàn)象，堅持以問題為導向，遵循科學的研究流程，使用科學的研究方法探尋教育的本質(zhì)，形成個性鮮明的教育風格。2019年，“兩室”正式成立后，江岸區(qū)教育局就建立了“導師制”，聘請湖北省第二師范學院的專家，一個專家承包一個工作室，跟蹤指導，從廣泛調(diào)研、問題聚焦、確立專題、規(guī)劃實施、行動研究到成果提煉，全程跟進，實時調(diào)控，在研究的過程中，培養(yǎng)班主任強烈的問題意識、解決問題的程序能力和方法能力，增強數(shù)據(jù)分析技術(shù)，提升解決教育問題的能力，從而在教育實踐中激活創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力，修煉研究力。

3. 培養(yǎng)協(xié)作力

一個人可以走得快，而一群人才能走得更遠。為了加強“兩室”成員聯(lián)動，每個工作室不超過5人。工作室章程中明確規(guī)定團隊活動要有相對固定的時間，每次活動有專題，有目標，每個專題之間有延續(xù)性;每個成員在活動前做好充分準備;分工協(xié)作，各盡所能，各展所長，不允許有旁觀者;每次活動后，對目標達成及時反饋。據(jù)不完全統(tǒng)計，2019年10月至今，每個工作室平均每月活動4次，目標達成率為90%以上，網(wǎng)上自主交流、分享和探討時間每月累計約40個小時。

4. 打造影響力

針對我區(qū)班主任發(fā)展高層次平臺不足的問題，區(qū)教育局多路徑搭建平臺，全力打造“兩室”班主任的專業(yè)影響力。

第一，以全區(qū)6大學區(qū)片為基地，要求“兩室”班主任組建宣講團，通過青年班主任培訓活動、教育智慧分享交流活動、班主任工作論壇等形式到學區(qū)各校推介自己的課題研究成果，宣講先進的教育理念。

第二，在全區(qū)舉辦“兩室”工作啟動儀式，“兩室”課題立項發(fā)布會、課題研究成果匯報會，“兩室”班主任專業(yè)成長展示會等，邀請省、市知名專家和領(lǐng)導現(xiàn)場點評，展示“兩室”風采。

第三，推薦發(fā)表班主任的優(yōu)秀論文，推薦優(yōu)秀骨干成員到省、市講學，積極組織班主任參加各級各類專業(yè)競賽，優(yōu)秀班主任評比等，拓展各類區(qū)外資源，為班主任高位發(fā)展創(chuàng)造契機。

5. 成就發(fā)展力

美好教育倡導每一位教師都能享受到職業(yè)的幸福。然而，這份美好的幸福感不能靠別人給予，而要靠自己尋找、探索、調(diào)適、完善，不斷挖掘發(fā)展?jié)摿?，豐盈自我。作為區(qū)域教育的管理者，江岸區(qū)教育局的職責在于不斷喚醒教師的發(fā)展意識，為教師獲得發(fā)展的能力提供支持，在他們遇到困難時提供幫助，成為教師發(fā)展的動力源、加油站、助推器。成就每一位教師，成就每一個學生，這便是最好的教育生態(tài)。

下一步設(shè)想

2019年10月至今，“兩室”建設(shè)成效顯著。夏娟娟、高婷老師均被評為湖北省第五屆“新銳班主任”。同時，夏娟娟老師已通過武漢市教育局“功勛班主任”的考核?！皟墒摇背蓡T已經(jīng)組建了5個課題研究小組，《小學生公共責任及公共精神培育行動研究》《學習型班級：學習小崗位制度建設(shè)及活動干預實驗研究》成功立項為湖北省教育科學規(guī)劃重點課題，其他小組也將先后申報市區(qū)課題，10篇論文在省級刊物上發(fā)表，18篇論文案例獲得市級以上獎勵。疫情期間，夏娟娟、昌薇、張荃、趙爭老師分別在省、市級平臺上做了4場線上報告，8位班主任在武漢市“抗疫與學生成長”主題班會課案例比賽中成績斐然。

下一步，我們將繼續(xù)按照工作室“135”發(fā)展模式，重點落實“三個堅持”。

堅持讀書活動。每年推薦兩本必讀專著，自選一本專著，在專家的引領(lǐng)下，進行深度專業(yè)閱讀，并通過小組分享、心得撰寫、實踐暢想等活動促進專業(yè)閱讀向教育行動轉(zhuǎn)化。

堅持導師制。聘請高水平專業(yè)導師，立足研究，以班級活動為載體，構(gòu)建“教練—班主任”專業(yè)發(fā)展共同體，每月一活動、一反思、一修正、一案例。通過專家的理論性引領(lǐng)和教練式指導，創(chuàng)新班級活動，改善班級生態(tài)，將班級打造成為立德樹人的基地。

堅持成果導向。加大成果提煉力度，在導師的指導下及時提煉成果，讓班主任學有所成，行有所獲，提升自我認同感，增強研究自信心和自覺性。預計未來兩年，每一個專題都能形成一本專著。

班主任工作細、雜、累。正因為有這樣的困境，班主任就愈發(fā)要堅定地走內(nèi)涵發(fā)展的道路，厚植專業(yè)積淀，提升專業(yè)素養(yǎng)，高質(zhì)量投入，專注地做事、高效地做事，如此才能切實擔負起立德樹人的歷史重任。

（作者單位：湖北省武漢市江岸區(qū)教育局初教科）