朱云杰

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)迎來了高速的發(fā)展，在后疫情時代，線上教學(xué)的優(yōu)勢凸顯，給現(xiàn)代教育帶來了極大的方便，為學(xué)生提供了更大的教育環(huán)境和教學(xué)資源。但對于生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生們，如何讓學(xué)生對所學(xué)知識充滿興趣，如何能使教學(xué)內(nèi)容真正被學(xué)生所接受？今天，我們探討一下農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的問題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生缺乏認(rèn)識。學(xué)生對信息技術(shù)課程認(rèn)識普遍不足，由于信息技術(shù)與計算機的使用以及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用有著密切的聯(lián)系，而絕大部分學(xué)生在生活中都能夠熟練運用計算機、手機、平板、電腦等設(shè)備，許多學(xué)生就認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了相關(guān)技能，因此也就會出現(xiàn)對信息技術(shù)課堂認(rèn)識不足的現(xiàn)象。

（2）學(xué)生缺乏興趣。就初中信息技術(shù)課程來說，為了能夠達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其教學(xué)不僅僅只是實踐教學(xué)，還包括了對學(xué)生信息技術(shù)理論方面的指導(dǎo)，其目的就是理論結(jié)合實踐。然而，從學(xué)生的角度，對信息技術(shù)的認(rèn)識本來就不足，還要融入一些枯燥無味的理論，就更加地抑制了學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，那么教學(xué)的質(zhì)量也必然大打折扣。

（3）教學(xué)方法不當(dāng)。農(nóng)村初中信息技術(shù)固定教學(xué)模式“講解—演示—練習(xí)”，極大的制約了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動的接受教師所講述的知識點。過程中缺乏師生之間或生生之間的互動，課堂氣氛沉悶，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況去進行調(diào)整，也沒有總結(jié)學(xué)生所遇到的問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

二、針對上述問題，下面淺談如何提高課堂中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

（1）培養(yǎng)好習(xí)慣，營造好氛圍。對于信息技術(shù)，相信大多數(shù)孩子都是很感興趣的，通過網(wǎng)絡(luò)就能獲取各種內(nèi)容，這增強了學(xué)生的好奇心。但是有利有弊，好的方面是增加了學(xué)生的興趣，有利于信息技術(shù)教學(xué)的推進;壞的方面是更多的孩子自缺乏自制力，沉迷游戲。對于這種情況，需要學(xué)校和家長的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的好習(xí)慣，告訴他們正確的應(yīng)用。良好的習(xí)慣需要長期的培養(yǎng)，大部分初中學(xué)生自控能力不強，在好習(xí)慣沒有形成前，很容易自我放縱。而一個班幾十名學(xué)生，教師肯定無法全部顧及。為避免顧此失彼的情況，通過學(xué)生之間互相監(jiān)督，就能及時對學(xué)生的錯誤操作給予糾正和幫助。

（2）靈活運用教學(xué)方法。精心組織課堂教學(xué)探討行之有效的教學(xué)方法。提高課堂教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)面臨的一個迫切任務(wù)。恰當(dāng)合理運用教學(xué)方法，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，還能培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，下面以“任務(wù)驅(qū)動法”來舉例說明。任務(wù)驅(qū)動法被證明是開展信息技術(shù)教學(xué)最高效的方法。教師在每節(jié)課開始時明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的教與學(xué)生的學(xué)緊緊圍繞這一任務(wù)展開，大大提高了教學(xué)效率。如：加工圖片，教師首先布置任務(wù)，然后展示加工好的圖片，師生共同分析圖片里所含的素材，引導(dǎo)學(xué)生找出圖片加工的方法。最后，根據(jù)制作任務(wù)，搜集圖片所需素材，認(rèn)真完成圖片加工。在課堂教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生在教學(xué)中地位得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新能力，教學(xué)三維目標(biāo)得到真正體現(xiàn)，課堂效率得到提升。

（3）團結(jié)協(xié)作縮小差異。由于個體具有差異性，而教師一個人又很難管理所有的學(xué)生，這時教師可以采用分組的方法縮小同學(xué)之間的差異。每組分配幾個動手能力強的同學(xué)，帶動學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)。同學(xué)們之間互相幫助，并且同學(xué)之間交流溝通相比教師更加順暢，更有利于學(xué)習(xí)的進步，同時學(xué)習(xí)好的同學(xué)也可通過帶動其他同學(xué)時鞏固自己。這樣，既解決了教師的困難，同學(xué)們也學(xué)會了知識，更加深了同學(xué)間的友誼。教師需要明白學(xué)生個體與個體之間差異是必然存在的，每一個同學(xué)都有自己的優(yōu)缺點，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，每一位教師都必須了解每一個學(xué)生的特點，根據(jù)不同的特點因材施教。

三、總結(jié)

總而言之，信息技術(shù)在現(xiàn)代社會中越來越處于C位，在初中階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)的是理論知識和一些基礎(chǔ)操作，為更進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)的有效性是一個過程，更是一種理念。它關(guān)注的不僅是知識上的教育，更是一種崇尚智慧的教育。教師應(yīng)把教學(xué)過程看作是一種交流活動，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和解決問題的能力，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)信息技術(shù)，實現(xiàn)有效教學(xué)，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。