朱姍姍

小學(xué)時期是學(xué)生心理潛能開發(fā)的最佳時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為一項復(fù)雜的認(rèn)識活動，與人的心理活動是密切相關(guān)的，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳效果，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)的心理學(xué)問題，一方面教師可按照心理學(xué)的規(guī)律進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，另一方面也可通過數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，使學(xué)生能夠主動地學(xué)、創(chuàng)新地學(xué)、快樂地學(xué)，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，主要可從以下幾個方面開展進(jìn)行。

一、建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教師給學(xué)生的愛對學(xué)生具有一種心理治療的作用，教師要想使學(xué)生保持良好的心理健康，必須要給學(xué)生無私的愛。古今中外的教育家，無論從外國古代的柏拉圖到現(xiàn)代的馬卡連柯，還是從我國古代的孔夫子到當(dāng)代的斯霞，他們教育成功的秘訣無疑都是給了學(xué)生無私的愛。即只有用一分嚴(yán)格要求的水，加九分情感的蜜，才能收到十分滿意的效果。特別是對于一些后進(jìn)生，教師對他們的情感更是起著溫暖、誘發(fā)、培養(yǎng)健康情感的主導(dǎo)作用。所以，建立和諧的師生關(guān)系是活躍課堂氛圍、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和為學(xué)生提供心理安全、心理自由的基礎(chǔ)所在。平等和諧的師生關(guān)系，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更加輕松和愉快，另外還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)生在極其愉悅的心境中進(jìn)一步去探索新知，從而做到有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因而在平時的課堂教學(xué)中，教師要改變長期、傳統(tǒng)的“壓、訓(xùn)、罰”的錯誤做法，變“居高臨下、高高在上”為“主動蹲下來與學(xué)生平等對話”，同時進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與意識與合作意識。另外，在處理學(xué)生在課堂上發(fā)生行為問題時，教師必須堅持正面教育為主，就事論事，切忌把懲罰作為手段，更忌“濫施體罰”。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自動、自發(fā)、自強(qiáng)、自律的能力，消除引起課堂紀(jì)律問題的各種因素，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少教師為爭取一個好的教學(xué)成績，對學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生抱著“恨鐵不成鋼”的一種心態(tài)，對這類學(xué)生進(jìn)行懲罰。懲罰的辦法雖非身體上的，但往往是譏諷、奚落或是請家長。這些做法無疑會對這類學(xué)生的心靈造成嚴(yán)重的傷害，極易使學(xué)生情緒壓抑，產(chǎn)生一種自卑、悲觀、自暴自棄的心態(tài)，以致原本的一些天真可愛的孩子也失去了積極向上的朝氣。因為這些學(xué)生在內(nèi)心深處，是非常需要別人對他的關(guān)心的，更加需要教師對他們的關(guān)懷，只要教師對他們寬容一些、耐心一些、溫和一些，他們會把教師當(dāng)“朋友”、當(dāng)“父母”，久而久之，他們的成績自然就會有較大的進(jìn)步。

二、重視對數(shù)學(xué)缺陷學(xué)生的心理輔導(dǎo)

有數(shù)學(xué)缺陷的學(xué)生并不是笨，很多是因為對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣而造成的。教師通過對數(shù)學(xué)缺陷學(xué)生的心理輔導(dǎo)，可以激發(fā)起這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)會自強(qiáng)，進(jìn)一步提高他們的自我心理承受能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師必須善于創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)氛圍，對學(xué)生個體善于開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)工作，能動地激活并充分發(fā)揮他們的心理潛能，讓他們自己去認(rèn)識自我、找回自我、不斷完善自我，同時使他們的本我為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供必要的原動力，誘導(dǎo)這類學(xué)生汲取本我的力量，從而讓這類學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，保持健康的學(xué)習(xí)心理。所以，教師在教學(xué)中要進(jìn)行合理引導(dǎo)，盡量以和顏悅色的表情和數(shù)學(xué)上有缺陷的學(xué)生交談，同時用語重心長的、幽默的、富有啟發(fā)性的語言適時引導(dǎo)數(shù)學(xué)上有缺陷學(xué)生，并從內(nèi)心接納他們、理解他們、更加關(guān)心愛護(hù)他們，成為他們的“知心朋友”;然后再選擇個別輔導(dǎo)形式，使他們在和諧、輕松、愉快、安全的氛圍中和教師交流，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣;同時，教師可有意識地安排這些學(xué)生利用周末、課余的時間回家及到市場去了解訪問，讓他們切實體驗到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。

總之，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)和心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的理論研究和實踐探索方法，在教學(xué)中肯定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們自信心的培養(yǎng)，同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，每一位教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，讓每個學(xué)生都能夠健康地成長。