蔣雙燕

摘要：隨著我國教育改革的逐漸不斷發(fā)展，對教育教學(xué)的要求也越來越高。名著閱讀在初中語文寫作教學(xué)中具有一定的影響，因此教師在語文教育教學(xué)中不但要重視知識(shí)點(diǎn)的講解，也要重視名著閱讀在初中語文寫作教學(xué)的作用[1]。名著閱讀的有效運(yùn)用有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀念，提升初中生的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。但是，在以往的寫作教學(xué)中，部分教師沒有有效的融入名著閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的文章內(nèi)容缺少深度，學(xué)生的寫作水平也得不到提升，初中語文教師在寫作教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和寫作內(nèi)容有效的運(yùn)用名著閱讀，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，本文就如何在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用名著閱讀進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;語文寫作

寫作是語文教學(xué)的組成部分[2]。運(yùn)用名著閱讀進(jìn)行初中語文寫作是非常重要的，有利于學(xué)生樹立正確觀念，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。教師要依據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展要求，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)生習(xí)中，進(jìn)而提升語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、名著閱讀在初中語文寫作教學(xué)中的內(nèi)涵

眾所周知，名著閱讀是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在歷史的長河中占據(jù)著非常重要地位，是人類集體智慧的結(jié)晶，同時(shí)名著閱讀也承擔(dān)著傳播文化知識(shí)的重要責(zé)任[3]。名著閱讀與語文寫作教學(xué)是相互聯(lián)系的，教師將名著閱讀有效的融入到語文寫作教學(xué)，有利于學(xué)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。因此，初中語文教師在寫作教學(xué)中要對學(xué)生的寫作能力、想象能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有充分的了解，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理有效的融入名著閱讀，提升初中生綜合文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好寫作習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生的寫作技巧和寫作內(nèi)容更加豐富多彩，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。

經(jīng)調(diào)查顯示，受傳統(tǒng)語文寫作枯燥單一教學(xué)模式的影響，部分情況下都是教師引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀作文、滿分作文進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行簡單的講解，最后要求學(xué)生進(jìn)行仿寫或者是背誦下來，慢慢的學(xué)生提不起寫作興趣，文章內(nèi)容與實(shí)際脫軌缺少深度。素質(zhì)教育在不斷的發(fā)展，對教育教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)“語文為王”的時(shí)代已經(jīng)到來，這就要求語文教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過利用名著閱讀提升學(xué)生寫作水平。教師是教育教學(xué)的引導(dǎo)者，也承擔(dān)著重要的角色，在寫作教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過名著閱讀進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生參與到練習(xí)中，學(xué)生在寫作過程中可以將自己的理解記錄下來。這樣在很大程度上也有利于閱讀與寫作的有效結(jié)合，養(yǎng)成好的閱讀和寫作習(xí)慣，在提升初中生寫作能力、閱讀能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合文化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

二、基于名著閱讀的初中語文寫作教學(xué)中所遇見的瓶頸

隨著新課程改革的逐漸深入和發(fā)展，教學(xué)理念也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求在語文寫作教學(xué)中要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，重視閱讀與寫作的有效結(jié)合。但是，一部分語文教師對名著閱讀缺少重視，中學(xué)生處于身心發(fā)展的不成熟階段，做事很難始終如一，在閱讀名著中也很難長期堅(jiān)持下去，甚至作者想要表達(dá)的思想感情也很難理解，無法真正的吸收名著知識(shí)，這種情況下要想通過名著閱讀提升中學(xué)生的寫作水平簡直是天方夜譚?，F(xiàn)階段，部分初中語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師沒有認(rèn)識(shí)到名著閱讀在語文寫作教學(xué)中的重要性，這就導(dǎo)致名著閱讀與語文寫作教學(xué)出現(xiàn)脫離的現(xiàn)象[4]，讓學(xué)生參與寫作的熱情大大降低，寫作水平得不到提升，寫作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也受到影響。初中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)觀念，科學(xué)合理的運(yùn)用新型教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生寫作和閱讀能力的提升，讓名著閱讀成為指導(dǎo)學(xué)生思想和寫作技巧的重要媒介，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于名著閱讀的初中語文寫作教學(xué)措施

1.通過名著閱讀加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)

初中語文教師在寫作教學(xué)中要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生參與到寫作教學(xué)的熱情，初中生處于思維不斷發(fā)展的階段，專注性不強(qiáng)，因此教師要對學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等有充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀國內(nèi)外名著，同時(shí)開展以閱讀名著為基礎(chǔ)的語文寫作教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性和主動(dòng)性，幫助初中生更好的了解和掌握名著知識(shí)，以及在閱讀中感受到名著的魅力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富中學(xué)生的思想文化內(nèi)涵，提升初中生寫作水平。學(xué)生通過獨(dú)立自主的選擇自己感興趣的名著，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到名著閱讀中，進(jìn)而積累更多的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、審美能力、理解能力等使學(xué)生的寫作模式更加多種多樣，全方面提升學(xué)生寫作質(zhì)量和寫作效率。

