鄒春玲

摘? 要：隨著當(dāng)今世界信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的不斷應(yīng)用和飛速發(fā)展，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育領(lǐng)域的廣度和深度上得以跨越式發(fā)展，教的行為與學(xué)的行為的準(zhǔn)時(shí)空分離是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相較于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育最突出的特點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的再度整合，如何提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量成為教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。因此要充分利用不同的交互工具和交互方式，建設(shè)完善的教學(xué)交互模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育? 教學(xué)交互模式? 教與學(xué)再度整合? 研究

中圖分類號(hào)：G641.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）10（c）-0030-03

Abstract： With the continuous application and rapid development of information technology， Internet technology， cloud computing technology and big data technology in the world， modern distance education has a great leap forward development in the field of education in breadth and depth. The separation of teaching behavior and learning behavior is the most prominent feature of modern distance education compared with traditional distance education. How to realize the reintegration of teaching and learning， how to improve the teaching quality of modern distance education has become a hot issue in teaching. So， make full use of different interactive tools and methods to build a perfect teaching interaction mode.

Key Words： Modern distance education; Interactive teaching mode; Reintegration of teaching and learning; Research

21世紀(jì)以知識(shí)信息的全球化、多元化、海量化等多種形態(tài)表明，我們生活在一個(gè)數(shù)字時(shí)代，知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們生活在網(wǎng)絡(luò)空間這個(gè)新生活空間里。網(wǎng)絡(luò)空間打破了時(shí)間和空間的制約，創(chuàng)造了可以自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自由空間，對(duì)現(xiàn)行的教育形式有著巨大的影響，使教育形式也發(fā)生了很多改變。

現(xiàn)代信息社會(huì)需要培養(yǎng)有快速學(xué)習(xí)能力，解決不同的問題應(yīng)變能力，并擁有創(chuàng)造力的全新人才。信息社會(huì)的人應(yīng)該利用信息技術(shù)來(lái)解決問題，能夠適應(yīng)快速變化的社會(huì)，制定新的對(duì)策或解決問題的策略等能力是顯而易見的。為了培養(yǎng)這些人才，需要不同部門的角色和努力，但更重要的是，學(xué)校教育的作用至關(guān)重要。此外，這樣的環(huán)境對(duì)教師來(lái)說也是非同尋常的，對(duì)于負(fù)責(zé)培養(yǎng)創(chuàng)造性問題解決能力和思考能力的21世紀(jì)型人才的教師來(lái)說，適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的變化，提高自身的專業(yè)水平顯得至關(guān)重要。

遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以有效地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，是一種相對(duì)于面授教育、師生分離、非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)，它是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是：學(xué)生與教師分離;采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進(jìn)行教學(xué);信息的傳輸方式多種多樣;學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠(yuǎn)距離教育的優(yōu)勢(shì)在于它可以突破時(shí)空的限制，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)的成本。

1? 存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互存在的問題

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的信息交互是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的新維度。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更有利于意見、觀念、價(jià)值的交換?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互有非限定主題，個(gè)別化的自由交流。由于非限定主題的交互，學(xué)習(xí)者自由發(fā)言、自由交流，沒有框架和邊界的束縛，使學(xué)習(xí)者很容易偏離學(xué)習(xí)的中心，使交互只停留在淺表層次，不能產(chǎn)生思維的相互碰撞、相互融合和相互創(chuàng)生。導(dǎo)致缺乏共通性，無(wú)法完成意見、觀念、價(jià)值的交換的教學(xué)目的。

1.2 學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的交互存在的問題

學(xué)習(xí)者與教學(xué)者（教師）的交互。主要目的是教學(xué)者對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單闡述、具體講解、解惑答疑、反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)知識(shí)，能夠熟練地具體運(yùn)用、舉一反三、總結(jié)升華。但在實(shí)際的遠(yuǎn)程教育中，交互過程中存在不均衡現(xiàn)象，當(dāng)一部分性格開朗的學(xué)習(xí)者熱烈討論的時(shí)候，一部分性格較為內(nèi)向的學(xué)習(xí)者往往被忽略。這不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的整體提升，教學(xué)者也不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高形成阻礙。

1.3 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互存在的問題

現(xiàn)有課程的學(xué)習(xí)資源總體配置充足，但信息量范圍廣大，層次參差不齊，涵蓋內(nèi)容對(duì)于教材的依賴性大，而且不乏枯燥和煩瑣的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中不停地尋找資源、浪費(fèi)時(shí)間，缺乏針對(duì)性，不能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。說明學(xué)習(xí)資源的過于單一，趣味性不強(qiáng)，實(shí)用性不突出，實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互頻率不高、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)投放效率不高。還有學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和自我控能力不強(qiáng)，不能保障學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源有效的交互時(shí)間和頻率。