2.通過名著閱讀提升文化素養(yǎng)

寫作是初中語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)在初中學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。寫作并不是簡簡單單的堆積文字，在文章中運(yùn)用大量的修辭手法，是寫作教學(xué)簡單點(diǎn)來說就是學(xué)生對故事、對人、對事等發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)要加上自身的思想感情，讓讀者知道所要的表達(dá)的思想感情，當(dāng)人們在閱讀的過程中可以產(chǎn)生情感共鳴。名著作品有自己所要表達(dá)的思想感情，學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中也要充分表達(dá)自己的思想感情，反之，學(xué)生的作品是沒有靈魂的。名著閱讀的重要性一方面主要體現(xiàn)在可以提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力等，讓學(xué)生可以運(yùn)用自己的理解去分析文學(xué)作品所要表達(dá)的情感，在寫作的過程中可以有效的運(yùn)用文字進(jìn)行闡述并且激發(fā)出屬于自己的情感，使文章可以充分體現(xiàn)出“文”字。因此，在名著閱讀下進(jìn)行語文寫作教學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力等得到提升，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、理解能力等選擇一些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性的文章，如，在學(xué)習(xí)《走一步再走一步》《假如生活欺騙了你》等這些文章都表達(dá)了作者在困難中不畏艱難，勇往直前的思想感情，在學(xué)習(xí)完成后教師可以讓學(xué)生寫一篇以“困境中的我們”為主題的作文，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。其次，語文教師可以將名著閱讀融入到教學(xué)中，以教材中的名著片段為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全本的閱讀，如，在教材名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》中，學(xué)生就可以運(yùn)用業(yè)余時(shí)間閱讀《海底兩萬里》全本閱讀。最后，學(xué)生的閱讀方式也需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)積累本，在閱讀過程中遇見名言警句或者是好詞好句可以記錄下來，然后寫出讀后感，表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)。這種方式無論對學(xué)生的閱讀能力的提升還是寫作能力的提升都具有非常重要的作用。

3.通過名著閱讀累積寫作資料

寫作在中考考試中占據(jù)著非常大的比分，中學(xué)生也面臨著沒有素材可以寫的問題，其實(shí)這種現(xiàn)象與中學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少有一定的關(guān)系造成學(xué)生在寫作過程中沒有東西可以寫或者是寫出的內(nèi)容與實(shí)際不符，因此學(xué)生的文章沒有深度，缺乏中心思想等。名著閱讀都是文學(xué)作者經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐、積累等選擇出來的文章，其中包含著大量的內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，累積大量的寫作資料，名著中涵蓋著大量的名言警句，學(xué)生都可以應(yīng)用到文章中，這樣學(xué)生的作文會(huì)更有深度，可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。所以，教師在幫助學(xué)生選擇名著過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，使學(xué)生讀有所感，有感而寫。例如，閱讀《走一步再走一步》時(shí)，文章中有很多具有啟發(fā)性的語言，比如“在人生的道路上，有許多困難解決不了，但只要把它們分成一個(gè)一個(gè)的小問題，最終就會(huì)成功”學(xué)生在寫作的過程中就可以針對作文的主題引用到作文中，使作文更加具有深度。所謂“讀萬卷書，行萬里路”隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想觀念也得到提升，學(xué)生的寫作風(fēng)格也更加多樣化。

4.通過名著閱讀積累寫作技巧

素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在名著閱讀中教師要教授學(xué)生閱讀方式，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，將通過閱讀名著了解到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到寫作中，使閱讀資源與寫作教學(xué)得到有效的整合，進(jìn)而提升學(xué)生寫作水平。名著無論是在思想教育還是文學(xué)教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有非常高的價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對名著中的人物描寫、動(dòng)作描寫等方面加以研究，進(jìn)而運(yùn)用到寫作中。例如《水滸傳》中的人物形象都有自己的個(gè)性特征，謙虛謹(jǐn)慎的宋江;足智多謀的吳用;愛憎分明的魯智深等，學(xué)生在閱讀的過程中就可以更好的了解和掌握人物描寫方法。學(xué)生在閱讀完成后教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，如，教師可以讓學(xué)生寫讀后感，以文字的形式表達(dá)自己的想法。在閱讀完《紅樓夢》后教師也可以讓學(xué)生對結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，寫出自己理想中的結(jié)局，如賈寶玉和林黛玉最終在一起了，榮國府沒有沒落等。這種將閱讀與寫作有效結(jié)合在一起的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生寫作質(zhì)量和寫作效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)中名著閱讀占據(jù)著非常重要的作用。將名著閱讀與寫作教學(xué)有效的結(jié)合在一起，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同時(shí)提升中學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，樹立正確的思想觀念養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

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