2? 對(duì)策

2.1 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互存在問題的對(duì)策

小組協(xié)作學(xué)習(xí)能很好地解決學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互存在的問題，學(xué)習(xí)者在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，由教學(xué)者或?qū)W習(xí)者采用提出基于問題的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者針對(duì)一個(gè)問題可以進(jìn)行分組討論，小組成員共同完成的任務(wù)，小組的討論方式可以采用合作、辯論、競(jìng)爭(zhēng)、角色互換等方式進(jìn)行，通過商討、交流才能合作完成任務(wù)。在協(xié)作中把復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單有條理，縮短反饋時(shí)間，小組協(xié)作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高交往能力，增進(jìn)同學(xué)的感情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的歸屬感，并提高學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而能促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上交流的積極性。

2.2 學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的交互存在問題的對(duì)策

應(yīng)該在具有平等性、共通性、開放性和深入性的原則基礎(chǔ)下進(jìn)行遠(yuǎn)程環(huán)境下的學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的交互。以學(xué)習(xí)者發(fā)展為根本，以提高了教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，利用郵件、公告牌、會(huì)議系統(tǒng)、視頻面授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電話、論壇、直播課堂、建立答疑系統(tǒng)等手段，進(jìn)一步完成實(shí)時(shí)交互、異步交互。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者以自學(xué)為主，教學(xué)者輔導(dǎo)和助學(xué)為輔，教學(xué)者在實(shí)施實(shí)時(shí)交互前，必須對(duì)實(shí)時(shí)交互進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和精心組織，針對(duì)遠(yuǎn)程教育中交互的發(fā)生、過程及結(jié)果等課程內(nèi)容進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)，發(fā)揮教學(xué)者的引導(dǎo)作用，圍繞課程主題展開深入性交互。教學(xué)者要發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡量使討論圍繞著主題展開，引導(dǎo)討論向深度發(fā)展。教學(xué)者應(yīng)挖掘?qū)W習(xí)者內(nèi)在的潛能，給予及時(shí)的、正面的鼓勵(lì)和反饋，逐步提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，及時(shí)總結(jié)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互存在的對(duì)策

學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有適應(yīng)個(gè)體差異的特點(diǎn)，科學(xué)合理地配置學(xué)習(xí)資源，事先做好學(xué)習(xí)資源的篩選工作，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，要結(jié)合學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，推薦有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。

構(gòu)建恰當(dāng)?shù)妮o助學(xué)習(xí)環(huán)境，有針對(duì)性地制定能夠滿足學(xué)習(xí)者不同個(gè)性和需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，層次分明，便于理解，增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣。定期對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在不斷掌握知識(shí)同時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，逐步體會(huì)學(xué)習(xí)中的快樂。

3? 結(jié)語(yǔ)

首先是提供教師的專業(yè)水平。提高教師專業(yè)性的方法包括，通過教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的方法和對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行再教育的方法。通過教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)新的教師，使其具備適合信息社會(huì)的專門性，但是需要時(shí)間和資源，所以短期內(nèi)見效果會(huì)很難做到。因此，能夠產(chǎn)生短期效果的傳統(tǒng)教師進(jìn)行再教育化、教師進(jìn)修比較現(xiàn)實(shí)。但是，教師進(jìn)修一般是利用寒暑假期間，通過指定的教育進(jìn)修機(jī)構(gòu)集中進(jìn)行授課。現(xiàn)有教師的再培訓(xùn)過程與傳統(tǒng)的教育方式還是相同的，同樣需要考慮到，如實(shí)施的進(jìn)修涉及的預(yù)算和教學(xué)設(shè)施、運(yùn)營(yíng)管理、和師資力量的調(diào)配問題。傳統(tǒng)教授、學(xué)習(xí)方法和設(shè)施、以及教員的繁重工作和參與研修的時(shí)間限制等問題。

要改變現(xiàn)有的教育模式，遠(yuǎn)程教育模式應(yīng)該從現(xiàn)有教師的進(jìn)修教育開始。也就是說，用遠(yuǎn)程教育作為解決這些問題的方案，利用信息通信技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)與多媒體的遠(yuǎn)程教育模式改變現(xiàn)有傳統(tǒng)進(jìn)修模式，把集中的教學(xué)形式碎片化、自主化，擺脫傳統(tǒng)的班級(jí)集中授課形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，節(jié)約教育者和受教育者的時(shí)間和空間成本。

教學(xué)者應(yīng)從學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為中心，科學(xué)、合理地配置學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交互網(wǎng)絡(luò)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互模式的環(huán)境架構(gòu)，開展小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與回饋。使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放性、異步性、靈活性、豐富性得以體現(xiàn)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中要充分教學(xué)交互模式應(yīng)有的作用，采用多向交互的實(shí)時(shí)和異步溝通方式，保證教學(xué)信息的有效性，結(jié)合教學(xué)過程中教學(xué)者給予的評(píng)價(jià)、反饋、學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思與適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”再度整合，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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